抓住电教媒体在教学过程中的作用点是上好一堂电教课的关键。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点。
　　
　　一、在教学重点处
　　
　　俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。
　　如“小数点位置移动引起小数大小变化”一课利用多媒体教学采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了“向右移，小数与原来相比是缩小；向右移，是扩大”的实质。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。
　　多媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式。使知识面不断扩大与更新，有效激发了学习新知识的积极性。
　　
　　二、在教学关键处
　　
　　在教学关键处，借助电教手段，过电教媒体的参与。把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材。会产生事半功倍的教学效果。
　　如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1／2＋1／3时，我是这样设计的：
　　首先屏幕展示第一个圆的画面，启发提问：1／2＋1／3结果是多少呢?是2个1／2吗?是2个1／3吗?使用多媒体的动画功能使之旋转。从1／2部分的阴影使学生看清2个1／2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1／3的部分，使其占有2个1／3的阴影面积，此时再将1，2阴影面积与1／3阴影面积相加后。与上两次2个1／2与2个1，3面积所得圆的阴影面积均不同。然后再让它们各复原位。使学生直观观察到l，2＋I／3既不是2个1／2，也不等于2个1／3。从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示。就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。这样，整个思维过程、计算方法全容于屏幕中，不知比传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。因此，电教媒体能使课堂活跃，学习气氛浓，使学生产生一种强烈的求知欲望。使学生感到学中有乐，欲罢不能。心中产生一种成功的喜悦。激励了学习的自信心。这样，在电教媒体的作用下，最大限度地挖掘了小学生的智力潜力。
　　
　　三、在学生思维转折处
　　
　　教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性。在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示。尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
　　又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(１／２)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
　　
　　四、在学生思维困惑处
　　
　　教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
　　如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?
　　由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。