摘要：目的 对比研究不同的教学模式在普外科临床护理教学中的效果。方法 选择2020年7月-2021年3月期间来本院实习的护士40名，给予小组教学模式，设为观察组，再选择2019年7月-2020年3月期间来本院实习的护士40名，给予传统教学模式，设为对照组，比较两组教学效果。 结果 观察组理论知识和操作技能分数均高于对照组（P<0.05）;观察组对带教模式总满意率为97.50%，高于对照组的85.00%（P<0.05）。 结论 普外科护理带教中应用小组教学模式能有效提高护生成绩，提高对带教模式的满意率。

關键词：普外科;护理带教;小组教学模式;传统教学模式;教学效果

【中图分类号】R47             【文献标识码】A             【文章编号】2107-2306（2021）15--01

临床实习是每位护士走向工作岗位的必修课，临床护理带教也是护理教学工作中的重要的组成部分，是护生将理论知识充分与临床实际进行联系，提高工作能力的重要学习阶段，因此临床对带教质量的要求也越来越高^[1]。传统教学的方法比较单一，只是以带教老师讲授知识为主，缺乏针对性和启发性，不利于护生培养自主学习能力。小组教学是目前临床新型的带教方法，当前在临床得到广泛应用，也取得较为不错的效果^[2]。基于此，本研究探讨了小组教学模式在普外科护理带教中的应用效果，报道如下。

1 资料与方法

1.2一般资料

选择2020年7月-2021年3月期间来本院实习的护士40名，设为观察组，再选择2019年7月-2020年3月期间来本院实习的护士40名，设为对照组。观察组，女36名，男4名，年龄20-25岁，均数为（22.64±1.03）岁，大专25名、本科15名。对照组，女38名，男2名，年龄20-25岁，均数为（22.85±1.01）岁，大专28名、本科12名。两组年龄、性别、学历等资料比较无差异（P>0.05）。

1.2 方法

对照组：给予传统教学模式，带教老师根据教学大纲的内容统一对护生进行临床带教，首先带领护生熟悉科室环境，告知日常工作流程和重点，操作技能根据工作情况灵活安排。观察组：给予小组教学模式，带教老师首先根据教学大纲内容制定教学计划，将所有护生分成不同小组，还要为护生制定相应的学习计划，具体内容包括：（1）带教工作开始后的第一周，带教老师首先要对日常护理工作的重点内容进行整合，带领护生熟悉科室环境，重点对理论知识进行教学，掌握外科各项无菌技术操作，各种引流管的护理，熟悉掌握基础护理（面部护理、会阴护理、头发护理、协助更衣等），掌握基础护理操作技术：生命体征的测绘、各种铺床法、床上擦浴等。带领其熟悉科室常用的相关仪器，让其掌握操作方法，告知科室日常相关规章制度。（2）带教第二周带教老师要指导护生探讨理论知识，让其明确科室护理工作的操作方式，充分的与实践相结合让其了解不同手术术前和术后护理的重点，要求其掌握专科小手术疾病的护理要点：阑尾、乳腺纤维瘤、脂肪瘤。还要要求护生能够熟练掌握科室日常的护理流程，让其独立应用护理程序，注意在此期间要加强培养其实践操作技能，包括输液，肌注、皮试、吸氧，掌握各项护理评分项目：入院、术前、术后、出院。（3）带教第三周学生跟班实习，学会正确处理医嘱;让其熟练掌握专科护理操作：留置胃管、灌肠、足三里穴位注射;掌握专科手术疾病的护理要点：胆囊、疝气、甲状腺;掌握静脉留置针和各种常用皮试配置方法。指导护生学习并且掌握各种急救措施以及各种急救仪器的使用方法，可以适当引导护生参与到危重患者的抢救工作中。（4）带教第四周学生跟班实习，熟悉交班报告书写及床边交接班技能;掌握专科大手术疾病的护理要点：肝、胆管、胃肠、胰脾;了解新技术：安排学生参观甲状腺肿瘤微波消融术、肝肿瘤射频消融术、乳腺肿物旋切术一次;学习总结，收集资料，完成手术患者评估单及护理记录各一份。最后对护生进行统一的考核包括理论知识和操作技能，了解其学习情况。

1.3观察指标

（1）两组护生考核成绩比较，包括理论知识和操作技能两项，满分均为100分，分数越高成绩越好。（2）两组护生对带教模式的满意度相比，采用本院自拟的满意度调查问卷进行评估，内容包括带教效果、带教方案、带教老师教学水平等，满分为100分，满意90分及以上，一般满意70-89分，不满优惠70分以下。

1.4 统计学处理

全文数据均采用SPSS 19.0统计软件进行计算分析，其中均数±标准差（）用于表达计量资料，X²用于检验计数资料，其中P<0.05表示数据具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生考核成绩比较

观察组理论知识和操作技能分数与对照组相比均更高（P<0.05）。见表1：

2.2 两组护生对带教模式的满意度相比

观察组对带教模式总满意率为97.50%，与对照组的85.00%相比显著更高（P<0.05）。见表2：

3 讨论

临床传统教学模式以带教老师讲授知识为主，对学生学习进度上没什么具体要求，因此导致学生学习比较被动，另外学到的知识也比较片面，因此教学效果不佳，也难以满足目前的临床需要^[3]。小组教学模式明确教与学的双方目标和时间，避免罕见知识点的漏讲和常见知识点的反复讲解，进而有助于提高教学效率，还能确保护生学习的知识更加全面^[4]。