王荣生教授曾经说过：“阅读教学如果没有适切的教学内容，无论是树立怎样的大旗，玩什么花招，都无济于事。”那如何才能在学情视角下，合理地选择教学内容呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈自己在这方面的做法。
　　一、对比中感受语言蕴含的思想光辉
　　随着学生年级的升高，阅读教学内容的选择也逐渐从掌握字词、语段向关注文本篇章结构以及内在的言语气韵转变。
　　著名特级教师薛法根在执教《鞋匠的儿子》一文时，就没有停留在传统教学把握故事情节、体验人物形象的层面上。作为六年级的教学课文，这篇课文的故事浅显易懂，学生能够在自主阅读过程中就读懂文本的内容。将这篇课文放置在六年级绝不是要让学生简单地从故事情节中感受林肯的人格魅力，而是要让学生在感受林肯的三段演讲中感受人物语言背后的意蕴。因此在教学中，薛老师基于文本具体的特质以及在充分考量学生实际能力的基础上进行了教学板块的构建：①引领学生悉心潜入文本语言，深入感受文本的内涵，开掘抽象文字中所蕴含的思想光辉，提升学生的价值内涵;②采用对比阅读的策略指导学生进行诵读，摒弃了对文本语言的繁琐分析，让学生的关注点从文本表层的故事内容以及情节发展中脱离出来，在删繁就简中将学生逐渐向文本的深处引导，感受林肯演讲的艺术;③创设具体情境，引导学生以“我感谢你的忠告”为开头，学习应该如何应对他人的羞辱，整个教学体现出极强的学情意识。
　　在这样的教学中，教师正是充分考虑到高年级学生对文本语言的深刻洞察能力，因此，对课堂的教学内容进行合理化调整，从而更好地契合了学生的认知需要，起到了较好的教学效果。
　　二、表演中浸润故事情节的深刻哲理
　　中年级语文教材中的课文，常常将深刻地道理蕴含在文本故事之中。鉴于此，中年级的阅读教学就应该着力于引导学生感受文本的故事情节，提升学生的语言素养，从而在不知不觉中感受文本的力量，从而体悟文本的深刻哲理。
　　例如笔者在教学苏教版教材的三年级课文《我应该感到自豪才对》时，就进行了这样的内容考量：这篇寓言故事以浅显的故事讲述了深刻的道理，感知课文的内容，特别是在故事情节中提升学生感悟课文道理就应该成为教学的重要内容。也是进行课堂教学的重要策略。基于此，笔者就采用了对话教学策略，通过各种形式的朗读，让学生与文本的语言进行深入有效的对话，真正地走进课文内容。培养学生体悟文字、感受文字的能力，并以学生喜闻乐见的表演方式呈现完整的故事，将学生的身心浸润于此，提升学生的认知能力，促进学生概括能力以及想象能力的提升。
　　在这一案例中，教师正是从中年级学生的学情进行把握，不仅让学生更好地走进了文本内容，也让学生获取了有效的认知道理，既有故事的滋润，也有道理的熏陶，起到了较好的教学效果。
　　三、整合中联系类型文本的表达共性
　　在苏教版教材中，很多同一类型的文本，都会以两篇共存的方式放置在同一课中。例如“古诗两首”“寓言两则”“伊索寓言”连用了三篇故事，《生命的壮歌》一文中就选用了沈石溪的《蚁国英雄》《“生命桥”》两篇文本。这种一起选用相同类型文本的情况，为教师把握文体特点提供了有效的资源和通道。教师可以通过联系文本的方式，让学生在寻找其共性之处，更好地把握文本特点，为提升阅读教学的整体效益奠基。
　　例如《伊索寓言》以短小精悍的故事阐释出深刻的道理，在教材中的这篇课文包含了三个故事，对于五年级学生而言，读懂故事、感受情节是轻而易举的事情。笔者正是基于对这一学情的深度把握，没有将教学定位于感受故事情节上，而是通过整合的教学策略引导学生在深入感知课文语言的基础上，在三篇寓言故事中彼此联系、相互对比，从而深入感知寓言的体裁特点，感受寓言的表达特点。在此基础上，教师还从现实生活中选了一个常见的现象，引导学生模仿《伊索寓言》对现象进行简洁描写的写法，并学会从司空见惯中提炼出可能蕴含的道理，从而提升学生的语用能力。
　　学生在这样的学习过程中，就没有完全被寓言的内容所纠缠，而是在感悟其道理的基础上，对《伊索寓言》的文本形式特点进行了有效思考，实现了既得其意又得其形的目标。
　　四、结语
　　总而言之，小学语文教师应准确把握学生的实际能力，了解其学习质态，从学生的认知需要出发，精心选择课堂教学的内容，从而让阅读教学在学生原有的基础上，获得最大程度的提升。
　　（作者单位：江苏省常州市新北区三井实验小学）