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摘要：“生本教育”颠覆了“师本教育”这一传统模式，开创了教育教学的新天地。事实表明，“生本教育”已经在课堂上取得了很好的教学成果。本文通过对《生活中两种常见的有机物---乙醇》的教学进行观课议课，评议依托“生本理念”，打造化学“高效课堂”的优势。
关键词：生本理念；高效课堂；观课议课
广东省教育科学研究所郭思乐教授给生本教育下的定义是：生本教育就是以生命为本，以激扬生命为宗旨的为学生好学而设计的教育。教育教学的主体是学生，教师的作用和价值就是最大程度地调动学生的积极性，组织学生主动学习[1]。生本教育已经在广东、香港、澳门等地100多所中小学开展起来，并且收到了良好的效果，成为当今中国最有生命力的素质教育模式之一。
近年来，我校正在开展“以导促思，启迪思维”的生本课堂教学研究。2017年5月25日在增城区第一中学高一（18）班谢老师上了一节课非常精彩的化学生本公开课。纵观全课，主要有以下几个优点，让我深感佩服。
一、前置性作业，突出全面依靠学生
谢老师设计了如下的前置性作业：（1）调查了解生活中的乙醇，畅谈对乙醇的认识，并归纳其物理性质；（2）根据分子式C2H6O，预测可能存在的结构，小组设计模型展示；（3）预习实验3- 2，回顾钠与水反应的现象，预测乙醇与水反应可能出现的现象，并推测乙醇可能的结构；（4）通过结构预测乙醇的化学性质。
课堂上，有学生大胆展示周末去超市调查各种酒浓度的结果。也有学生表演小魔术，将酒精涂在手上，感觉乙醇的“凉飕飕”，然后利用酒精擦去手中的油性笔污。整个魔术表演，学生的语言生动，表情丰富。其它同学都看得津津有味，一下子就把乙醇的物理性质深刻的掌握了。还有学生课前就已经自主的搭建好乙醇球棍模型。这些前置性作业都由学习自觉的完成了。在课堂中也得到了充分的展示，也充分突出全面依靠学生的生本教育理念。生本教育强调学生作为课堂的主体，教师要全面依靠学生，把能交付的任务尽早地交付给学生，让天生的学习者在课堂中自然地发挥其内部的潜能[2]。
二、新课导入新颖，突出创设情景
该节课，谢老师通过播放《舌尖上的中国》第3集《转化的灵感》中糯米酒的酿造片段，一下子就把学生带入酒文化的历史。该导入与本节课内容密切相关，给学生创设生动愉快的学习情境，极大激发学生学习的好奇心，激发学生学习的自主性。苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦[3]。”
三、课堂中突出学生、突出合作、突出探究
“以师为本”，师生的本末倒置造成了学生的厌学，学生学习没有积极性、主动性。建构主义理论认为知识的获得是学生主动构建的过程，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与到整个学习过程。该节课，谢老师将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，突出知识形成的参与性、探究性和体验性。具体表现在以下几点：
1、为了了解乙醇与酒的关系，学生利用周末进行了实地调查并形成调查报告。
2、为了展示乙醇的物理性质，学生精心安排了魔术表演，表演精彩生动。
3、为了学习乙醇的结构，学生自主搭建两种球棍模型。
4、为了验证乙醇的结构，学生们还小组合作，自主进行实验探究。通过分析和讨论实验现象，从而初步得出乙醇的结构，并从中提炼出“官能团”、“烃的衍生物”等重要的概念。
5、为了体验银匠们如何将暗淡的银变得光亮如新，学生们通过小组合作，自主进行实验探究。然后结合课本，主动到讲堂上与大家分享乙醇催化氧化的实验机理和化学反应方程式。
四、教师收放自如，突出引导
该节“生本课堂”中，谢凤妮老师充分相信学生，全面依靠学生，真正做到大胆放手让学生“干”。老师对学生管理和引导收放自如。当学生的语言表述不科学时，老师并没有视而不见，而是及时提醒或纠正。当学生思维有障碍时，老师给予启发性的提示，摆设“台阶”，让学生顺利的跨越障碍。当学生实验探究意犹未尽时，老师一句有威严的命令，學生便安然下坐。整节课下来，学生就好像老师手中的“风筝”，虽在自由的飞翔，但始终没有脱离老师手中的“线”，这样学生才能飞得更高，更远，更好。
综上所述，这是一节突显化学学科特点，将“生本课堂”演绎得出神入化，高效的生本课堂。来我校回访生本教育开展情况的郭思乐教授听完课后，高度评价“这是一节找不出缺点的生本课堂”。 但于我看来，这节课还是有些值得我们商讨或改进的地方。如：1、教师对学生的回答、作品展示、学生活动等的评价方式还是比较传统和单一。2、学生在学习的过程中，思维还不够开阔，质疑和发现问题的习惯还没有养成，能力也没有培训出来。
但无可否认，生本教育主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。我们完全可以依托“生本理念”，真真正正地把学习的自主权交给学生，引导学生自主去学习、去发现、去探究，引导学生主动交流与合作，从而打造“高效课堂”，实现素质教育。
参考文献
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6.
[2] 郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.9.
[3] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：北京教育科学出版社，2000.1.
关键词：生本理念；高效课堂；观课议课
广东省教育科学研究所郭思乐教授给生本教育下的定义是：生本教育就是以生命为本，以激扬生命为宗旨的为学生好学而设计的教育。教育教学的主体是学生，教师的作用和价值就是最大程度地调动学生的积极性，组织学生主动学习[1]。生本教育已经在广东、香港、澳门等地100多所中小学开展起来，并且收到了良好的效果，成为当今中国最有生命力的素质教育模式之一。
近年来，我校正在开展“以导促思，启迪思维”的生本课堂教学研究。2017年5月25日在增城区第一中学高一（18）班谢老师上了一节课非常精彩的化学生本公开课。纵观全课，主要有以下几个优点，让我深感佩服。
一、前置性作业，突出全面依靠学生
谢老师设计了如下的前置性作业：（1）调查了解生活中的乙醇，畅谈对乙醇的认识，并归纳其物理性质；（2）根据分子式C2H6O，预测可能存在的结构，小组设计模型展示；（3）预习实验3- 2，回顾钠与水反应的现象，预测乙醇与水反应可能出现的现象，并推测乙醇可能的结构；（4）通过结构预测乙醇的化学性质。
课堂上，有学生大胆展示周末去超市调查各种酒浓度的结果。也有学生表演小魔术，将酒精涂在手上，感觉乙醇的“凉飕飕”，然后利用酒精擦去手中的油性笔污。整个魔术表演，学生的语言生动，表情丰富。其它同学都看得津津有味，一下子就把乙醇的物理性质深刻的掌握了。还有学生课前就已经自主的搭建好乙醇球棍模型。这些前置性作业都由学习自觉的完成了。在课堂中也得到了充分的展示，也充分突出全面依靠学生的生本教育理念。生本教育强调学生作为课堂的主体，教师要全面依靠学生，把能交付的任务尽早地交付给学生，让天生的学习者在课堂中自然地发挥其内部的潜能[2]。
二、新课导入新颖，突出创设情景
该节课，谢老师通过播放《舌尖上的中国》第3集《转化的灵感》中糯米酒的酿造片段，一下子就把学生带入酒文化的历史。该导入与本节课内容密切相关，给学生创设生动愉快的学习情境，极大激发学生学习的好奇心，激发学生学习的自主性。苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦[3]。”
三、课堂中突出学生、突出合作、突出探究
“以师为本”，师生的本末倒置造成了学生的厌学，学生学习没有积极性、主动性。建构主义理论认为知识的获得是学生主动构建的过程，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与到整个学习过程。该节课，谢老师将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，突出知识形成的参与性、探究性和体验性。具体表现在以下几点：
1、为了了解乙醇与酒的关系，学生利用周末进行了实地调查并形成调查报告。
2、为了展示乙醇的物理性质，学生精心安排了魔术表演，表演精彩生动。
3、为了学习乙醇的结构，学生自主搭建两种球棍模型。
4、为了验证乙醇的结构，学生们还小组合作，自主进行实验探究。通过分析和讨论实验现象，从而初步得出乙醇的结构，并从中提炼出“官能团”、“烃的衍生物”等重要的概念。
5、为了体验银匠们如何将暗淡的银变得光亮如新，学生们通过小组合作，自主进行实验探究。然后结合课本，主动到讲堂上与大家分享乙醇催化氧化的实验机理和化学反应方程式。
四、教师收放自如，突出引导
该节“生本课堂”中，谢凤妮老师充分相信学生，全面依靠学生，真正做到大胆放手让学生“干”。老师对学生管理和引导收放自如。当学生的语言表述不科学时，老师并没有视而不见，而是及时提醒或纠正。当学生思维有障碍时，老师给予启发性的提示，摆设“台阶”，让学生顺利的跨越障碍。当学生实验探究意犹未尽时，老师一句有威严的命令，學生便安然下坐。整节课下来，学生就好像老师手中的“风筝”，虽在自由的飞翔，但始终没有脱离老师手中的“线”，这样学生才能飞得更高，更远，更好。
综上所述，这是一节突显化学学科特点，将“生本课堂”演绎得出神入化，高效的生本课堂。来我校回访生本教育开展情况的郭思乐教授听完课后，高度评价“这是一节找不出缺点的生本课堂”。 但于我看来，这节课还是有些值得我们商讨或改进的地方。如：1、教师对学生的回答、作品展示、学生活动等的评价方式还是比较传统和单一。2、学生在学习的过程中，思维还不够开阔，质疑和发现问题的习惯还没有养成，能力也没有培训出来。
但无可否认，生本教育主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。我们完全可以依托“生本理念”，真真正正地把学习的自主权交给学生，引导学生自主去学习、去发现、去探究，引导学生主动交流与合作，从而打造“高效课堂”，实现素质教育。
参考文献
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6.
[2] 郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.9.
[3] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：北京教育科学出版社，2000.1.