高三的一轮复习正紧张地进行着，老师每天忙着下发习题、讲解习题；学生每天忙着做题、改正习题的错误答案。老师唯恐落下某个知识点，一个劲地撒大网；学生生怕落下老师讲得每个考点，不停地练，不停地写。
　　我在用心地讲，学生在认真地练，看来复习效果肯定错不了了。
　　已经复习一段时间了，想做一下检测。
　　我自信满满地拿了一个讲过的诗歌鉴赏题让学生做，收上答题卡一看，学生的答案真得是让我大跌眼镜，答案千奇百怪，五花八门不说，全班竟没有一个同学的答案完全正确。
　　这首诗我不是已经给学生讲过吗？他们怎么做成这样了呢？我不断地问自己，我真的无法接受这样的结果。冷静下来之后，我找了几个同学问问情况。他们的回答要么是忘了；要么是不会，更有甚者用很奇怪的语气问我：讲过吗？什么时候讲的？学生的答案，学生的回答让我感到无比的尴尬。我可真是用心在领学生复习啊，学生也真是认真在听我讲啊。可残酷的现实又让我不得不反问自己：前一段的复习有用吗？但我真的不死心，又找了几个刚讲过不久的题目让学生做，结果依然是惨不忍睹。
　　经过一翻痛苦的反思我发现造成这种情况的罪魁祸首竟是我自己。
　　1.无限扩充广度，盲目追求进度 作为一个有经验的老教师，对高考的考点和历年的模考及高考试题非常熟悉。有时在讲练习的时候总是围绕着高考的考点无限生发，无限扩充题目的广度，导致学生记忆的东西多且杂。一节课的时间是有限的，往往是下课了，却总觉得还有很多的高考考点没讲到，细讲又没时间，在量与质发生矛盾的时候，我不得不向量屈服了，于是每天一上课，我就开始讲，生怕讲少了，完不成所谓的进度。即使是让学生做练习，也总是刚发卷就讲，根本就不给学生思考的时间，有时可能会给学生些做题时间，可又总是觉得这是浪费时间，所以给的时间总是远远不够，至于说复习就更不在我考虑的范围内了，因为心里总在想那得多耽误时间。这一切都导致学生东西没少学，知识没少记，但那只是记在纸上的冷冰冰的知识点，根本就没和学生融为一体。对学生来说那就是夹生饭，没什么营养。而此时的我却有了心理上的满足：高考考点我都讲到了，学生也听了，再碰上这样的题目学生应该会了。现在看来这是多么愚蠢的想法。
　　2.以讲代思 每天上课我只是机械地在讲题，学生跟着记答案，我讲得多，学生记得多，根本就没时间复习消化，做题时，如能碰上原题还有可能答上来，稍有变通便不知所措了。
　　要想解决这些问题，我们老师首先要明白复习的目的就是让学生真正掌握高考的知识点，而不是老师讲完高考知识点便万事大吉。要做到这一点，就要走出老师不敢放手的怪圈，要敢于给学生更多自主思考的时间，要知道在很多时候，学生自主完成的一道题的效果大于老师讲过的好几道题。不要只顾给学生讲题要多教给学生思考的方法，要给学生提供多种学习方法，要教会学生自学、互学，要让学生明白：一道题只记下答案不是真会，只有自己能说出来，自已能写出来，能给别人讲明白才是真的会。
　　想明白了这些，在这之后的课堂上，我讲得轻松，学生学得轻松，从学生的做题情况来看，我成功了。因为我所进行的复习是有效的。
　　作者单位：黑龙江农垦建三江管理局第一高中。