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摘 要： 激发学生学习热情，追求高效课堂，是每一位教师的理想。对于语文基础很差、沟通能力不够高的藏族学生来说，构建语文高效课堂尤为必要。经过不断努力探索，文章认为，可以从以下方面构建语文高效课堂：注重情感因素，注重情境教学，注重小组合作，注重拓展延伸。
关键词： 藏族学生 高效课堂 小组合作 拓展延伸
在北京诸多高校中，我校尤为特殊。这是一所寄宿制学校，学生全部来自雪域高原。他们的语文基础很差，课外阅读量少，知识面相对狭窄。与之相应的，沟通表达能力很差。有的学生好不容易理解了问题，但回答时不能用正确或恰当的词语表达，甚至断断续续、支支吾吾。有的学生面对老师的提问常常“一笑了之”或闭口不语。北京课改运动搞得轰轰烈烈，我校语文教学却步履维艰。面对特殊的教育对象，我们必须琢磨路子，想方设法提高学生的语文素质，提高学生理解沟通能力。针对这种现状，语文高效课堂的构建就显得非常必要。
高效课堂就是最大限度地发挥课堂教学的作用，利用一切可利用的资源，运用合理教学策略，在课堂45分钟内最大限度地完成教学任务，也就是我们平常所说的“要向45分钟要效率”。要求教师“高瞻远瞩”，根据学生特点整合教学内容，制定教学目标，并且在教学过程中始终心怀学生，善于随时捕捉课堂上生成的东西，适时调整教学内容和计划，使学生积极主动地参与到课堂中。
一、策略
通过多年教学实践及学习他人经验，我认为在教授藏族学生的过程中构建高效课堂，提高教学效率，应当从以下几方面入手：
1.注重情感因素
课堂教学效果如何，不仅取决于教师能否正常发挥，还取决于学生是否积极配合，二者能否共同营造良好的课堂氛围，情感在其中扮演着非常重要的角色。心理学研究认为：情感及情感状态制约着人的认识活动。师生之间良好感情的建立，有利于学生学习上积极情感的形成，从而为构建高效课堂打下良好的基础。
西藏班学生正处于需要父母长辈关爱呵护的年龄，离开家乡外出求学，从个人生活到学习，所有一切都靠自己打理，他们稚弱的肩膀上承担着家庭期望和重任。基础知识薄弱和学习任务繁重很容易影响学生的学习情绪和心理。他们不善于表达，喜欢把一切深藏在内心。好在他们真的是一群非常淳朴善良的孩子，一个微笑、一句话语甚至一个小小的礼物都能让你走进他们的心里。
我们要深入学生，利用课上、课下、批改作业等机会接触学生，了解他们的风俗习惯，在生活和学习上给予他们无微不至的关心。与此同时，尽量不粗暴地对他们的错误横加指责，而应适时适度地对他们的点滴进步进行表扬，增强他们学习汉语的信心。生活中和学生打成一片，师生关系融洽了，学生才更愿意主动参与学习，那么课上便能积极开发潜能，真正成为教学主体。
2.注重情境教学
德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”创设教学情境正是这样一种艺术。教师根据教学内容灵活创设情境，最大限度地开发学生的潜能，让学生尽快进入角色，积极参与到课堂中。皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论认为：学习总是与一定的情境相联系的。所以，课堂教学中选择恰当的教学方法，创设丰富的教学情境，对打造高效课堂至关重要。
藏族学生虽然语文理解能力不强，但很有音乐细胞。语文教学中，恰当选用音乐会有意想不到的效果。如我在教学生细节描写的相关知识时，播放降央卓玛的MV《慈祥的母亲》。画面全是学生熟悉的事物：布达拉宫、藏族女子、酥油灯……而当他们听到“她背水走过的小路/柳树轻轻摇晃噢/她挤奶走出羊圈/格桑花围着她尽情开放”，“她头顶堆满白雪/腰弯成一道山梁/她每天摇着经筒/一心为儿女们祈祷吉祥”时，很多学生都流下了眼泪。歌词触动了学生的心灵，他们学得格外认真，基本能抓住细节表达自己的感受。
创设教学情境，还要注重和学生的实际生活相联系。陶行知先生曾说：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”教学过程中，我们不能局限于教室和书本，而要学会从现实生活中选取学生熟悉的话题或现象，也就是说把生活引进课堂，引起学生情感共鸣，从而构建高效语文课堂。
3.注重小组合作
《语文课程标准》基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中合作学习是让学生以小组为单位，在自主探索的基础上，充分展示自己的思想并进行交流，用集体智慧共同完成任务的一种学习方式。这种学习方式非常适合藏族学生，他们大部分人性格内向、胆子较小，平时不敢在全班同学面前发言。小组讨论给了他们一个很好的机会，在组内他们能放松心情，大胆发表意见，极大增强信心，提高学习积极性。
小组合作扭转了少数尖子生唱主角、多数学生作陪衬的课堂局面，如讲授《声声慢》一词时，我请学生分小组讨论，首先选出自己感兴趣的意象，然后通过分析意象理解作者的情感。小组讨论前，请学生先独立思考，写下自己的想法，然后互相交流，当其中一个成员畅所欲言时，其他人倾听补充，形成集体意见，最后由代表上台发言。学生讨论得非常热烈，不但找出词中的意象，而且分析得非常到位。藏族学生有个特点，要是老师直接点名回答问题，他会觉得害羞，但如果几个同学鼓励他上台展示，往往就能很大方地展示自己。
马斯洛的“满足需要论”认为，学生到学校学习生活主要需要是自尊和归属感，课堂是满足其需要的主要场所。小组合作能为每个学生提供更多机遇，人人都有自我表现的机会，从而调动学生积极性，使课堂更高效。
4.注重拓展延伸
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和现代科技手段运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。”
教材收录了很多文质兼美的作品，这些作品有着丰富的文化内涵和极强的艺术感染力，我们要善于挖掘其中文化艺术因素。藏民族是一个能歌善舞、很有艺术天赋的民族，完全可以利用语文学科的灵活性、丰富性让学生唱起来、跳起来，从而激发他们的学习兴趣。如古诗词很有韵律感，读起来朗朗上口，还有一些改编成了歌曲，可引入课堂，学生在唱的过程中不知不觉体会到它的美感。再如藏族学生喜欢表演，教材中的一些篇目完全可以改编成课本剧，适当让他们进行角色扮演，不但可以活跃课堂气氛，还可以让他们在剧情表演中学到知识。
适当进行知识拓展，在一定基础上扩展与教材相关的知识，开阔学生视野，增长学生见识。理想的语文课应当把生活之水和课外知识引入课堂，这样会给教育教学带来无穷魅力，使学生更有兴趣爱上语文课。
二、注意事项
当然，高效课堂的构建过程中有一些注意事项：
1.语文课堂不能一味追求所谓的“高效”而忽视基础
“高效课堂”口号一出应者群集。很多学校更是提出不抓高效课堂就完不成教学任务，学生升学就会受到影响。结果，一节课的知识容量是否够大，课堂环节是否够多，课堂气氛是否热烈，成了评价一节课是否高效的标准。
这样，基础知识就被打入“冷宫”。如古诗文背诵被人认为是“死读书”，可是没有背诵、没有积累，哪里来的融会贯通？真正的语文高效课堂绝不会忽视基础知识的积累。特别对于藏族学生，基础知识非常薄弱，如果只重视课堂形式，则语文素质很难提高。
2.语文课堂不能过于重视小组合作而忽略学生的个性发展
教学要以学生为本，在合作学习过程中，如果问题选取不当或组织不到位，难免就会出现如下状况：好学生“一统天下”，困难生“袖手旁观”；自己组讨论得热火朝天，不能认真倾听别的小组的发言。处理不好优生与后进生的关系，加剧两极分化；自己嚷嚷，听不进去别人的意见或使课堂处于失控状态。这种效率低下的合作学习不要也罢。我们一定要关注学生的个性特点，采取相应教学策略，提高教学效率。
总之，运用丰富的教学手段，调动学生积极情绪，构建语文高效课堂非常必要。但教育是慢的艺术，切不可为了追求所谓的“高效”，让课堂变成功利、浮躁的天地。我们应该在遵循教育规律的基础上，经过不断探索与实践，摸索出适合藏族学生的教学方法，从而构建语文高效课堂。
参考文献：
[1]袁振国.教育研究方法.高等教育出版社，2000.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.
[3]伍新春，秦宪刚，译.终生受用的学习策略.中国轻工业出版社，2003.
关键词： 藏族学生 高效课堂 小组合作 拓展延伸
在北京诸多高校中，我校尤为特殊。这是一所寄宿制学校，学生全部来自雪域高原。他们的语文基础很差，课外阅读量少，知识面相对狭窄。与之相应的，沟通表达能力很差。有的学生好不容易理解了问题，但回答时不能用正确或恰当的词语表达，甚至断断续续、支支吾吾。有的学生面对老师的提问常常“一笑了之”或闭口不语。北京课改运动搞得轰轰烈烈，我校语文教学却步履维艰。面对特殊的教育对象，我们必须琢磨路子，想方设法提高学生的语文素质，提高学生理解沟通能力。针对这种现状，语文高效课堂的构建就显得非常必要。
高效课堂就是最大限度地发挥课堂教学的作用，利用一切可利用的资源，运用合理教学策略，在课堂45分钟内最大限度地完成教学任务，也就是我们平常所说的“要向45分钟要效率”。要求教师“高瞻远瞩”，根据学生特点整合教学内容，制定教学目标，并且在教学过程中始终心怀学生，善于随时捕捉课堂上生成的东西，适时调整教学内容和计划，使学生积极主动地参与到课堂中。
一、策略
通过多年教学实践及学习他人经验，我认为在教授藏族学生的过程中构建高效课堂，提高教学效率，应当从以下几方面入手：
1.注重情感因素
课堂教学效果如何，不仅取决于教师能否正常发挥，还取决于学生是否积极配合，二者能否共同营造良好的课堂氛围，情感在其中扮演着非常重要的角色。心理学研究认为：情感及情感状态制约着人的认识活动。师生之间良好感情的建立，有利于学生学习上积极情感的形成，从而为构建高效课堂打下良好的基础。
西藏班学生正处于需要父母长辈关爱呵护的年龄，离开家乡外出求学，从个人生活到学习，所有一切都靠自己打理，他们稚弱的肩膀上承担着家庭期望和重任。基础知识薄弱和学习任务繁重很容易影响学生的学习情绪和心理。他们不善于表达，喜欢把一切深藏在内心。好在他们真的是一群非常淳朴善良的孩子，一个微笑、一句话语甚至一个小小的礼物都能让你走进他们的心里。
我们要深入学生，利用课上、课下、批改作业等机会接触学生，了解他们的风俗习惯，在生活和学习上给予他们无微不至的关心。与此同时，尽量不粗暴地对他们的错误横加指责，而应适时适度地对他们的点滴进步进行表扬，增强他们学习汉语的信心。生活中和学生打成一片，师生关系融洽了，学生才更愿意主动参与学习，那么课上便能积极开发潜能，真正成为教学主体。
2.注重情境教学
德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”创设教学情境正是这样一种艺术。教师根据教学内容灵活创设情境，最大限度地开发学生的潜能，让学生尽快进入角色，积极参与到课堂中。皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论认为：学习总是与一定的情境相联系的。所以，课堂教学中选择恰当的教学方法，创设丰富的教学情境，对打造高效课堂至关重要。
藏族学生虽然语文理解能力不强，但很有音乐细胞。语文教学中，恰当选用音乐会有意想不到的效果。如我在教学生细节描写的相关知识时，播放降央卓玛的MV《慈祥的母亲》。画面全是学生熟悉的事物：布达拉宫、藏族女子、酥油灯……而当他们听到“她背水走过的小路/柳树轻轻摇晃噢/她挤奶走出羊圈/格桑花围着她尽情开放”，“她头顶堆满白雪/腰弯成一道山梁/她每天摇着经筒/一心为儿女们祈祷吉祥”时，很多学生都流下了眼泪。歌词触动了学生的心灵，他们学得格外认真，基本能抓住细节表达自己的感受。
创设教学情境，还要注重和学生的实际生活相联系。陶行知先生曾说：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”教学过程中，我们不能局限于教室和书本，而要学会从现实生活中选取学生熟悉的话题或现象，也就是说把生活引进课堂，引起学生情感共鸣，从而构建高效语文课堂。
3.注重小组合作
《语文课程标准》基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中合作学习是让学生以小组为单位，在自主探索的基础上，充分展示自己的思想并进行交流，用集体智慧共同完成任务的一种学习方式。这种学习方式非常适合藏族学生，他们大部分人性格内向、胆子较小，平时不敢在全班同学面前发言。小组讨论给了他们一个很好的机会，在组内他们能放松心情，大胆发表意见，极大增强信心，提高学习积极性。
小组合作扭转了少数尖子生唱主角、多数学生作陪衬的课堂局面，如讲授《声声慢》一词时，我请学生分小组讨论，首先选出自己感兴趣的意象，然后通过分析意象理解作者的情感。小组讨论前，请学生先独立思考，写下自己的想法，然后互相交流，当其中一个成员畅所欲言时，其他人倾听补充，形成集体意见，最后由代表上台发言。学生讨论得非常热烈，不但找出词中的意象，而且分析得非常到位。藏族学生有个特点，要是老师直接点名回答问题，他会觉得害羞，但如果几个同学鼓励他上台展示，往往就能很大方地展示自己。
马斯洛的“满足需要论”认为，学生到学校学习生活主要需要是自尊和归属感，课堂是满足其需要的主要场所。小组合作能为每个学生提供更多机遇，人人都有自我表现的机会，从而调动学生积极性，使课堂更高效。
4.注重拓展延伸
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和现代科技手段运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。”
教材收录了很多文质兼美的作品，这些作品有着丰富的文化内涵和极强的艺术感染力，我们要善于挖掘其中文化艺术因素。藏民族是一个能歌善舞、很有艺术天赋的民族，完全可以利用语文学科的灵活性、丰富性让学生唱起来、跳起来，从而激发他们的学习兴趣。如古诗词很有韵律感，读起来朗朗上口，还有一些改编成了歌曲，可引入课堂，学生在唱的过程中不知不觉体会到它的美感。再如藏族学生喜欢表演，教材中的一些篇目完全可以改编成课本剧，适当让他们进行角色扮演，不但可以活跃课堂气氛，还可以让他们在剧情表演中学到知识。
适当进行知识拓展，在一定基础上扩展与教材相关的知识，开阔学生视野，增长学生见识。理想的语文课应当把生活之水和课外知识引入课堂，这样会给教育教学带来无穷魅力，使学生更有兴趣爱上语文课。
二、注意事项
当然，高效课堂的构建过程中有一些注意事项：
1.语文课堂不能一味追求所谓的“高效”而忽视基础
“高效课堂”口号一出应者群集。很多学校更是提出不抓高效课堂就完不成教学任务，学生升学就会受到影响。结果，一节课的知识容量是否够大，课堂环节是否够多，课堂气氛是否热烈，成了评价一节课是否高效的标准。
这样，基础知识就被打入“冷宫”。如古诗文背诵被人认为是“死读书”，可是没有背诵、没有积累，哪里来的融会贯通？真正的语文高效课堂绝不会忽视基础知识的积累。特别对于藏族学生，基础知识非常薄弱，如果只重视课堂形式，则语文素质很难提高。
2.语文课堂不能过于重视小组合作而忽略学生的个性发展
教学要以学生为本，在合作学习过程中，如果问题选取不当或组织不到位，难免就会出现如下状况：好学生“一统天下”，困难生“袖手旁观”；自己组讨论得热火朝天，不能认真倾听别的小组的发言。处理不好优生与后进生的关系，加剧两极分化；自己嚷嚷，听不进去别人的意见或使课堂处于失控状态。这种效率低下的合作学习不要也罢。我们一定要关注学生的个性特点，采取相应教学策略，提高教学效率。
总之，运用丰富的教学手段，调动学生积极情绪，构建语文高效课堂非常必要。但教育是慢的艺术，切不可为了追求所谓的“高效”，让课堂变成功利、浮躁的天地。我们应该在遵循教育规律的基础上，经过不断探索与实践，摸索出适合藏族学生的教学方法，从而构建语文高效课堂。
参考文献：
[1]袁振国.教育研究方法.高等教育出版社，2000.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.
[3]伍新春，秦宪刚，译.终生受用的学习策略.中国轻工业出版社，2003.