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摘要：鉴于高职学生社会主义核心价值观认同现状，我们认为，提升该群体社会主义核心价值观认同教育实效性的着力点在于，强化整体渗透性教育、丰富校园文化形态、引入新媒体教育平台以及构建契合社会主义核心价值观精髓的大学生价值观等方面。
关键词：社会主义核心价值观；认同教育；高职学生
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2095-4379-（2015）35-0075-01
作者简介：尹红霞，女，汉族，陕西宝鸡人，桂林理工大学南宁分校基础部讲师。
高职学生涉世不深、理性思维能力较弱，面对多元文化价值观，他们很难做出正确的判断与选择，极易产生迷茫和质疑，如何使其对社会主义核心价值观三个层面（国家、社会、个人）的价值倡导产生认同，形成理性、正确的价值判断和坚定的政治社会信仰与科学的价值追求，这是目前高校思想政治教育实践活动的旨归。
一、高职学生社会主义核心价值观认同分析
（一）理论价值认同度较为一般
学生对富强、民主、文明、和谐的认同度依次是61.2%、43.3%、68.3%、61.6%，对自由、平等、公正、法治的认同度分别为49.1%、38.5%、41.3%、39.5%，对爱国、敬业、诚信、友善的认同度则为60.5%、71.5%、62.1%、60.8%。这并不能说明学生对社会主义核心价值观本身的科学性和真理性存疑，而是不少学生认为其属于形式主义的理论没必要了解，只要在实际生活学习工作中谨守法律与道德就是合格的公民。
（二）时代价值有较高认同度
调查数据显示，超过90%的学生认可社会主义核心价值观提出的必要性。高职学生普遍对国家、社会有极大关注和更高期望，以及对自身未来发展有一定诉求，他们也认识到亟需社会主义核心价值观作为精神支撑，以维护社会的正义和稳定，这说明社会主义核心价值观正在发挥自身应有的调节功能。
（三）实践价值认同度较低
学生对“富强”的实践认同度为33.1%，对“公正”的实践认同度为47.3%，对“法治”的实践认同度为35.5%，对“诚信”的实践认同度为40.5%。就“富强、公正”来讲，我国人均GDP不断增长，但较大的就业生存压力和激烈的社会竞争使不少学生直言“感觉被社会抛弃了”；从法治实践来看，某些领域以权压法、违法不究等情况导致大学生对“法治中国”进程的质疑；就“诚信”而言，社会上的“拼背景”，学生之间为评奖“拉关系”等现象容易动摇他们对道德规范的信任与坚持。
二、提升高职学生社会主义核心价值观认同教育实效性的着力点
（一）强化整体渗透性教育
首先，思想政治理论课教学时，应该在理论解读中，帮助学生准确领悟社会主义核心价值观的丰富意蕴，并进一步引导学生尝试剖析当前社会因种种事件引发的思想困惑，以此来培养大学生科学、理性的价值取向、价值奋斗和价值实践。其次，在具体授课中尽可能做到情理交融，使社会主义核心价值观认同教育入情入理。其次，专业课教学实践也含蕴着通过教育使学生懂得将来该以何种信念、意志应用专业知识，服务他人和社会，实现社会价值与自我价值统一的问题。同时，学工群体对学生的生活学习常态感知更深切，和学生的心理距离也较为拉近，因此，不仅从语言、理论方面在合适的场合对大学生进行适度教化外，更应通过不断优化工作态度与行事方式发挥示范引领作用。
（二）丰富校园文化形态
健康、丰富的文化熏染，有助于涵养个体人格气质，开阔眼界与心境，亦有益于丰富知识结构。因此，学校相关组织及社团应该开设文化讲堂，举办知识问答、辩论会、研讨会、征文比赛、社会实践调查等活动，鼓励学生积极参与，从中体悟个体的价值感。通过举办微电影大赛、文学创作展、摄影书画创作展、音乐会等，并在系列活动中融入年轻人喜爱的流行元素，激发大学生丰富向上的审美情趣。
（三）引入新媒体教育平台
应注重用微博、微信、贴吧等大学生普遍使用的信息交流媒介促进与学生沟通，确保社会主义核心价值观进网络。校务和班级的微博微信发布力求定位清晰、内容进取、风格活泼、形式多元，将社会主义核心价值教育的基本内容及思想政治理念和基本道德规范隐涵其中，在充满正向能量的信息熏染中，使学生在对相关信息的认知、认同、体悟中树立起健康的价值观。
（四）建立基于社会主义核心价值观精神的大学生价值观
社会主义核心价值观发挥其应然性引领价值，重要的环节就在于应当呈现契合社会主义核心价值观精神气质的大学生价值观，主要涵括理想信念教育，义利观教育，守朴意识教育等等。通过理想信念教育让学生明悟，理想使人进取，信念是人之为人的精神情感支撑，只有不断丰富理想目标，提升涵养，才能实现可持续发展；在义利观和荣辱观教育中，引导学生随时审视自己的言行，知道什么是当得之利，何种境遇中应舍利取义，行荣拒耻，以身作则，践履社会主义义利观，展现当代大学生应有的素质涵养；在守朴教育中，首先要帮助学生树立尊重意识，有效规制自己的行为，做到利他利己。其次应加强底线教育。只有确立心理底线，才能触发敬畏感，善待一切，学会与他人以及社会和谐共生。
[ 参 考 文 献 ]
[1]尹红霞.高职学生社会主义核心价值体系教育保障机制构建探析[J].广西教育，2014（7）.
关键词：社会主义核心价值观；认同教育；高职学生
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2095-4379-（2015）35-0075-01
作者简介：尹红霞，女，汉族，陕西宝鸡人，桂林理工大学南宁分校基础部讲师。
高职学生涉世不深、理性思维能力较弱，面对多元文化价值观，他们很难做出正确的判断与选择，极易产生迷茫和质疑，如何使其对社会主义核心价值观三个层面（国家、社会、个人）的价值倡导产生认同，形成理性、正确的价值判断和坚定的政治社会信仰与科学的价值追求，这是目前高校思想政治教育实践活动的旨归。
一、高职学生社会主义核心价值观认同分析
（一）理论价值认同度较为一般
学生对富强、民主、文明、和谐的认同度依次是61.2%、43.3%、68.3%、61.6%，对自由、平等、公正、法治的认同度分别为49.1%、38.5%、41.3%、39.5%，对爱国、敬业、诚信、友善的认同度则为60.5%、71.5%、62.1%、60.8%。这并不能说明学生对社会主义核心价值观本身的科学性和真理性存疑，而是不少学生认为其属于形式主义的理论没必要了解，只要在实际生活学习工作中谨守法律与道德就是合格的公民。
（二）时代价值有较高认同度
调查数据显示，超过90%的学生认可社会主义核心价值观提出的必要性。高职学生普遍对国家、社会有极大关注和更高期望，以及对自身未来发展有一定诉求，他们也认识到亟需社会主义核心价值观作为精神支撑，以维护社会的正义和稳定，这说明社会主义核心价值观正在发挥自身应有的调节功能。
（三）实践价值认同度较低
学生对“富强”的实践认同度为33.1%，对“公正”的实践认同度为47.3%，对“法治”的实践认同度为35.5%，对“诚信”的实践认同度为40.5%。就“富强、公正”来讲，我国人均GDP不断增长，但较大的就业生存压力和激烈的社会竞争使不少学生直言“感觉被社会抛弃了”；从法治实践来看，某些领域以权压法、违法不究等情况导致大学生对“法治中国”进程的质疑；就“诚信”而言，社会上的“拼背景”，学生之间为评奖“拉关系”等现象容易动摇他们对道德规范的信任与坚持。
二、提升高职学生社会主义核心价值观认同教育实效性的着力点
（一）强化整体渗透性教育
首先，思想政治理论课教学时，应该在理论解读中，帮助学生准确领悟社会主义核心价值观的丰富意蕴，并进一步引导学生尝试剖析当前社会因种种事件引发的思想困惑，以此来培养大学生科学、理性的价值取向、价值奋斗和价值实践。其次，在具体授课中尽可能做到情理交融，使社会主义核心价值观认同教育入情入理。其次，专业课教学实践也含蕴着通过教育使学生懂得将来该以何种信念、意志应用专业知识，服务他人和社会，实现社会价值与自我价值统一的问题。同时，学工群体对学生的生活学习常态感知更深切，和学生的心理距离也较为拉近，因此，不仅从语言、理论方面在合适的场合对大学生进行适度教化外，更应通过不断优化工作态度与行事方式发挥示范引领作用。
（二）丰富校园文化形态
健康、丰富的文化熏染，有助于涵养个体人格气质，开阔眼界与心境，亦有益于丰富知识结构。因此，学校相关组织及社团应该开设文化讲堂，举办知识问答、辩论会、研讨会、征文比赛、社会实践调查等活动，鼓励学生积极参与，从中体悟个体的价值感。通过举办微电影大赛、文学创作展、摄影书画创作展、音乐会等，并在系列活动中融入年轻人喜爱的流行元素，激发大学生丰富向上的审美情趣。
（三）引入新媒体教育平台
应注重用微博、微信、贴吧等大学生普遍使用的信息交流媒介促进与学生沟通，确保社会主义核心价值观进网络。校务和班级的微博微信发布力求定位清晰、内容进取、风格活泼、形式多元，将社会主义核心价值教育的基本内容及思想政治理念和基本道德规范隐涵其中，在充满正向能量的信息熏染中，使学生在对相关信息的认知、认同、体悟中树立起健康的价值观。
（四）建立基于社会主义核心价值观精神的大学生价值观
社会主义核心价值观发挥其应然性引领价值，重要的环节就在于应当呈现契合社会主义核心价值观精神气质的大学生价值观，主要涵括理想信念教育，义利观教育，守朴意识教育等等。通过理想信念教育让学生明悟，理想使人进取，信念是人之为人的精神情感支撑，只有不断丰富理想目标，提升涵养，才能实现可持续发展；在义利观和荣辱观教育中，引导学生随时审视自己的言行，知道什么是当得之利，何种境遇中应舍利取义，行荣拒耻，以身作则，践履社会主义义利观，展现当代大学生应有的素质涵养；在守朴教育中，首先要帮助学生树立尊重意识，有效规制自己的行为，做到利他利己。其次应加强底线教育。只有确立心理底线，才能触发敬畏感，善待一切，学会与他人以及社会和谐共生。
[ 参 考 文 献 ]
[1]尹红霞.高职学生社会主义核心价值体系教育保障机制构建探析[J].广西教育，2014（7）.