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摘 要：当前，小学生的阅读与写作状况不尽如人意。在这样的背景下，研究小学语文“以写促读”课堂实施策略，对于改善小学生的阅读与写作现状，提高教师的读写教学水平，具有重要的意义。文章首先分析了“以写促读”的内涵和特征等理论知识;然后着重从多角度研究了小学语文“以写促读”课堂的实施策略;最后论述了小学语文“以写促读”策略的价值。
关键词：小学;语文教学;以写促读;实施策略
一、“以写促读”的内涵和特征
（一）“以写促读”的内涵
1.“以写促读”——基于读的写
“以写促读”，从其字面意义上可以看出，写是方法，读是目的，写的整个过程是为读服务的。但是在本部分内容中，重点在于读，介绍的是一种读的方式。当前，小学生的阅读量较少，而且即使一部分学生保持了一定的阅读量，大部分也是走马观花式地读，从阅读中所获得的收益不多，加之部分教师没有给予学生正确的阅读指导，使得学生的阅读效果并不明显。而“以写促读”的阅读方式能够加深学生对阅读内容的理解，帮助学生认识所阅读内容的精髓，体会作者思想。由此可见，“以写促读”是一种阅读方式，即基于读的写。
2.“以写促读”——始于写的读
语文教师在指导学生进行阅读的过程中，应该结合阅读内容提出相应的阅读要求，而这种要求可以借助于写的形式提出。学生为了完成教师所提出的阅读要求，会认真阅读文字，逐字逐句地去理解阅读内容，寻找问题答案。同时，学生出于完成阅读题目的需要，不得不去翻阅相关书籍，仔细阅读，这也促进了学生创造性的极大发挥。所以，“以写促读”又是一种始于写的读。
3.“以写促读”——对读的深化
毋庸置疑，读在阅读教学中发挥着主导作用，但是当前小学阅读教学中对读的控制存在着很大的问题。比如，教师借助各种方法让学生充分去经历初读、复读、熟读等读的过程，却没有真正明确学生应该写点什么，也就是忽视了写。实际上，写应该属于读的一种能力，学生进行读的目的是希望能够在提高语文素养的同时，使自己的能力和思维得到更好的发展，这就要求小学语文教师借助写来强化学生的知识积累以及对知识的运用、内化能力，加深学生的人文感受以及跨越文化的体验，进而达到让学生的阅读能够朝着更广阔、更有深度的方向去发展的目的，即以写促读是读的深化。
（二）“以写促读”的特征
1. 指向性
“以写促读”不仅显示了读与写之间的联系，同时也表明了写是方法和手段，读是目标。在小学语文教学中，借助于写作任务的推动，能够让小学生的阅读变得更加有动力，进而拓宽小学生的阅读视野，增强他们的阅读效果。同时，写作材料又来源于学生的生活和阅读所积累的知识，小学生的生活阅历尚且浅薄，因此，他们写作的大部分材料是通过阅读积累的文字素材。要想小学生写出优秀的作文，通过阅读积累丰富的素材是最好的捷径。从这个角度来说，“写”是促进学生“读”的有效途径。
2. 生成性
“以写促读”中的“读”并不是粗略的泛读，相反，它是一个熟读成诵的过程。学生通过这个阅读过程，对所阅读的文章由理解到感悟，进而在脑海中产生潜移默化的内化作用。小学生在阅读过程中，选取的阅读方法不同，所产生的阅读效果也不尽相同。阅读素材在数量与性质方面的差异，也会造成阅读效果存在很大的差异。一般来说，具有意义和价值的阅读材料更能够帮助学生积累词句和素材，借助写作能够清楚地检查出学生在阅读过程中所存在的问题。换句话说，“以写促读”中的“写”就是阅读的再认识过程，它是在写作过程中所需要的阅读素材以文字的形式展现出来。在写作过程中的阅读则相对更为具体，学生进行阅读积累的目标，模仿阅读文本中的写作只是最为基础的，而更高的目标则是在模仿的基础上利用自己的积累和思维能力进行适当的创新和深化运用，以写作为阅读手段和阅读积累过程，不仅要求学生在阅读过程中对词句有一定积累，更重要的是要求学生在阅读过程中认识到新的问题，并在脑海中形成新的认知结构，将自己无形的阅读用笔头呈现出来。所以，从写作到阅读积累这一个过程，是一个反复的过程、循环的过程。
3. 实效性
对于小学高年级学生来说，教师可以通过写作的方法督促学生去阅读，而阅读之后所积累的文字素材可以不断地为学生的写作提供养料，从而建立起一个良性循环。学生能够运用阅读中积累的优秀的语句固然重要，但是如果能够深入挖掘阅读素材的内涵则更加具有实效性。这种实效性具体体现在三个方面：第一，对文字的阅读过程实质上就是对语言的理解过程，学生借助于这个过程，将阅读所积累的语言内化，为己所用;第二，借助于“以写促读”这一过程，能够使学生的语言组织能力和各方面的水平得到提高;第三，虽然小学生的生活经历和体验过程较少，但是借助阅读，可以使小学生积累个人体验和经历。在这三点中，后两点是学生阅读积累所发挥的重要作用，它们之间相互影响，相互促进。受应试教育的影响，小学生的阅读时间是有限的，因此他们更多靠的是“以写促读”来增加阅读机会，这也产生了非常突出的效果。
二、小学语文“以写促读”课堂的实施策略
（一）创设情境，引导学生阅读
1. 视图渲染，创设情境
在小学阶段，学生的抽象思维发展不足，他们主要以形象思维为主。因此，教师在引导学生阅读的过程中，如果能将文章从枯燥的文字转换成视频、图画或者生动的表述等，将会取得事半功倍的教学效果。在这些方式中，最受学生欢迎的当属视频。应用视频可以快速地吸引学生的注意力，将学生带入创设的情景中，让学生更直接地获得情感体验。
2. 角色扮演，优化情境
为了能借助较好的情景创设，引导学生阅读，教师还可以在课堂上采用角色扮演的方法。对小学高年级学生来说，像游戏一样扮演课文中所设置的角色，既满足了他们对表演的好奇心，同时也能帮助他们真切地理解文中的角色和情境，获得最为真实的感悟。所以，教师在阅读教学过程中，应该结合阅读内容，抓住适合学生表演的片段，引導学生进行角色扮演，促进学生和阅读文本之间的沟通对话，让学生在收获知识的同时爱上阅读。 3. 延伸拓展，升华情景
新课标要求，语文课堂不仅要实现教学目标，而且要达到高效的目标。这就代表了语文阅读教学不仅要引导学生阅读教材，还应该注重学生的课外拓展和延伸，不断丰富学生的阅读内容，开阔学生的视野，帮助学生在获得知识的同时提高思想境界。语文教师借助情景创设，带领学生对文本内容进行拓展和延伸，有利于提高学生的学习兴趣和问题意识，激发学生的探究热情，帮助学生深度解读阅读文本。
（二）激励学生观察，寻找写作素材
1. 在课文中寻找写作素材
课文和作文都属于语文课堂的主体部分，在语文课堂中，对于阅读和写作、表述和理解两者关系的准确把握，能够使语文教学取得事半功倍的效果。小学生写作最开始就应该处于模仿阶段，由仿写到创新，这是小学生学习写作要经过的一个过程。因此，教师在引导小学生寻找写作素材的时候，首先应结合课文为学生提供写作范例，按照“范文引导——选材指导——学生写作”这一过程，带领学生联系生活实际，取法于课文，借助于课文教学过程中的讨论交流，推进读写和说写的结合，锻炼学生围绕课文中心选择写作素材的能力。
2. 在多媒体网络中寻找写作素材
在互联网高速发展的今天，教师可以借助多媒体网络来弥补学生生活积累的不足，克服思维活动受限的缺点和课堂教学的时空局限。指导学生写景、写人、状物、记事都可以借助多媒体网络搜集相关的图片或影像资料，再现生活实际场景，并且按照“观察素材——思考素材——表述成文”的写作主线，指导学生进行写作。
3. 在生活实际中寻找写作素材
对于小学语文教师来说，信息处理能力是必不可少的。教师应该熟悉自己所教的学生，并能够掌握学生的思想动态，从学生的角度去观察、体验生活，为学生获得更加丰富的写作素材提供点拨、导向和启发。教师要引导学生对生活中的人、物、事和情景进行观察、体验和思考，带领学生展示自己的个性，有感而发，为情造文。要注重学生观察生活以及搜集材料能力的培养，促进学生养成良好的观察习惯和思维品质。
4. 在实践活动中寻找写作素材
学生每天闷在教室里，是很难写出好的作文来的。为了能够使学生的素材仓库变得更加充实，教师应该将语文教学与课外的实践活动有机结合起来，立足课内，延伸课外，借助于类似公益劳动、调查采访、影视观摩、参观访问、课外阅读等一系列的实践活动，激发学生的创新意识和探究意识，使其在实践活动中积累对生活的感性认识，收集写作材料，探求写作观点，并利用课外练笔来体现学习方式的自主性。课外练笔写作能够使作文教学更加联系实际，让学生从丰富的社会现象中感受社会发展，起到更好的作文教学效果。
（三）以写作积累素材，促进阅读
1. 写阅读提纲
列写阅读提纲，能够帮助学生对文章进行分析、概括和深入理解，这样既能锻炼小学生的分析、概括能力，又能够训练小学生的语言组织和表述概括能力。在小学语文课堂中，大多数课文都能让学生自主列出阅读提纲，在最初始阶段可只要求学生列出层次及大意，然后将要求由易到难，由略到详。同时，除了列出课文的结构层次外，还可以引导学生列出自己对文章的写作特点以及语言特色等感受最深的几点。
2. 写问题分析
写问题分析，指导学生写阅读课文和教学过程中存在的疑惑点或比较精彩的地方，用一段话或几句话进行分析。同时，在写疑惑点时要求学生写出自己曾尝试过的解决思路。而在写精彩之处时，也要求学生写出自己的评析与体会。借助学生在阅读过程中对疑点和亮点的写作分析，能够促进学生更加深入地阅读和理解。语文教师在教学过程中，应鼓励学生咬文嚼字和深思细想，鼓励学生发表自己独到的见解，以促进其创新意识的形成。
3. 改写、缩写、扩写与续写
改写，比较适用于比较阅读。通过改写，能够帮助学生更深入地揣摩文章，更准确地把握和理解原文。而缩写与扩写，前提是要求学生能够熟读原文。借助于缩写与扩写，同样能够促进学生对所阅读文章的理解。语文教师找出一些较长的文章引导学生在阅读的过程中进行缩写，通过学生对文章的压缩和概括，促进其掌握文章主干，理解文章层次和结构，找出文章的精彩点。续写则要求学生不仅要熟读原文，也要读透原文，能够灵活地把握原文的故事情节以及人物的性格等要素，再结合学生自身的逻辑思维和想象对文章部分内容进行续写和探索。
4. 写读后感
写读后感，能够提升学生的阅读质量。无论是课内阅读还是课外阅读，写读后感都对学生具有重要的作用。它能帮助学生抓住文章精髓，促进学生深入阅读，使其找准切入点，联系现实生活，同时也能提高学生的思想水平和读写水平。尤其是课外阅读，教师一般很难调控阅读内容，因此指导学生写读后感就是一种很好的方法。
三、小学语文“以写促读”策略的价值
（一）激发学生的阅读兴趣
“以写促读”能够从根本上激发学生的阅读动力，使学生从被动阅读到爱上阅读，由爱上阅读到深入阅读。在进行阅读前，应该将设计好的写的过程作为活动的引导来构造具体的阅读情境，进而引发学生的阅读兴趣，促使学生怀着兴奋的心情投入阅读活动中，激发学生的阅读思维。而且，在“以写促读”中写的过程，学生能够真正感受到写作中美的存在——文本的情感美、语言美，将进一步激发学生进行更为深入的阅读。完成阅读后，学生之间进行交流与合作，分享成果。在这一过程中，学生会获得成功的体验，这种成功体验带来的愉悦会使学生有更强的动力进行阅读。
（二）促进学生良好阅读习惯的养成
“以写促读”，不但使学生的阅读动力不断增强，阅读体会逐渐深刻，也让学生能够在文本所营造的意境中受到文字美的熏陶。通过读、思、写三个步骤三位一体来推动学生在写作过程中收获成功所带来的喜悦。这些都将帮助学生由以前的不愿意读逐渐发展为愿意读，由愿意读转变为会读，再由会读转变为善读，最终从善读逐渐变为乐读和享受读。
（三）突出学生的阅读主体地位
“以写促读”可以尽可能地拓展学生的实践空间，优化和改进学生的读写训练过程。读带动了写，写促进了读，而且写后的交流也发展了学生的听说能力。同时，“以写促读”能够简化头绪，以简驭繁，克服传统语言训练的虚空和薄弱，提升学生的语文素养，改善当前语文教学景观。另外，相关的心理研究表明，利用读写结合，还可以有效把握课堂节奏，缓解阅读疲劳，提高语文课堂效率。从这一方面看，也很明显地突出了对学生主体地位的考虑。
四、结语
在教学实践中发现，当前小学生不仅阅读量少，而且阅读效果不明显。“以写促读”的有效实施能够改善小学生的阅读现状。通过本次研究，小学语文课堂实施“以写促读”要从“创设情境，引导学生阅读”“激励学生观察，寻找写作素材”以及“以写作积累素材，促進阅读”等三方面进行，以激发学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的阅读习惯以及突出学生的阅读主体地位。
关键词：小学;语文教学;以写促读;实施策略
一、“以写促读”的内涵和特征
（一）“以写促读”的内涵
1.“以写促读”——基于读的写
“以写促读”，从其字面意义上可以看出，写是方法，读是目的，写的整个过程是为读服务的。但是在本部分内容中，重点在于读，介绍的是一种读的方式。当前，小学生的阅读量较少，而且即使一部分学生保持了一定的阅读量，大部分也是走马观花式地读，从阅读中所获得的收益不多，加之部分教师没有给予学生正确的阅读指导，使得学生的阅读效果并不明显。而“以写促读”的阅读方式能够加深学生对阅读内容的理解，帮助学生认识所阅读内容的精髓，体会作者思想。由此可见，“以写促读”是一种阅读方式，即基于读的写。
2.“以写促读”——始于写的读
语文教师在指导学生进行阅读的过程中，应该结合阅读内容提出相应的阅读要求，而这种要求可以借助于写的形式提出。学生为了完成教师所提出的阅读要求，会认真阅读文字，逐字逐句地去理解阅读内容，寻找问题答案。同时，学生出于完成阅读题目的需要，不得不去翻阅相关书籍，仔细阅读，这也促进了学生创造性的极大发挥。所以，“以写促读”又是一种始于写的读。
3.“以写促读”——对读的深化
毋庸置疑，读在阅读教学中发挥着主导作用，但是当前小学阅读教学中对读的控制存在着很大的问题。比如，教师借助各种方法让学生充分去经历初读、复读、熟读等读的过程，却没有真正明确学生应该写点什么，也就是忽视了写。实际上，写应该属于读的一种能力，学生进行读的目的是希望能够在提高语文素养的同时，使自己的能力和思维得到更好的发展，这就要求小学语文教师借助写来强化学生的知识积累以及对知识的运用、内化能力，加深学生的人文感受以及跨越文化的体验，进而达到让学生的阅读能够朝着更广阔、更有深度的方向去发展的目的，即以写促读是读的深化。
（二）“以写促读”的特征
1. 指向性
“以写促读”不仅显示了读与写之间的联系，同时也表明了写是方法和手段，读是目标。在小学语文教学中，借助于写作任务的推动，能够让小学生的阅读变得更加有动力，进而拓宽小学生的阅读视野，增强他们的阅读效果。同时，写作材料又来源于学生的生活和阅读所积累的知识，小学生的生活阅历尚且浅薄，因此，他们写作的大部分材料是通过阅读积累的文字素材。要想小学生写出优秀的作文，通过阅读积累丰富的素材是最好的捷径。从这个角度来说，“写”是促进学生“读”的有效途径。
2. 生成性
“以写促读”中的“读”并不是粗略的泛读，相反，它是一个熟读成诵的过程。学生通过这个阅读过程，对所阅读的文章由理解到感悟，进而在脑海中产生潜移默化的内化作用。小学生在阅读过程中，选取的阅读方法不同，所产生的阅读效果也不尽相同。阅读素材在数量与性质方面的差异，也会造成阅读效果存在很大的差异。一般来说，具有意义和价值的阅读材料更能够帮助学生积累词句和素材，借助写作能够清楚地检查出学生在阅读过程中所存在的问题。换句话说，“以写促读”中的“写”就是阅读的再认识过程，它是在写作过程中所需要的阅读素材以文字的形式展现出来。在写作过程中的阅读则相对更为具体，学生进行阅读积累的目标，模仿阅读文本中的写作只是最为基础的，而更高的目标则是在模仿的基础上利用自己的积累和思维能力进行适当的创新和深化运用，以写作为阅读手段和阅读积累过程，不仅要求学生在阅读过程中对词句有一定积累，更重要的是要求学生在阅读过程中认识到新的问题，并在脑海中形成新的认知结构，将自己无形的阅读用笔头呈现出来。所以，从写作到阅读积累这一个过程，是一个反复的过程、循环的过程。
3. 实效性
对于小学高年级学生来说，教师可以通过写作的方法督促学生去阅读，而阅读之后所积累的文字素材可以不断地为学生的写作提供养料，从而建立起一个良性循环。学生能够运用阅读中积累的优秀的语句固然重要，但是如果能够深入挖掘阅读素材的内涵则更加具有实效性。这种实效性具体体现在三个方面：第一，对文字的阅读过程实质上就是对语言的理解过程，学生借助于这个过程，将阅读所积累的语言内化，为己所用;第二，借助于“以写促读”这一过程，能够使学生的语言组织能力和各方面的水平得到提高;第三，虽然小学生的生活经历和体验过程较少，但是借助阅读，可以使小学生积累个人体验和经历。在这三点中，后两点是学生阅读积累所发挥的重要作用，它们之间相互影响，相互促进。受应试教育的影响，小学生的阅读时间是有限的，因此他们更多靠的是“以写促读”来增加阅读机会，这也产生了非常突出的效果。
二、小学语文“以写促读”课堂的实施策略
（一）创设情境，引导学生阅读
1. 视图渲染，创设情境
在小学阶段，学生的抽象思维发展不足，他们主要以形象思维为主。因此，教师在引导学生阅读的过程中，如果能将文章从枯燥的文字转换成视频、图画或者生动的表述等，将会取得事半功倍的教学效果。在这些方式中，最受学生欢迎的当属视频。应用视频可以快速地吸引学生的注意力，将学生带入创设的情景中，让学生更直接地获得情感体验。
2. 角色扮演，优化情境
为了能借助较好的情景创设，引导学生阅读，教师还可以在课堂上采用角色扮演的方法。对小学高年级学生来说，像游戏一样扮演课文中所设置的角色，既满足了他们对表演的好奇心，同时也能帮助他们真切地理解文中的角色和情境，获得最为真实的感悟。所以，教师在阅读教学过程中，应该结合阅读内容，抓住适合学生表演的片段，引導学生进行角色扮演，促进学生和阅读文本之间的沟通对话，让学生在收获知识的同时爱上阅读。 3. 延伸拓展，升华情景
新课标要求，语文课堂不仅要实现教学目标，而且要达到高效的目标。这就代表了语文阅读教学不仅要引导学生阅读教材，还应该注重学生的课外拓展和延伸，不断丰富学生的阅读内容，开阔学生的视野，帮助学生在获得知识的同时提高思想境界。语文教师借助情景创设，带领学生对文本内容进行拓展和延伸，有利于提高学生的学习兴趣和问题意识，激发学生的探究热情，帮助学生深度解读阅读文本。
（二）激励学生观察，寻找写作素材
1. 在课文中寻找写作素材
课文和作文都属于语文课堂的主体部分，在语文课堂中，对于阅读和写作、表述和理解两者关系的准确把握，能够使语文教学取得事半功倍的效果。小学生写作最开始就应该处于模仿阶段，由仿写到创新，这是小学生学习写作要经过的一个过程。因此，教师在引导小学生寻找写作素材的时候，首先应结合课文为学生提供写作范例，按照“范文引导——选材指导——学生写作”这一过程，带领学生联系生活实际，取法于课文，借助于课文教学过程中的讨论交流，推进读写和说写的结合，锻炼学生围绕课文中心选择写作素材的能力。
2. 在多媒体网络中寻找写作素材
在互联网高速发展的今天，教师可以借助多媒体网络来弥补学生生活积累的不足，克服思维活动受限的缺点和课堂教学的时空局限。指导学生写景、写人、状物、记事都可以借助多媒体网络搜集相关的图片或影像资料，再现生活实际场景，并且按照“观察素材——思考素材——表述成文”的写作主线，指导学生进行写作。
3. 在生活实际中寻找写作素材
对于小学语文教师来说，信息处理能力是必不可少的。教师应该熟悉自己所教的学生，并能够掌握学生的思想动态，从学生的角度去观察、体验生活，为学生获得更加丰富的写作素材提供点拨、导向和启发。教师要引导学生对生活中的人、物、事和情景进行观察、体验和思考，带领学生展示自己的个性，有感而发，为情造文。要注重学生观察生活以及搜集材料能力的培养，促进学生养成良好的观察习惯和思维品质。
4. 在实践活动中寻找写作素材
学生每天闷在教室里，是很难写出好的作文来的。为了能够使学生的素材仓库变得更加充实，教师应该将语文教学与课外的实践活动有机结合起来，立足课内，延伸课外，借助于类似公益劳动、调查采访、影视观摩、参观访问、课外阅读等一系列的实践活动，激发学生的创新意识和探究意识，使其在实践活动中积累对生活的感性认识，收集写作材料，探求写作观点，并利用课外练笔来体现学习方式的自主性。课外练笔写作能够使作文教学更加联系实际，让学生从丰富的社会现象中感受社会发展，起到更好的作文教学效果。
（三）以写作积累素材，促进阅读
1. 写阅读提纲
列写阅读提纲，能够帮助学生对文章进行分析、概括和深入理解，这样既能锻炼小学生的分析、概括能力，又能够训练小学生的语言组织和表述概括能力。在小学语文课堂中，大多数课文都能让学生自主列出阅读提纲，在最初始阶段可只要求学生列出层次及大意，然后将要求由易到难，由略到详。同时，除了列出课文的结构层次外，还可以引导学生列出自己对文章的写作特点以及语言特色等感受最深的几点。
2. 写问题分析
写问题分析，指导学生写阅读课文和教学过程中存在的疑惑点或比较精彩的地方，用一段话或几句话进行分析。同时，在写疑惑点时要求学生写出自己曾尝试过的解决思路。而在写精彩之处时，也要求学生写出自己的评析与体会。借助学生在阅读过程中对疑点和亮点的写作分析，能够促进学生更加深入地阅读和理解。语文教师在教学过程中，应鼓励学生咬文嚼字和深思细想，鼓励学生发表自己独到的见解，以促进其创新意识的形成。
3. 改写、缩写、扩写与续写
改写，比较适用于比较阅读。通过改写，能够帮助学生更深入地揣摩文章，更准确地把握和理解原文。而缩写与扩写，前提是要求学生能够熟读原文。借助于缩写与扩写，同样能够促进学生对所阅读文章的理解。语文教师找出一些较长的文章引导学生在阅读的过程中进行缩写，通过学生对文章的压缩和概括，促进其掌握文章主干，理解文章层次和结构，找出文章的精彩点。续写则要求学生不仅要熟读原文，也要读透原文，能够灵活地把握原文的故事情节以及人物的性格等要素，再结合学生自身的逻辑思维和想象对文章部分内容进行续写和探索。
4. 写读后感
写读后感，能够提升学生的阅读质量。无论是课内阅读还是课外阅读，写读后感都对学生具有重要的作用。它能帮助学生抓住文章精髓，促进学生深入阅读，使其找准切入点，联系现实生活，同时也能提高学生的思想水平和读写水平。尤其是课外阅读，教师一般很难调控阅读内容，因此指导学生写读后感就是一种很好的方法。
三、小学语文“以写促读”策略的价值
（一）激发学生的阅读兴趣
“以写促读”能够从根本上激发学生的阅读动力，使学生从被动阅读到爱上阅读，由爱上阅读到深入阅读。在进行阅读前，应该将设计好的写的过程作为活动的引导来构造具体的阅读情境，进而引发学生的阅读兴趣，促使学生怀着兴奋的心情投入阅读活动中，激发学生的阅读思维。而且，在“以写促读”中写的过程，学生能够真正感受到写作中美的存在——文本的情感美、语言美，将进一步激发学生进行更为深入的阅读。完成阅读后，学生之间进行交流与合作，分享成果。在这一过程中，学生会获得成功的体验，这种成功体验带来的愉悦会使学生有更强的动力进行阅读。
（二）促进学生良好阅读习惯的养成
“以写促读”，不但使学生的阅读动力不断增强，阅读体会逐渐深刻，也让学生能够在文本所营造的意境中受到文字美的熏陶。通过读、思、写三个步骤三位一体来推动学生在写作过程中收获成功所带来的喜悦。这些都将帮助学生由以前的不愿意读逐渐发展为愿意读，由愿意读转变为会读，再由会读转变为善读，最终从善读逐渐变为乐读和享受读。
（三）突出学生的阅读主体地位
“以写促读”可以尽可能地拓展学生的实践空间，优化和改进学生的读写训练过程。读带动了写，写促进了读，而且写后的交流也发展了学生的听说能力。同时，“以写促读”能够简化头绪，以简驭繁，克服传统语言训练的虚空和薄弱，提升学生的语文素养，改善当前语文教学景观。另外，相关的心理研究表明，利用读写结合，还可以有效把握课堂节奏，缓解阅读疲劳，提高语文课堂效率。从这一方面看，也很明显地突出了对学生主体地位的考虑。
四、结语
在教学实践中发现，当前小学生不仅阅读量少，而且阅读效果不明显。“以写促读”的有效实施能够改善小学生的阅读现状。通过本次研究，小学语文课堂实施“以写促读”要从“创设情境，引导学生阅读”“激励学生观察，寻找写作素材”以及“以写作积累素材，促進阅读”等三方面进行，以激发学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的阅读习惯以及突出学生的阅读主体地位。