论文部分内容阅读
[摘要] 许多调查结论都显示，幼儿普遍具有创造能力，它不是少数人特有的秉性，在适当的教育下，可能在每一幼儿个体身上发展和显现。我们应当利用各种教育手段挖掘、开发幼儿的创造性潜能来培养幼儿的创新意识。但是结合日常的幼儿教育实践，不难发现当今幼儿创新教育仍存在许多影响幼儿创新能力发展的问题：
[关键词]幼儿 创新教育 常规教学
【中图分类号】G610
第一、 “绝对控制”与“绝对放松”
（1）“绝对控制”，以传统的“好孩子”为标准。传统的教育观念认为，那种乖乖的听成人话的孩子才是好孩子。正这种所谓的“好孩子”标准束缚了孩子创新的积极性，抹杀了蓬勃的天性。因为有创新能力的孩子常常思维活跃、求知欲旺盛，喜欢从不同角度去探究事物，外显行表现为。由于幼稚和缺乏经验，孩子的种种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一部分教师往往产生错觉，并会在言语、行动上不自觉的压抑甚至扼杀孩子创新的萌芽。
（2）“绝对放松”，把发展幼儿的创新等同于放任自流。这种观念认为不干预孩子的任何活动就是让幼儿尽情的创新。实际上，完全让幼儿自发的学习，缺乏教师的参与和指导，不仅不能发挥
第二、“绝对溺爱”与“绝对专制”
（1）绝对溺爱型。有些幼儿由于某些原因特别受教师的关注和喜爱，于是在生活中对他们教师或家长有时会表现出事事帮助、替代，纵容了幼儿依赖、懒惰的性格，生活依赖感转移到学习依赖感，导致其在学习上缺乏强烈的求知欲和探索精神，畏手畏脚，缺乏把事情干到底的决心和毅力，体验不到克服困难、解决问题的乐趣，更谈不上创新了。
（2）绝对专制型。有些教师对孩子要求严格，惯用命令式语句，让孩子沿着她们设计好的方式去发展，这是一种以剥夺孩子的独立性、主动性为代价的短浅发展。许多幼儿研究表明，专制型教师班的幼儿遵守各项纪律的表现较好，但孩子的积极性、主动性、创新性则较差，因为高压气氛限制了思维的发展。
因此，我们要切实有效地进行幼儿创新教育，根据前文所述，我们可以从以下几方面着手：
第一、在教育观念上要树立起主体观念和尊重观念
“幼儿园的教育活动 ，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。《幼儿园工作规程》中也指出：“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。这都体现了幼儿在教育过程中的主体地位。
创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严。作为幼儿群体，他们有着该年龄段的一般身心特征；作为新时代幼儿，他们有着许多新的心理色彩；作为幼儿个体，又具有独一无二的个性心理特征。教师与幼儿之间应该是平等、互动的关系，即幼儿不是被动接受知识的容器，
第二、在教育行动上要有利于幼儿创新意识的发展
（1）教育活动要体现游戏化
幼儿教育必须体现“游戏是幼儿的基本活动的原则”。幼儿创新教育的设计主线和最佳活动载体也是游戏。儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的
活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”
创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习；使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。教育实验证明，游戏甚至比模仿、观察更有利于促进儿童的想象力和创造性。
（2） 教育方法要强调开放化
强调开放化，要处理好“放”与“收”的关系。过去我们的教育方法，过多的强调了“收”的做法，即教师在组织教育活动时，大多注重自我的表现意识，教师的示范表演色彩强烈，对知识点的答案、结论，常常是教师告诉给幼儿，而往往忽视了“放” 的做法。 “授人鱼，不如授人以渔”的道理就是放弃对幼儿手把手的教育方式，让幼儿积极行动起来，学会如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去猎取为自己所需的知识，其实这就是“放” 的做法。这就要求教师在引导幼儿学习的过程中，有机的把握“放”与“收”的度和量，真正体現幼儿在创新教育过程中的主体地位。
首先，教师要启发性地“教”。
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导幼儿“学”；不能满足于幼儿 “学会”，更要引导幼儿 “会学”。教的目的是为了以后不要再教，最终使幼儿成为无师自通。其次，教师要开发幼儿的思维，使幼儿在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。要让幼儿多发表意见，要鼓励幼儿学习中的探究和怀疑。教师要尽量提出具有扩散性问题，使幼儿产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法，调动幼儿创造性思维的积极性。我们要利用一切可以利用的方式，启发幼儿开阔思路、多思善想、质疑问难，重新组织现有的信息和记忆系统中的资料，多角度地思考问题，养成独立思考的习惯，提高独立思考的能力，从而促进幼儿创造性思维的发展，提高创新能力。
（3）教学气氛要体现宽松化
主要是指创设有利于发展儿童创新能力的条件、情境、场所等。物质方面，要为儿童提供充裕的时空和材料，保证他们有自由活动、自由操作的条件；精神方面，要形成一种宽松自由愉快的心理气氛，使儿童能自由思索、想象，选择和作出决定，形成积极的自我形象。其中家园共育也是一个不容忽视的重要因素，教师要多向家长宣传创新教育的知识，家园互相配合，为孩子发展其创新能力提供一致的适宜的环境。
[关键词]幼儿 创新教育 常规教学
【中图分类号】G610
第一、 “绝对控制”与“绝对放松”
（1）“绝对控制”，以传统的“好孩子”为标准。传统的教育观念认为，那种乖乖的听成人话的孩子才是好孩子。正这种所谓的“好孩子”标准束缚了孩子创新的积极性，抹杀了蓬勃的天性。因为有创新能力的孩子常常思维活跃、求知欲旺盛，喜欢从不同角度去探究事物，外显行表现为。由于幼稚和缺乏经验，孩子的种种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一部分教师往往产生错觉，并会在言语、行动上不自觉的压抑甚至扼杀孩子创新的萌芽。
（2）“绝对放松”，把发展幼儿的创新等同于放任自流。这种观念认为不干预孩子的任何活动就是让幼儿尽情的创新。实际上，完全让幼儿自发的学习，缺乏教师的参与和指导，不仅不能发挥
第二、“绝对溺爱”与“绝对专制”
（1）绝对溺爱型。有些幼儿由于某些原因特别受教师的关注和喜爱，于是在生活中对他们教师或家长有时会表现出事事帮助、替代，纵容了幼儿依赖、懒惰的性格，生活依赖感转移到学习依赖感，导致其在学习上缺乏强烈的求知欲和探索精神，畏手畏脚，缺乏把事情干到底的决心和毅力，体验不到克服困难、解决问题的乐趣，更谈不上创新了。
（2）绝对专制型。有些教师对孩子要求严格，惯用命令式语句，让孩子沿着她们设计好的方式去发展，这是一种以剥夺孩子的独立性、主动性为代价的短浅发展。许多幼儿研究表明，专制型教师班的幼儿遵守各项纪律的表现较好，但孩子的积极性、主动性、创新性则较差，因为高压气氛限制了思维的发展。
因此，我们要切实有效地进行幼儿创新教育，根据前文所述，我们可以从以下几方面着手：
第一、在教育观念上要树立起主体观念和尊重观念
“幼儿园的教育活动 ，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。《幼儿园工作规程》中也指出：“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。这都体现了幼儿在教育过程中的主体地位。
创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严。作为幼儿群体，他们有着该年龄段的一般身心特征；作为新时代幼儿，他们有着许多新的心理色彩；作为幼儿个体，又具有独一无二的个性心理特征。教师与幼儿之间应该是平等、互动的关系，即幼儿不是被动接受知识的容器，
第二、在教育行动上要有利于幼儿创新意识的发展
（1）教育活动要体现游戏化
幼儿教育必须体现“游戏是幼儿的基本活动的原则”。幼儿创新教育的设计主线和最佳活动载体也是游戏。儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的
活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”
创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习；使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。教育实验证明，游戏甚至比模仿、观察更有利于促进儿童的想象力和创造性。
（2） 教育方法要强调开放化
强调开放化，要处理好“放”与“收”的关系。过去我们的教育方法，过多的强调了“收”的做法，即教师在组织教育活动时，大多注重自我的表现意识，教师的示范表演色彩强烈，对知识点的答案、结论，常常是教师告诉给幼儿，而往往忽视了“放” 的做法。 “授人鱼，不如授人以渔”的道理就是放弃对幼儿手把手的教育方式，让幼儿积极行动起来，学会如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去猎取为自己所需的知识，其实这就是“放” 的做法。这就要求教师在引导幼儿学习的过程中，有机的把握“放”与“收”的度和量，真正体現幼儿在创新教育过程中的主体地位。
首先，教师要启发性地“教”。
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导幼儿“学”；不能满足于幼儿 “学会”，更要引导幼儿 “会学”。教的目的是为了以后不要再教，最终使幼儿成为无师自通。其次，教师要开发幼儿的思维，使幼儿在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。要让幼儿多发表意见，要鼓励幼儿学习中的探究和怀疑。教师要尽量提出具有扩散性问题，使幼儿产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法，调动幼儿创造性思维的积极性。我们要利用一切可以利用的方式，启发幼儿开阔思路、多思善想、质疑问难，重新组织现有的信息和记忆系统中的资料，多角度地思考问题，养成独立思考的习惯，提高独立思考的能力，从而促进幼儿创造性思维的发展，提高创新能力。
（3）教学气氛要体现宽松化
主要是指创设有利于发展儿童创新能力的条件、情境、场所等。物质方面，要为儿童提供充裕的时空和材料，保证他们有自由活动、自由操作的条件；精神方面，要形成一种宽松自由愉快的心理气氛，使儿童能自由思索、想象，选择和作出决定，形成积极的自我形象。其中家园共育也是一个不容忽视的重要因素，教师要多向家长宣传创新教育的知识，家园互相配合，为孩子发展其创新能力提供一致的适宜的环境。