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【摘 要】幼儿园教育在幼儿成长中发挥着重要作用，在某种程度上将会给幼儿的一生带来影响。陶行知生活教育理念，倡导生活和教育的高度融合，学校也就是社会。把陶行知生活教育理念融入幼儿园教学活动，能够促进幼儿园教育和生活的融合，丰富幼儿的阅历，培养幼儿动手和独立思考的能力。本文将介绍陶行知的生活教育理念，重点阐述陶行知生活教育理念在幼儿园教学活动中的应用策略。
【关键词】陶行知生活教育;幼儿园;教学活动;应用策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0234-02
生活教育理念是陶行知教育理念的一个重要组成部分，是陶行知为教育领域留下的瑰宝。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确表示，幼儿园教学活动的开展需要围绕“教育源于生活”的教育理念。这与陶行知倡导的生活教育理念不谋而合。陶行知在多年前就已经提出了生活教育的理念，这对我国现代教育改革发展有着重要的意义。幼儿对世界万物有着浓厚的兴趣和好奇心，他们的思维以形象思维为主。所以，在幼儿园教学活动中，挖掘一些和生活相关的教学资源，不但符合幼儿的学习要求，也贴近幼儿的实际水平。在幼儿园教育中，教学内容与幼儿实际生活相近，便于幼儿理解，有利于加深幼儿的记忆，让幼儿养成良好的行为习惯。幼儿的实际生活蕴藏了诸多具有教育意义的资源，在日常生活中，观察幼儿的兴趣也就是生活中教育的重点，需要对其深入探索，挖掘教育价值。
一、陶行知生活教育理念概述
从字面上看，陶行知提倡的生活教育就是把生活和教育充分结合。具体表现在三个方面。首先，生活即教育;其次，社会即学校;最后，教学做合一。其中，“生活即教育”指生活本身就是一种特殊的教育形式，把生活和教育相融合，能够让幼儿在教育中看到实际生活的影子。
“社会即学校”是指把社会当做一所学校，利用社会中的各种资源教育幼儿[1]。在这个学校中，每个人都能够相互学习和指导。“教学做合一”是指把“教、育、做”三者统一，缺一不可，“做”需要以“教”和“学”为根本，“教”和“学”要在“做”的基础上发挥引导作用，锻炼幼儿的实践动手能力。在幼儿园教学中，应用陶行知的生活教育理念，可以让教师在熟悉的生活场景下，利用各种资源教育幼儿，让幼儿掌握更多的基础知识，培养幼儿的创新思维。通过实施教学一体化，也就是把教与学充分结合，形成一个整体，以教和学为中心，发挥教与学的根本价值，锻炼幼儿的动手能力，提高幼儿的综合素养[2]。
二、陶行知生活教育理念在幼儿园教学活动中的应用策略
（一）面向所有幼儿，开展幼儿教育活动
幼儿园教学活动面向的是所有幼儿，因此教师在把陶行知提倡的生活教育理念渗透到幼儿园的教学工作中时，应该保证面向的主体是所有幼儿，并且深入了解幼儿的实际情况，关注幼儿的实际生活，把幼儿生活与教育活动相结合，确保生活化教学活动顺利进行，取得理想的教学效果。陶行知生活教育理念比较注重把每个具有生命力的事物当做教学主体。因此，一方面，幼儿教师应该创新教学理念，尊重幼兒的个体差异，不可由于幼儿的发展水平参差不齐而差别对待;另一方面，幼儿教师应该提高自身的专业水平和综合素养，确保自己能够胜任更多的教学工作，引导幼儿全面发展。除此之外，在日常教学活动中，教师应该时刻观察幼儿的生活状况，确保将幼儿比较熟悉的生活内容融入教学中，与幼儿的实际情况相吻合[3]。如在组织开展绘画教学活动中时，幼儿教师可以让幼儿选择一些生活中比较常见的事物，当做绘画对象，如“我的家”“家里的成员”“我熟悉的幼儿园”等。利用这些幼儿比较熟悉的事物，可以消除幼儿内心中的抵触感，并且能给幼儿的发展提供条件，确保绘画教学的效果。如在儿歌教学中，教师可以选择一些幼儿比较喜欢看的动画片，或者幼儿生活中常接触的儿歌曲目，将其当做教学素材，促进生活化教学活动顺利开展。
（二）设置生活化目标，引导生活化教学目标完成
任何教学活动的开展都要有合理的教学目标，幼儿园教学活动也是如此。在实际教学中，为了把陶行知生活教育理念成功运用到幼儿园教学中，教师应该科学设计生活化的教学目标，并结合教学目标设计教学内容，从而获得理想的生活化教学效果。教师应该转变传统教学理念，把幼儿的实际生活和幼儿园教学目标充分连接，并根据幼儿的实际情况，设计教学目标。此外，要明确开展幼儿园教学活动并非是为了让幼儿掌握更多的科学知识，为此，教师需要适当删减一些知识类教学内容，增加一些培养幼儿思维、情感的内容[4]。如培养幼儿乐观的心态，以及观察生活的习惯、热爱生活的思想。在组织开展关于“声音”的教学活动时，教师可以让幼儿回忆生活中比较常见或者熟悉的声音，如汽车鸣笛声、小狗叫声、勺子敲击碗筷的声音等。这样不仅能让幼儿积极参与，还能培养幼儿观察生活的习惯和热爱生活的思想。
（三）结合实际，丰富教学内容，扩大教学范畴
要想给幼儿的综合发展提供良好的空间，只在课堂上组织幼儿学习，并不能取得良好的教学效果。对此，教师需要结合实际丰富幼儿园的教学内容，扩大教学范畴。如在学习“位置”等相关知识时，组织幼儿开展户外活动，让幼儿在爬梯子的过程中感受上下起伏的乐趣，从中学习方向的知识。在幼儿园教学中，只有结合实际，让幼儿亲身经历，才能加深他们对知识的理解。另外，在学习了解自然等相关知识的同时，教师可以根据陶行知的生活教育理念，组织幼儿开展一些户外活动，并请家长一起参与，通过比赛，让幼儿充分了解大自然。此外，教师可以在户外活动中介绍一些野生动植物，如真菌、草药等。适当扩大幼儿园的教学范畴，丰富教学内容，在一定程度上能开阔幼儿的视野，让幼儿通过亲身经历学到更多知识。
（四）选择恰当的教学方式，保证生活化教学质量
在制定幼儿园教学目标后，教师应该结合幼儿的实际需求，选择恰当的教学方式，把生活实际和教学活动充分结合，调动幼儿的参与积极性，完成生活化教学目标。陶行知的生活教育理念，要求教师把生活当做教育活动开展的切入点，为幼儿创建不同的生活情境，更好地帮助幼儿理解教学内容，提高教学效率和质量。 如在组织开展科学教学活动时，对于“大米是怎么形成的”这一问题，幼儿教师可以组织幼儿到稻田观察水稻，让幼儿对大米形成过程产生一定的认识。如果条件不允许，教师可以提前在网上收集一些相关的视频，向幼儿展示水稻生长和大米加工处理的过程。通过创建不同的生活化教学情境，保证教学质量。此外，在学习大自然的相关知识时，教师既可以组织幼儿开展一场关于户外野营的活动，也可以组织幼儿参观动物园，邀请家长一同参与，让幼儿与大自然进一步接触，了解大自然中各种动物，如猫头像、小松鼠、小猴子等，并向幼儿介绍一些野生植物，如菌类、草本植物等，开阔幼儿的视野，增长幼儿的生活阅历，让幼儿得到综合性发展。
（五）开展实践活动，锻炼幼儿的动手能力
在幼儿园教学活动中，单一的教师教学不如让幼儿自己动手实践。读万卷书不如行万里路，定期开展各种实践活动，对锻炼幼儿的动手能力有着重要意义，不但能够培养幼儿的操作能力，还能让幼儿将实践的内容印刻在脑海中，不容易忘却。这种方式，不但能够锻炼幼儿的实操能力，还能提高幼儿的参与积极性，对幼儿今后的成长有着重要影响。如在幼儿搭积木的过程中，对于“怎样才能将积木搭得更高”这一问题，教师及时给出答案，则不容易让幼儿记住，要鼓励幼儿亲自动手实践，反复摸索，引导幼儿观察不同积木的形状和区别，让幼儿自己探究不同积木搭在一起获得的效果[5]。幼儿通过多次尝试，将会得出一定结果，而这个结果对于幼儿来说，通常是难以忘记的。并且如果结果能得到教师的认可，那么幼儿的自信心将会随之升高，其探索欲望会被激发，并在无形中养成自主探索的能力。
总之，陶行知提出的生活教育理念能够指导现代化教育改革要求。在幼儿园教学活动中，将生活教育理念融入其中，能够让幼儿在比较熟悉的情境中学习更多的知识。在实际教学中，教師需要注意把理论和实践结合，把生活教育理念合理运用幼儿园教学活动中，合理利用各种社会资源激发幼儿的学习潜能，为其提供良好的受教育场所，实现幼儿的综合发展。
【参考文献】
[1]姜丽君.挖掘幼儿生活教育资源，践行陶行知生活教育理念[J].才智，2019（35）.
[2]闵茜.生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.
[3]诸思琴.一日生活皆课程——幼儿园课程生活化、游戏化初探[J].读与写（教育教学刊），2019（10）.
[4]严洁.践行陶行知“生活教育”促进幼儿发展[J].才智，2019（11）.
[5]王莉莉.沟通从心开始——浅谈幼儿园谈话活动[J].科学咨询（教育科研），2019（3）.
【关键词】陶行知生活教育;幼儿园;教学活动;应用策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0234-02
生活教育理念是陶行知教育理念的一个重要组成部分，是陶行知为教育领域留下的瑰宝。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确表示，幼儿园教学活动的开展需要围绕“教育源于生活”的教育理念。这与陶行知倡导的生活教育理念不谋而合。陶行知在多年前就已经提出了生活教育的理念，这对我国现代教育改革发展有着重要的意义。幼儿对世界万物有着浓厚的兴趣和好奇心，他们的思维以形象思维为主。所以，在幼儿园教学活动中，挖掘一些和生活相关的教学资源，不但符合幼儿的学习要求，也贴近幼儿的实际水平。在幼儿园教育中，教学内容与幼儿实际生活相近，便于幼儿理解，有利于加深幼儿的记忆，让幼儿养成良好的行为习惯。幼儿的实际生活蕴藏了诸多具有教育意义的资源，在日常生活中，观察幼儿的兴趣也就是生活中教育的重点，需要对其深入探索，挖掘教育价值。
一、陶行知生活教育理念概述
从字面上看，陶行知提倡的生活教育就是把生活和教育充分结合。具体表现在三个方面。首先，生活即教育;其次，社会即学校;最后，教学做合一。其中，“生活即教育”指生活本身就是一种特殊的教育形式，把生活和教育相融合，能够让幼儿在教育中看到实际生活的影子。
“社会即学校”是指把社会当做一所学校，利用社会中的各种资源教育幼儿[1]。在这个学校中，每个人都能够相互学习和指导。“教学做合一”是指把“教、育、做”三者统一，缺一不可，“做”需要以“教”和“学”为根本，“教”和“学”要在“做”的基础上发挥引导作用，锻炼幼儿的实践动手能力。在幼儿园教学中，应用陶行知的生活教育理念，可以让教师在熟悉的生活场景下，利用各种资源教育幼儿，让幼儿掌握更多的基础知识，培养幼儿的创新思维。通过实施教学一体化，也就是把教与学充分结合，形成一个整体，以教和学为中心，发挥教与学的根本价值，锻炼幼儿的动手能力，提高幼儿的综合素养[2]。
二、陶行知生活教育理念在幼儿园教学活动中的应用策略
（一）面向所有幼儿，开展幼儿教育活动
幼儿园教学活动面向的是所有幼儿，因此教师在把陶行知提倡的生活教育理念渗透到幼儿园的教学工作中时，应该保证面向的主体是所有幼儿，并且深入了解幼儿的实际情况，关注幼儿的实际生活，把幼儿生活与教育活动相结合，确保生活化教学活动顺利进行，取得理想的教学效果。陶行知生活教育理念比较注重把每个具有生命力的事物当做教学主体。因此，一方面，幼儿教师应该创新教学理念，尊重幼兒的个体差异，不可由于幼儿的发展水平参差不齐而差别对待;另一方面，幼儿教师应该提高自身的专业水平和综合素养，确保自己能够胜任更多的教学工作，引导幼儿全面发展。除此之外，在日常教学活动中，教师应该时刻观察幼儿的生活状况，确保将幼儿比较熟悉的生活内容融入教学中，与幼儿的实际情况相吻合[3]。如在组织开展绘画教学活动中时，幼儿教师可以让幼儿选择一些生活中比较常见的事物，当做绘画对象，如“我的家”“家里的成员”“我熟悉的幼儿园”等。利用这些幼儿比较熟悉的事物，可以消除幼儿内心中的抵触感，并且能给幼儿的发展提供条件，确保绘画教学的效果。如在儿歌教学中，教师可以选择一些幼儿比较喜欢看的动画片，或者幼儿生活中常接触的儿歌曲目，将其当做教学素材，促进生活化教学活动顺利开展。
（二）设置生活化目标，引导生活化教学目标完成
任何教学活动的开展都要有合理的教学目标，幼儿园教学活动也是如此。在实际教学中，为了把陶行知生活教育理念成功运用到幼儿园教学中，教师应该科学设计生活化的教学目标，并结合教学目标设计教学内容，从而获得理想的生活化教学效果。教师应该转变传统教学理念，把幼儿的实际生活和幼儿园教学目标充分连接，并根据幼儿的实际情况，设计教学目标。此外，要明确开展幼儿园教学活动并非是为了让幼儿掌握更多的科学知识，为此，教师需要适当删减一些知识类教学内容，增加一些培养幼儿思维、情感的内容[4]。如培养幼儿乐观的心态，以及观察生活的习惯、热爱生活的思想。在组织开展关于“声音”的教学活动时，教师可以让幼儿回忆生活中比较常见或者熟悉的声音，如汽车鸣笛声、小狗叫声、勺子敲击碗筷的声音等。这样不仅能让幼儿积极参与，还能培养幼儿观察生活的习惯和热爱生活的思想。
（三）结合实际，丰富教学内容，扩大教学范畴
要想给幼儿的综合发展提供良好的空间，只在课堂上组织幼儿学习，并不能取得良好的教学效果。对此，教师需要结合实际丰富幼儿园的教学内容，扩大教学范畴。如在学习“位置”等相关知识时，组织幼儿开展户外活动，让幼儿在爬梯子的过程中感受上下起伏的乐趣，从中学习方向的知识。在幼儿园教学中，只有结合实际，让幼儿亲身经历，才能加深他们对知识的理解。另外，在学习了解自然等相关知识的同时，教师可以根据陶行知的生活教育理念，组织幼儿开展一些户外活动，并请家长一起参与，通过比赛，让幼儿充分了解大自然。此外，教师可以在户外活动中介绍一些野生动植物，如真菌、草药等。适当扩大幼儿园的教学范畴，丰富教学内容，在一定程度上能开阔幼儿的视野，让幼儿通过亲身经历学到更多知识。
（四）选择恰当的教学方式，保证生活化教学质量
在制定幼儿园教学目标后，教师应该结合幼儿的实际需求，选择恰当的教学方式，把生活实际和教学活动充分结合，调动幼儿的参与积极性，完成生活化教学目标。陶行知的生活教育理念，要求教师把生活当做教育活动开展的切入点，为幼儿创建不同的生活情境，更好地帮助幼儿理解教学内容，提高教学效率和质量。 如在组织开展科学教学活动时，对于“大米是怎么形成的”这一问题，幼儿教师可以组织幼儿到稻田观察水稻，让幼儿对大米形成过程产生一定的认识。如果条件不允许，教师可以提前在网上收集一些相关的视频，向幼儿展示水稻生长和大米加工处理的过程。通过创建不同的生活化教学情境，保证教学质量。此外，在学习大自然的相关知识时，教师既可以组织幼儿开展一场关于户外野营的活动，也可以组织幼儿参观动物园，邀请家长一同参与，让幼儿与大自然进一步接触，了解大自然中各种动物，如猫头像、小松鼠、小猴子等，并向幼儿介绍一些野生植物，如菌类、草本植物等，开阔幼儿的视野，增长幼儿的生活阅历，让幼儿得到综合性发展。
（五）开展实践活动，锻炼幼儿的动手能力
在幼儿园教学活动中，单一的教师教学不如让幼儿自己动手实践。读万卷书不如行万里路，定期开展各种实践活动，对锻炼幼儿的动手能力有着重要意义，不但能够培养幼儿的操作能力，还能让幼儿将实践的内容印刻在脑海中，不容易忘却。这种方式，不但能够锻炼幼儿的实操能力，还能提高幼儿的参与积极性，对幼儿今后的成长有着重要影响。如在幼儿搭积木的过程中，对于“怎样才能将积木搭得更高”这一问题，教师及时给出答案，则不容易让幼儿记住，要鼓励幼儿亲自动手实践，反复摸索，引导幼儿观察不同积木的形状和区别，让幼儿自己探究不同积木搭在一起获得的效果[5]。幼儿通过多次尝试，将会得出一定结果，而这个结果对于幼儿来说，通常是难以忘记的。并且如果结果能得到教师的认可，那么幼儿的自信心将会随之升高，其探索欲望会被激发，并在无形中养成自主探索的能力。
总之，陶行知提出的生活教育理念能够指导现代化教育改革要求。在幼儿园教学活动中，将生活教育理念融入其中，能够让幼儿在比较熟悉的情境中学习更多的知识。在实际教学中，教師需要注意把理论和实践结合，把生活教育理念合理运用幼儿园教学活动中，合理利用各种社会资源激发幼儿的学习潜能，为其提供良好的受教育场所，实现幼儿的综合发展。
【参考文献】
[1]姜丽君.挖掘幼儿生活教育资源，践行陶行知生活教育理念[J].才智，2019（35）.
[2]闵茜.生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.
[3]诸思琴.一日生活皆课程——幼儿园课程生活化、游戏化初探[J].读与写（教育教学刊），2019（10）.
[4]严洁.践行陶行知“生活教育”促进幼儿发展[J].才智，2019（11）.
[5]王莉莉.沟通从心开始——浅谈幼儿园谈话活动[J].科学咨询（教育科研），2019（3）.