论文部分内容阅读
摘 要：提高学生对长篇文本的阅读能力已经成为教师开展教学工作的重点。基于此，着重从提高对长篇阅读的重视程度、应用科学合理的阅读方式以及走进学生的独特心理等几个方面对提高小学高年级长篇阅读课文教学的方法进行探究。
关键词：小学语文;长篇阅读;途径探讨
小学高年级学生不同于低年级学生，他们已经具备一定的词汇量，能够自主而流畅地阅读一些文学作品，但是由于他们的年纪比较小，所以，教师在教学过程中发现学生在阅读长篇课文的时候会遇到一些问题，这些问题導致教学活动的开展受到一定阻碍。因此，教师需要采取必要的措施解决这些问题，更好地推动长篇阅读教学活动的开展。
一、提高对长篇阅读的重视程度
教师在开展长篇阅读课文教学活动的时候，首先要做的就是提高教师和学生的重视程度，让学生认识到长篇阅读教学的重要性[1]。首先，教师需要认识到当前包含语文考试在内的大部分文科考试的试题阅读量都有所增加，这就要求学生提高自身的阅读速度以及理解能力，尽可能在短时间内掌握大量的信息。其次，教师需要认识到社会生活节奏的加快在某种程度上也对各类人才的阅读速度提出了更高的要求。所以，教师在开展阅读教学活动的时候，必须要认识到长篇阅读教学的重要性，把提高学生的阅读速度、阅读量以及感悟能力作为自己开展教学工作的重点，能够在较短时间内完成阅读任务，让学生在较短时间内尽可能多地掌握信息，并对这些信息进行加工。
二、综合应用多种阅读方式
长篇阅读是比较难以把控的，所以教师应该积极对学生进行阅读的方法进行培养，使学生能够借助科学、合理的阅读方法开展长篇阅读活动，提高学生开展长篇阅读活动的效率。
（一）走马观花，浏览题目
教师在引导学生对长篇阅读课文进行学习的时候，就可以引导学生先大致浏览一下课文题目以及课文的行文思路，让学生通过对课文的题目进行分析来对文章有一个大致的了解，帮助学生理解文章的主题[2]。另外，由于题目一般都是整篇课文的重点内容所在，所以教师在开展教学活动的时候需要让学生首先对题目进行分析，让学生对其进行宏观的把控。
比如，教师在引导学生对《少年闰土》这篇课文进行学习的时候，就可以让学生先通过分析文章的题目，认识到本篇课文的主人公的名字叫做“闰土”，而他是一个“少年”。随后，教师就可以引导学生通过这个题目进行提问，提出“闰土是怎样的一个少年？”“闰土来自哪里？”“闰土与故事中的其他人物有什么关系？”等问题，并积极带着问题去阅读长篇文本，在回答问题的基础上，对文章中有关闰土的信息进行比较准确的把握。
（二）泛读精读，准确把握
在对题目进行分析之后，教师就需要引导学生对课文以合适的方法进行精读，对其中的知识进行更为透彻的把握。而在这一过程中，教师主要可以采取复述法以及书写读后感的方式进行阅读，让学生在了解课文基本内容的基础上，对文章的内在含义进行分析，挖掘其内部的思想观点。
仍旧以《少年闰土》的学习为例，教师在引导学生对其进行精读的时候，就可以鼓励学生对这一故事进行复述，让学生清晰地明白这篇小说讲述的是身为农村少年的“闰土”和身为少爷的“我”在小时候一同玩乐的故事。不过，教师在引导学生对文章进行复述的时候，需要让学生准确地把握一些细节的信息，尽可能以自己的语言还原故事。因为只有这样，复述故事才能发挥其特定作用，让学生对这一故事有更为透彻的认识。而随后，教师就可以引导学生写读后感，用文字的形式梳理自己的感悟，让自己的收获形成体系，进而对课文的内涵有更为准确的理解。
三、走进学生的独特心理
教师在引导学生开展长篇阅读课文教学活动的时候，需要对学生的心理进行把握，进而有针对性地开展教学活动。比如，小学生年纪小，所以他们在阅读长篇文本的时候是非常缺乏耐心的，所以教师就需要牢牢把握这一点，尝试着采取必要的措施应对这一问题。也就是说，教师可以通过引导学生对文本进行分层，然后再引导学生对每一部分进行学习来达到化长为短的目的，让学生更好地开展长篇阅读活动。
比如，教师在引导学生对《北京的春节》这篇散文进行阅读的时候，就可以引导学生将文章分为三部分，然后分别阅读腊八节到除夕时年前的繁忙景象、年初一到正月十九春节结束的景象以及新旧社会春节对比的三个层次。进而有效避免学生在阅读过程中出现类似不耐烦、不愿意进行阅读的情况。
综上所述，提高学生阅读和理解长篇阅读课文的教学能力有非常重要的意义，教师需要采取必要的措施使学生静下心来阅读长篇课文，提高学生对长篇阅读的理解能力，让学生更好地开展阅读学习活动，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吴朝明.浅谈新课改下的小学阅读与写作教学[J].学周刊，2020（5）：107-108.
[2]丁玉霞.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[J].学周刊，2020（5）：110.
注：本论文系平凉市教育科学研究规划专项课题《义务教育国家统编教材教学实践与研究》专项课题“部编版小学高年级长篇阅读课文教学方法的实践探究”（课题立项号【2019】PLTZ06）阶段性成果。
编辑 王亚青
关键词：小学语文;长篇阅读;途径探讨
小学高年级学生不同于低年级学生，他们已经具备一定的词汇量，能够自主而流畅地阅读一些文学作品，但是由于他们的年纪比较小，所以，教师在教学过程中发现学生在阅读长篇课文的时候会遇到一些问题，这些问题導致教学活动的开展受到一定阻碍。因此，教师需要采取必要的措施解决这些问题，更好地推动长篇阅读教学活动的开展。
一、提高对长篇阅读的重视程度
教师在开展长篇阅读课文教学活动的时候，首先要做的就是提高教师和学生的重视程度，让学生认识到长篇阅读教学的重要性[1]。首先，教师需要认识到当前包含语文考试在内的大部分文科考试的试题阅读量都有所增加，这就要求学生提高自身的阅读速度以及理解能力，尽可能在短时间内掌握大量的信息。其次，教师需要认识到社会生活节奏的加快在某种程度上也对各类人才的阅读速度提出了更高的要求。所以，教师在开展阅读教学活动的时候，必须要认识到长篇阅读教学的重要性，把提高学生的阅读速度、阅读量以及感悟能力作为自己开展教学工作的重点，能够在较短时间内完成阅读任务，让学生在较短时间内尽可能多地掌握信息，并对这些信息进行加工。
二、综合应用多种阅读方式
长篇阅读是比较难以把控的，所以教师应该积极对学生进行阅读的方法进行培养，使学生能够借助科学、合理的阅读方法开展长篇阅读活动，提高学生开展长篇阅读活动的效率。
（一）走马观花，浏览题目
教师在引导学生对长篇阅读课文进行学习的时候，就可以引导学生先大致浏览一下课文题目以及课文的行文思路，让学生通过对课文的题目进行分析来对文章有一个大致的了解，帮助学生理解文章的主题[2]。另外，由于题目一般都是整篇课文的重点内容所在，所以教师在开展教学活动的时候需要让学生首先对题目进行分析，让学生对其进行宏观的把控。
比如，教师在引导学生对《少年闰土》这篇课文进行学习的时候，就可以让学生先通过分析文章的题目，认识到本篇课文的主人公的名字叫做“闰土”，而他是一个“少年”。随后，教师就可以引导学生通过这个题目进行提问，提出“闰土是怎样的一个少年？”“闰土来自哪里？”“闰土与故事中的其他人物有什么关系？”等问题，并积极带着问题去阅读长篇文本，在回答问题的基础上，对文章中有关闰土的信息进行比较准确的把握。
（二）泛读精读，准确把握
在对题目进行分析之后，教师就需要引导学生对课文以合适的方法进行精读，对其中的知识进行更为透彻的把握。而在这一过程中，教师主要可以采取复述法以及书写读后感的方式进行阅读，让学生在了解课文基本内容的基础上，对文章的内在含义进行分析，挖掘其内部的思想观点。
仍旧以《少年闰土》的学习为例，教师在引导学生对其进行精读的时候，就可以鼓励学生对这一故事进行复述，让学生清晰地明白这篇小说讲述的是身为农村少年的“闰土”和身为少爷的“我”在小时候一同玩乐的故事。不过，教师在引导学生对文章进行复述的时候，需要让学生准确地把握一些细节的信息，尽可能以自己的语言还原故事。因为只有这样，复述故事才能发挥其特定作用，让学生对这一故事有更为透彻的认识。而随后，教师就可以引导学生写读后感，用文字的形式梳理自己的感悟，让自己的收获形成体系，进而对课文的内涵有更为准确的理解。
三、走进学生的独特心理
教师在引导学生开展长篇阅读课文教学活动的时候，需要对学生的心理进行把握，进而有针对性地开展教学活动。比如，小学生年纪小，所以他们在阅读长篇文本的时候是非常缺乏耐心的，所以教师就需要牢牢把握这一点，尝试着采取必要的措施应对这一问题。也就是说，教师可以通过引导学生对文本进行分层，然后再引导学生对每一部分进行学习来达到化长为短的目的，让学生更好地开展长篇阅读活动。
比如，教师在引导学生对《北京的春节》这篇散文进行阅读的时候，就可以引导学生将文章分为三部分，然后分别阅读腊八节到除夕时年前的繁忙景象、年初一到正月十九春节结束的景象以及新旧社会春节对比的三个层次。进而有效避免学生在阅读过程中出现类似不耐烦、不愿意进行阅读的情况。
综上所述，提高学生阅读和理解长篇阅读课文的教学能力有非常重要的意义，教师需要采取必要的措施使学生静下心来阅读长篇课文，提高学生对长篇阅读的理解能力，让学生更好地开展阅读学习活动，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吴朝明.浅谈新课改下的小学阅读与写作教学[J].学周刊，2020（5）：107-108.
[2]丁玉霞.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[J].学周刊，2020（5）：110.
注：本论文系平凉市教育科学研究规划专项课题《义务教育国家统编教材教学实践与研究》专项课题“部编版小学高年级长篇阅读课文教学方法的实践探究”（课题立项号【2019】PLTZ06）阶段性成果。
编辑 王亚青