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[摘要]准备活动是体育课、训练课及比赛前有目的地进行一定的肌肉活动，为缩短机体进入工作状态时间，保证机体迅速投入工作，避免伤害事故发生的必备部分。在准备活动中，很多有经验的体育教师和教练员常采用分组开放式准备活动，文章立足于教学大纲实践，以体育课堂过程性评价为切入点，探讨如何贯彻实施分组开放式准备活动。
[关键词]分组；开放式准备活动；过程评价
分组准备活动的目的在于让学生主体地位得以体现，潜能得到挖掘，同时凸显教师的主导地位，把主导与主体艺术，驾驭于教学自由的彼岸和此岸之间。实践教学中能否达到这种境界，关键是教师能否对学生实际情况准确地把握活动目标的准确定位，设计出较为科学的学案，从而在课堂教学中展现，实施预定的计划，同时，又能灵活地运用学案，所谓临场变化或发挥，是同一层意思。实际上，不管是吃透是学生，还是吃透教材，把握教学纲要，还是其他，要想顺利贯彻分组准备，必须要有评价保障条件，为其保驾护航，才有可能实现预想的目标。
一、语言及时评价
当教师布置任务后，学生按照预先的分组单元，各项分头去做准备活动时，教师要注意观察，观看每一个小组活动情况，把学生的活动情况记录于心，如组长的组织情况、小组活动的秩序情况、组员的参与程度、活动内容常规化还是有创新、活动手段得体与否、小组配合协调状况、体能锻炼如何、竞争与友谊观点态度在行动中的表现……当教师规定活动时间结束，集中队伍后，要及时点评，点评到每一个小组，各组优点是什么，存在问题是什么，切忌把“不错、好，非常”之类的语言笼统地放在一起说。教师只有真正点评出学生活动时的真实情况，用精要的语言再现学生的活动轮廓，才能让学生感受到他们的活动价值得到有效承认，才能起到鞭策后进作用，这样偷懒的学生、没有活动好的小组就会在点评中受到心理刺激或某一种暗示，调动他们下一次活动的积极性。
二、书面及时记录评价
当前很多学校推行“双百”分考核制度，把学生的过程性评价提升到比较高的地位，这是对评价欠科学性的一种合理的补充。注重学生的过程评价要比一次终结性评价要科学得多。很多教师在过程性评价怕麻烦，认为这样做是给自己找枷锁，对于过程性评价常常是马虎了事，不当作回事。当他们省心的时候，活动分组之效就会留于形式，最后不过是赶时髦，口头说说而已。为了实现分组活动之效，书面评价也是必须的，教师根据活动目的，可设计出记录学生活动情况表格，记录学生各组活动情况，真实地体现学生的活动效果，让学生看到教师认真的态度。表格设计没有统一标准，教师可根据自己需要设计，建议是根据国家体育锻炼指导纲要文件政策中的目标进行分解设计。诸如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把教学目标设计为五个水平或五个方面。而《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》把体育教学目标定为七个方面，主要是多了职业素质目标，其他意思基本相同。据此，设计出的表格就会有根据，体现出科学性、可操作性、现实性。
三、组内及时评价
课堂活动记录是教师行为。而分组活动时是以小组为活动单元的，组长对本组活动常常起到关键性之效，对于本组活动应该有话语权，课后让组长对本组情况进行评价，课堂发挥小组长作用，对本组组员活动参与和积极等情况，及时进行评价，可避免教师观察出现疏忽或误差，为过程评价做好有益的补充。为了科学性，最好是教师设计的表格以组长打某一种符号为主，简洁、高效、节约时间，学生乐意去做。由组长参与评价的好处是，组长的责任心得到加强，组员对于组长效力得到认同，对小组员的责任心、协作团队精神、互帮互学等大有裨益。至于一节就评还是二节课评价，教师可根据情况而定。既要实现目标，又要省心省力。
四、自我评价
就是让学生根据自己在体育课堂中的现实表现，能作出恰当的自我评价，如参与程度、身体锻炼情况、心理愉悦情况、遵守纪律情况、与同学主动配合程度、为小组献计献策等。一般以一个学期两次为宜，以设计好表格为主，同时提供开放式自我评价空间，让学生自己点评自己。操作过程中，有的学生难免会自己表扬自己，夸大活动效果，因此在进行自我评价时，教师要根据学生评价的真实性、描述的形象性、符合成分有多大等进行综合考虑，在课堂中进行总结性评价，尽量减免下一次学生自我评价的随意性、马虎性。
总之，过程性评价没统一标准，评价方式在多元的基础上要考虑评价方面的组合问题，至于哪一种最适合，教师自己把握，并在实践过程中不断总结。当然，操作性是麻烦的，麻烦一点，教师会在活动中看到学生主体地位体现的效果，教师在活动过程中的主导作用、顾问和课堂教学参谋之效会得以真实地应用。准备活动只是课堂教学中的一部分，对于体育课堂主体内容，完全可嫁接灵活运用于对课堂教学内容探究，自主学习等方面，引入这样的评价机制，相信教师的课堂就会实现一种真正的教学自由。
[参考文献]
[1]王廷俊.量化评价体育课堂的探讨[J].辽宁体育科技，2006，（4）.
[2]覃文良.体育课开放型准备活动尝试[J].体育教学，2001，（5）.
[关键词]分组；开放式准备活动；过程评价
分组准备活动的目的在于让学生主体地位得以体现，潜能得到挖掘，同时凸显教师的主导地位，把主导与主体艺术，驾驭于教学自由的彼岸和此岸之间。实践教学中能否达到这种境界，关键是教师能否对学生实际情况准确地把握活动目标的准确定位，设计出较为科学的学案，从而在课堂教学中展现，实施预定的计划，同时，又能灵活地运用学案，所谓临场变化或发挥，是同一层意思。实际上，不管是吃透是学生，还是吃透教材，把握教学纲要，还是其他，要想顺利贯彻分组准备，必须要有评价保障条件，为其保驾护航，才有可能实现预想的目标。
一、语言及时评价
当教师布置任务后，学生按照预先的分组单元，各项分头去做准备活动时，教师要注意观察，观看每一个小组活动情况，把学生的活动情况记录于心，如组长的组织情况、小组活动的秩序情况、组员的参与程度、活动内容常规化还是有创新、活动手段得体与否、小组配合协调状况、体能锻炼如何、竞争与友谊观点态度在行动中的表现……当教师规定活动时间结束，集中队伍后，要及时点评，点评到每一个小组，各组优点是什么，存在问题是什么，切忌把“不错、好，非常”之类的语言笼统地放在一起说。教师只有真正点评出学生活动时的真实情况，用精要的语言再现学生的活动轮廓，才能让学生感受到他们的活动价值得到有效承认，才能起到鞭策后进作用，这样偷懒的学生、没有活动好的小组就会在点评中受到心理刺激或某一种暗示，调动他们下一次活动的积极性。
二、书面及时记录评价
当前很多学校推行“双百”分考核制度，把学生的过程性评价提升到比较高的地位，这是对评价欠科学性的一种合理的补充。注重学生的过程评价要比一次终结性评价要科学得多。很多教师在过程性评价怕麻烦，认为这样做是给自己找枷锁，对于过程性评价常常是马虎了事，不当作回事。当他们省心的时候，活动分组之效就会留于形式，最后不过是赶时髦，口头说说而已。为了实现分组活动之效，书面评价也是必须的，教师根据活动目的，可设计出记录学生活动情况表格，记录学生各组活动情况，真实地体现学生的活动效果，让学生看到教师认真的态度。表格设计没有统一标准，教师可根据自己需要设计，建议是根据国家体育锻炼指导纲要文件政策中的目标进行分解设计。诸如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把教学目标设计为五个水平或五个方面。而《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》把体育教学目标定为七个方面，主要是多了职业素质目标，其他意思基本相同。据此，设计出的表格就会有根据，体现出科学性、可操作性、现实性。
三、组内及时评价
课堂活动记录是教师行为。而分组活动时是以小组为活动单元的，组长对本组活动常常起到关键性之效，对于本组活动应该有话语权，课后让组长对本组情况进行评价，课堂发挥小组长作用，对本组组员活动参与和积极等情况，及时进行评价，可避免教师观察出现疏忽或误差，为过程评价做好有益的补充。为了科学性，最好是教师设计的表格以组长打某一种符号为主，简洁、高效、节约时间，学生乐意去做。由组长参与评价的好处是，组长的责任心得到加强，组员对于组长效力得到认同，对小组员的责任心、协作团队精神、互帮互学等大有裨益。至于一节就评还是二节课评价，教师可根据情况而定。既要实现目标，又要省心省力。
四、自我评价
就是让学生根据自己在体育课堂中的现实表现，能作出恰当的自我评价，如参与程度、身体锻炼情况、心理愉悦情况、遵守纪律情况、与同学主动配合程度、为小组献计献策等。一般以一个学期两次为宜，以设计好表格为主，同时提供开放式自我评价空间，让学生自己点评自己。操作过程中，有的学生难免会自己表扬自己，夸大活动效果，因此在进行自我评价时，教师要根据学生评价的真实性、描述的形象性、符合成分有多大等进行综合考虑，在课堂中进行总结性评价，尽量减免下一次学生自我评价的随意性、马虎性。
总之，过程性评价没统一标准，评价方式在多元的基础上要考虑评价方面的组合问题，至于哪一种最适合，教师自己把握，并在实践过程中不断总结。当然，操作性是麻烦的，麻烦一点，教师会在活动中看到学生主体地位体现的效果，教师在活动过程中的主导作用、顾问和课堂教学参谋之效会得以真实地应用。准备活动只是课堂教学中的一部分，对于体育课堂主体内容，完全可嫁接灵活运用于对课堂教学内容探究，自主学习等方面，引入这样的评价机制，相信教师的课堂就会实现一种真正的教学自由。
[参考文献]
[1]王廷俊.量化评价体育课堂的探讨[J].辽宁体育科技，2006，（4）.
[2]覃文良.体育课开放型准备活动尝试[J].体育教学，2001，（5）.