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[摘 要] 随着信息科技的不断发展，慕课作为网络教学的一种重要方式被广泛应用于教学中。分析了慕课的特点并将慕课与微课进行对比，让学生对慕课有更清晰、更全面的认知。同时分析了慕课的优缺点，尝试趋优避缺，寻找优化的方案。
[关 键 词] 慕课;微课;探析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）52-0173-03
当前，网课逐渐成为学生上课的一种新形式，有的课程采取直播，有的课程采取的是慕课。慕课作为网络教学的一种重要方式被广泛应用于教学中，我们对慕课也有了更深刻的认知。
一、慕课的含义及特点
慕课这个名称来源于英文MOOC（Massive Open Online Co-
urse），英文直译“大规模开放在线课程”，是依托网络进行教育，实现网络与教育二者的结合。MOOC的兴起，是因为受时间、空间等外界条件的限制，真正能接触到名校名师等优质资源的只是少部分孩子。于是，就有有识之士建议通过互联网的力量进行传播，把这些课程放到网上去，打破各种壁垒，推进教育均衡，使优质教育资源得以共享。
（一）慕课往往以视频的形式呈现
教师把课件、讲解等学习资料进行整合、设计，把最核心、最精华的部分浓缩在慕课视频里。比如，在甘交院的毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论的慕课课程里既有教学课件、教学设计、教师自己录制的讲解内容，又有网络上的案例视频和其他高校的精彩讲授。把这些资源都呈现出来，给学生更广的知识通道，同时再辅以教师的讲解帮助学生理解。
（二）慕课的视频有时间把控
一门课程的慕课由多个视频组成，每个视频时长一般在10分钟左右，即5分钟至20分钟。如果时间过短，低于5分钟，可能无法讲清楚、讲透彻一个问题。但是如果时间过长，也容易有冗繁拖沓之感，容易让学生产生观看疲劳，导致注意力不集中，学习效果无法保障。
（三）慕课的内容要有针对性
组成慕课的每个视频由于时间的限制，要求在内容上具有较强的针对性，一个视频着力回答一个问题，研究一个内容。而且由于慕课是在非传统教学空间里让大家自学的一种学习形式，缺乏学习的约束性，这就要求视频的内容要有一定的趣味性，这样才能吸引人，最大限度地调动学生的主动性和积极性。因此，一门成功的慕课一定要有高质量的内容。慕课一定要以内容为王，这样的慕课才有价值和意义。
（四）慕课对制作者有较高的要求
首先，慕课是以内容为王的，只有制作者有高水平的专业素养，有一定深度和广度的知识储备，才能保证慕课的内容质量。其次，慕课还需要一定的媒体和软件技术的支持。技术是工具，只有会使用这个工具才能利用工具为我们的内容提供服务。技术应用的熟练还会让我们的慕课制作事半功倍，更好地呈现出我们想表达的内容。因此，对慕课制作者来说，既要有课程内容的专业素养，又要有媒体软件的技术能力，只有这样才能制作出高水平的慕课。
（五）慕课对受众的要求高
慕课与传统课堂不一样，缺少课堂上的纪律和约束，没有老师在课堂上的提醒和督促，需要学生有较强的自律。学生课上要自主认真地学习，课下要及时巩固消化，有疑惑的地方要主动去探寻，精彩或对自己有用的地方要及时整理记录，只有这样才能达到有效的学习效果。特殊时期，笔者采用了一段时间的网络教学，在教学中就发现，采用慕课的形式进行上课，自律的学生学习效果比较好，反之缺乏自律的学生学习效果明显较差。因此，慕课对学生的学习习惯、学习纪律、学习态度等方面都有较高的要求。
（六）慕课的传播性较广
由于慕课是基于网络的传播，所以慕课的受众群体是开放性的，与传统课堂相比，它不受时间、空间和人数的限制，不仅可以随时随地观看，还可以反复多次观看，这就大大增强了慕课的传播性。慕课的这种特性增加了知识传播的广度，打破了传统课堂的诸多局限，对知识的传播和教育的覆盖有重要的意义。
二、慕课与微课的区别与联系
今天，随着网络的普及和新媒體的发展，慕课被大家逐渐熟悉，微课也是一种被广泛使用的网络教育形式，二者经常被相提并论。慕课与微课既有区别又有联系，虽然只有一字之差，但二者却各有特点，并不相同。
首先，二者的相同点是，从内容上看，慕课与微课都是辅助学生学习的网络学习资源;从形式上看，慕课与微课都是基于网络平台以短视频的形式展现的。
其次，二者的不同点有以下几个方面。
1.内容的系统性不同。慕课的内容一般都比较系统，它是将一门课程通过设计在网络上规律地呈现出这门课程较为完整的知识体系。而微课往往不是体系性的，而是碎片化的知识，更针对性地展现某个知识点或某个问题的内容。
2.对学生的考查要求不同。慕课不仅在课程结束后有相应的作业和测验，而且有些慕课在学习的过程中可能随时都会有与内容相关的问题的提出，还会有相应的设置，比如只有回答完这个问题才能进入下个环节的学习，这既是对学生自学质量的一种把控和要求，又是对学习内容的巩固和监督。对于学生的作业、测验等内容，慕课也会给出成绩、分析和反馈。慕课的这些功能性设置就对学生提出了相应的要求，学生只有完成了这些要求才能顺利过关，而微课不会有这些功能设置，有部分微课在视频末尾会布置一些作业，但作业布置后没有专门的功能和平台来对作业进行统计、批改。所以微课布置的作业，许多学生不会去付诸实践，因此效果不太好。 3.二者的互动性不同。慕课在设计时会有小组合作、交流讨论等互动环节，有专门的平台如论坛等给学生提供相互沟通讨论的阵地。比如，甘交院的毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论是基于超星平台开发的慕课，里面设置有专门的讨论功能。在讲到“文化自信”这个内容时，就提前在平台上的讨论版块设置了讨论的话题。根据这个话题鼓励学生积极参与讨论，老师对学生的讨论进行适当的点评和指导，从整体上把握讨论的内容和进度，并对积极参与讨论的学生给予合理的评分奖励，从而更好地调动大家的积极性。这个过程既了解了学生对文化自信这个内容的观点和态度，又考查了学生的知识掌握和基础水平，更能增加师生之间以及生生之间的讨论和互动。而微课则缺乏这种线上的大型互动。有些微课没有互动环节，有些微课有简单的互动，但微课的这种互动往往是基于课程设计中的一个内部环节，它是课程内容的一个组成部分，相对比较简单。同时由于微课时间的限制，又没有专门的互动平台，微课中的互动就比较少，形式相对单一，主要是以老师提问学生回答的形式呈现的。
4.二者获得的成果不同。学生在修完某门课程的慕课学习后，通过系统的考试会得到相应的证书，这是对学习的一种肯定和认可。随着专业的慕课平台与各个高校的合作，学生在学完规定的慕课课程后，会取得相应的学历证书。而微课则没有这些成果，学生在观看微课后，会得到相应的知识但没有证书或学分。
三、当前慕课存在的问题
慕课的发展和普及为学习提供了新的途径和方式，打破了知识的壁垒，为所有学习者提供了更多的可能。但是当前的慕课仍然存在一些问题。
（一）教师不适应镜头
熟悉了传统课堂授课的教师由于没有经验，缺乏专业的镜头感。甚至有不少教师专业素养很高，课下讲课也很自信，但是面对镜头就会有紧张感和拘束感，讲课的发挥远不如在传统课堂中的表现。不少慕课中老师的讲解就像是在照着PPT念稿子，过于枯燥，吸引不了学生的兴趣。老师在课下可能讲得很生动、很有趣、很吸引人，但是一到慕课的视频中就完全变了，语调单一，神情紧张，话语呆板，过于生硬。
（二）慕课的过程缺少互动
当前慕课中基本是老师一人的独角戏，讲解贯穿始终，视频中缺少教师和学生的互动。虽然通过学习软件和慕课平台中的讨论、提问、抢答、群聊等功能可以实现师生之间的互动，但是这些互动是慕课教学视频之外的辅助功能。一堂有质量的课堂，不仅仅只有老师的讲解，应该有学生的参与，而且要把参与的过程体现在教学视频里，这样的课堂要素更丰富，环节更完整。慕课只是形式发生了变化，并不是说慕课与传统课堂是完全脱钩的。传统课堂中有意义、有价值的要素应该在慕课中呈现，这也需要我们不断地探索和研究。今天的慕课基本在视频中都没有学生的参与，少数几个有学生参与的慕课，效果也不太好，这个环节加入得非常生硬，不够自然，学生过于拘谨，甚至有的慕课中的师生互动环节有很强的表演痕迹，看后让人颇为失望和尴尬。[1]
（三）内容设计缺乏趣味性，不够吸引人
当下的慕课不少都是对PPT的照本宣科，然后把这个过程拍成视频就称之为慕课了，只体现了慕课的形式而丢掉了慕课的内容，缺少了对有效资源的整合和利用。一个优秀的慕课必须有高质量的内容，这个高质量的内容既要有专业性又要有趣味性，专业性保证了慕课的知识传授功能，趣味性又能够吸引学生接受这个慕课。当下的很多慕课大多具备专业知识性，但趣味性和吸引力还有欠缺。慕课的设计和制作更多的是从老师讲授的角度出发，而不是从学生接受的角度出发，缺乏与时俱进，这就导致内容上吸引力不够，无法引起学生的共鸣，更难以达到共情。
（四）容易引起学生的两极分化
慕课的学习与传统课堂教学相比缺少约束力，学生的学习更依赖于学生本身的自律。如果学生有良好的学习习惯、严谨的学习态度，学生就会在慕课的学习中有较好的效果。反之，学生如果严重缺乏自律，无法规划自己的学习安排，那么学生就无法利用好慕课的功能，也达不到良好的学习效果。照这样的发展趋势，自律的学生会越来越好，而缺乏自律的学生则会被远远甩开，差距越来越大。传统课堂的学习都是群体教学，学习环境也比较正式，在传统课堂的这种学习环境下，容易形成学习的氛围。自律的学生能给学习习惯不太好的学生树立榜样，用榜样来引领，用气氛来感染，这样有利于形成良性循环，对提高学生的整体学习情况有较好的效果。而慕课的学习一般是个人行为，学习环境也多是私人环境，这方面与传统课堂不同，这就容易造成学生学习效果的两极分化。[2]
四、提高慕课质量的策略探索
（一）提高教师水平，打造优秀团队
要保证慕课内容的质量，教师需要不断学习，提高自身的专业水平和知识素养。教师之间可以形成团队合作，这个团队既可以是专业内的又可以是跨专业的，这样可以扩大教师的知识领域，为实现慕课内容的广度和深度提供了团队可能。目前的慕课基本上是以学校为单位的，也就是说一门课程的慕课建设是由一个学校教这门课的几个老师组成一个团队来建设一门课程。这样的模式操作起来更方便但也会有局限性。教师可以尝试与其他学校合作，打造一个跨学校的建设团队，这会为慕课的建设提供更多的可能性。比如，高校的思政课程的慕课建设，不仅要实现高校之间的跨学校组合建设团队，甚至还需要小学、中学、大学之间实现跨学校的团队组合。因为只有这样才能把小学、中学、大学之间的思政课打通，使立德育人的目标贯穿整个教育体系，同时又能实现思政课的慕课建设在不同的阶段有不同的侧重和要求，使小学、中学、大学的思政教育形成一个有机的统一体。
（二）积极拓展思路，探索形式多样
优秀的慕课不但在内容上是高水平的，而且在形式上也要探索它的多样性。除了老师在视频中讲解，慕课能否有更多的可能性呢？这就要求我们尝试摆脱老师的独角戏，探索形式的多样化、丰富化。比如，在慕課中引入学生，增加师生之间的有效互动。尝试还原传统课堂的某些环节，以增强课堂的身临其境感。
（三）引进专业培训，教师熟悉镜头
慕课是要以视频的形式呈现的，绝大多数教师不是专业人士，缺少镜头感，不少教师面对镜头有拘束感。这就需要聘请相关的专业人士对教师做一些相应的指导，告诉老师如何面对镜头、在镜头前有哪些注意事项，甚至在镜头前的仪态、服装、动作、眼神、表情等都需要专业的指导和培训。老师熟悉了镜头，了解了拍摄，就会克服紧张和拘束，从而有更好的表现。
（四）增加技术服务，满足内容需要
有的专业课老师对自己要建设的慕课内容有思路、有想法、有创意、有设计，但缺少制作的专业技术支持，就没办法实现他的慕课设计，达不到理想中的效果。所以说，除了高质量的内容以外，高水平的录制和视频制作也是必不可少的。这就需要专业的技术支持，从PPT的制作到前期的拍摄再到后期的剪辑，每个环节都需要专业的技术。有条件的学校可以尝试建立一支自己学校的制作队伍，专门为有需要的老师提供相关的技术支持。如果无法建立这样的技术团队，可以尝试与校外类似的团队形成定向合作，为学校需要制作慕课的老师提供私人订制的服务以满足老师的需要。[3]
参考文献：
[1]鲁熙.“慕课”背景下高职院校思政课教育教学创新的反思探索[J].科技咨询，2020（9）.
[2]王广林.基于慕课平台的翻转课堂的教学模式研究[J].教育教学论坛，2020（36）.
[3]王嘉艺.多媒体技术在本科院校慕课在线教学中的实践与应用[J].数码世界，2020（9）.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 慕课;微课;探析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）52-0173-03
当前，网课逐渐成为学生上课的一种新形式，有的课程采取直播，有的课程采取的是慕课。慕课作为网络教学的一种重要方式被广泛应用于教学中，我们对慕课也有了更深刻的认知。
一、慕课的含义及特点
慕课这个名称来源于英文MOOC（Massive Open Online Co-
urse），英文直译“大规模开放在线课程”，是依托网络进行教育，实现网络与教育二者的结合。MOOC的兴起，是因为受时间、空间等外界条件的限制，真正能接触到名校名师等优质资源的只是少部分孩子。于是，就有有识之士建议通过互联网的力量进行传播，把这些课程放到网上去，打破各种壁垒，推进教育均衡，使优质教育资源得以共享。
（一）慕课往往以视频的形式呈现
教师把课件、讲解等学习资料进行整合、设计，把最核心、最精华的部分浓缩在慕课视频里。比如，在甘交院的毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论的慕课课程里既有教学课件、教学设计、教师自己录制的讲解内容，又有网络上的案例视频和其他高校的精彩讲授。把这些资源都呈现出来，给学生更广的知识通道，同时再辅以教师的讲解帮助学生理解。
（二）慕课的视频有时间把控
一门课程的慕课由多个视频组成，每个视频时长一般在10分钟左右，即5分钟至20分钟。如果时间过短，低于5分钟，可能无法讲清楚、讲透彻一个问题。但是如果时间过长，也容易有冗繁拖沓之感，容易让学生产生观看疲劳，导致注意力不集中，学习效果无法保障。
（三）慕课的内容要有针对性
组成慕课的每个视频由于时间的限制，要求在内容上具有较强的针对性，一个视频着力回答一个问题，研究一个内容。而且由于慕课是在非传统教学空间里让大家自学的一种学习形式，缺乏学习的约束性，这就要求视频的内容要有一定的趣味性，这样才能吸引人，最大限度地调动学生的主动性和积极性。因此，一门成功的慕课一定要有高质量的内容。慕课一定要以内容为王，这样的慕课才有价值和意义。
（四）慕课对制作者有较高的要求
首先，慕课是以内容为王的，只有制作者有高水平的专业素养，有一定深度和广度的知识储备，才能保证慕课的内容质量。其次，慕课还需要一定的媒体和软件技术的支持。技术是工具，只有会使用这个工具才能利用工具为我们的内容提供服务。技术应用的熟练还会让我们的慕课制作事半功倍，更好地呈现出我们想表达的内容。因此，对慕课制作者来说，既要有课程内容的专业素养，又要有媒体软件的技术能力，只有这样才能制作出高水平的慕课。
（五）慕课对受众的要求高
慕课与传统课堂不一样，缺少课堂上的纪律和约束，没有老师在课堂上的提醒和督促，需要学生有较强的自律。学生课上要自主认真地学习，课下要及时巩固消化，有疑惑的地方要主动去探寻，精彩或对自己有用的地方要及时整理记录，只有这样才能达到有效的学习效果。特殊时期，笔者采用了一段时间的网络教学，在教学中就发现，采用慕课的形式进行上课，自律的学生学习效果比较好，反之缺乏自律的学生学习效果明显较差。因此，慕课对学生的学习习惯、学习纪律、学习态度等方面都有较高的要求。
（六）慕课的传播性较广
由于慕课是基于网络的传播，所以慕课的受众群体是开放性的，与传统课堂相比，它不受时间、空间和人数的限制，不仅可以随时随地观看，还可以反复多次观看，这就大大增强了慕课的传播性。慕课的这种特性增加了知识传播的广度，打破了传统课堂的诸多局限，对知识的传播和教育的覆盖有重要的意义。
二、慕课与微课的区别与联系
今天，随着网络的普及和新媒體的发展，慕课被大家逐渐熟悉，微课也是一种被广泛使用的网络教育形式，二者经常被相提并论。慕课与微课既有区别又有联系，虽然只有一字之差，但二者却各有特点，并不相同。
首先，二者的相同点是，从内容上看，慕课与微课都是辅助学生学习的网络学习资源;从形式上看，慕课与微课都是基于网络平台以短视频的形式展现的。
其次，二者的不同点有以下几个方面。
1.内容的系统性不同。慕课的内容一般都比较系统，它是将一门课程通过设计在网络上规律地呈现出这门课程较为完整的知识体系。而微课往往不是体系性的，而是碎片化的知识，更针对性地展现某个知识点或某个问题的内容。
2.对学生的考查要求不同。慕课不仅在课程结束后有相应的作业和测验，而且有些慕课在学习的过程中可能随时都会有与内容相关的问题的提出，还会有相应的设置，比如只有回答完这个问题才能进入下个环节的学习，这既是对学生自学质量的一种把控和要求，又是对学习内容的巩固和监督。对于学生的作业、测验等内容，慕课也会给出成绩、分析和反馈。慕课的这些功能性设置就对学生提出了相应的要求，学生只有完成了这些要求才能顺利过关，而微课不会有这些功能设置，有部分微课在视频末尾会布置一些作业，但作业布置后没有专门的功能和平台来对作业进行统计、批改。所以微课布置的作业，许多学生不会去付诸实践，因此效果不太好。 3.二者的互动性不同。慕课在设计时会有小组合作、交流讨论等互动环节，有专门的平台如论坛等给学生提供相互沟通讨论的阵地。比如，甘交院的毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论是基于超星平台开发的慕课，里面设置有专门的讨论功能。在讲到“文化自信”这个内容时，就提前在平台上的讨论版块设置了讨论的话题。根据这个话题鼓励学生积极参与讨论，老师对学生的讨论进行适当的点评和指导，从整体上把握讨论的内容和进度，并对积极参与讨论的学生给予合理的评分奖励，从而更好地调动大家的积极性。这个过程既了解了学生对文化自信这个内容的观点和态度，又考查了学生的知识掌握和基础水平，更能增加师生之间以及生生之间的讨论和互动。而微课则缺乏这种线上的大型互动。有些微课没有互动环节，有些微课有简单的互动，但微课的这种互动往往是基于课程设计中的一个内部环节，它是课程内容的一个组成部分，相对比较简单。同时由于微课时间的限制，又没有专门的互动平台，微课中的互动就比较少，形式相对单一，主要是以老师提问学生回答的形式呈现的。
4.二者获得的成果不同。学生在修完某门课程的慕课学习后，通过系统的考试会得到相应的证书，这是对学习的一种肯定和认可。随着专业的慕课平台与各个高校的合作，学生在学完规定的慕课课程后，会取得相应的学历证书。而微课则没有这些成果，学生在观看微课后，会得到相应的知识但没有证书或学分。
三、当前慕课存在的问题
慕课的发展和普及为学习提供了新的途径和方式，打破了知识的壁垒，为所有学习者提供了更多的可能。但是当前的慕课仍然存在一些问题。
（一）教师不适应镜头
熟悉了传统课堂授课的教师由于没有经验，缺乏专业的镜头感。甚至有不少教师专业素养很高，课下讲课也很自信，但是面对镜头就会有紧张感和拘束感，讲课的发挥远不如在传统课堂中的表现。不少慕课中老师的讲解就像是在照着PPT念稿子，过于枯燥，吸引不了学生的兴趣。老师在课下可能讲得很生动、很有趣、很吸引人，但是一到慕课的视频中就完全变了，语调单一，神情紧张，话语呆板，过于生硬。
（二）慕课的过程缺少互动
当前慕课中基本是老师一人的独角戏，讲解贯穿始终，视频中缺少教师和学生的互动。虽然通过学习软件和慕课平台中的讨论、提问、抢答、群聊等功能可以实现师生之间的互动，但是这些互动是慕课教学视频之外的辅助功能。一堂有质量的课堂，不仅仅只有老师的讲解，应该有学生的参与，而且要把参与的过程体现在教学视频里，这样的课堂要素更丰富，环节更完整。慕课只是形式发生了变化，并不是说慕课与传统课堂是完全脱钩的。传统课堂中有意义、有价值的要素应该在慕课中呈现，这也需要我们不断地探索和研究。今天的慕课基本在视频中都没有学生的参与，少数几个有学生参与的慕课，效果也不太好，这个环节加入得非常生硬，不够自然，学生过于拘谨，甚至有的慕课中的师生互动环节有很强的表演痕迹，看后让人颇为失望和尴尬。[1]
（三）内容设计缺乏趣味性，不够吸引人
当下的慕课不少都是对PPT的照本宣科，然后把这个过程拍成视频就称之为慕课了，只体现了慕课的形式而丢掉了慕课的内容，缺少了对有效资源的整合和利用。一个优秀的慕课必须有高质量的内容，这个高质量的内容既要有专业性又要有趣味性，专业性保证了慕课的知识传授功能，趣味性又能够吸引学生接受这个慕课。当下的很多慕课大多具备专业知识性，但趣味性和吸引力还有欠缺。慕课的设计和制作更多的是从老师讲授的角度出发，而不是从学生接受的角度出发，缺乏与时俱进，这就导致内容上吸引力不够，无法引起学生的共鸣，更难以达到共情。
（四）容易引起学生的两极分化
慕课的学习与传统课堂教学相比缺少约束力，学生的学习更依赖于学生本身的自律。如果学生有良好的学习习惯、严谨的学习态度，学生就会在慕课的学习中有较好的效果。反之，学生如果严重缺乏自律，无法规划自己的学习安排，那么学生就无法利用好慕课的功能，也达不到良好的学习效果。照这样的发展趋势，自律的学生会越来越好，而缺乏自律的学生则会被远远甩开，差距越来越大。传统课堂的学习都是群体教学，学习环境也比较正式，在传统课堂的这种学习环境下，容易形成学习的氛围。自律的学生能给学习习惯不太好的学生树立榜样，用榜样来引领，用气氛来感染，这样有利于形成良性循环，对提高学生的整体学习情况有较好的效果。而慕课的学习一般是个人行为，学习环境也多是私人环境，这方面与传统课堂不同，这就容易造成学生学习效果的两极分化。[2]
四、提高慕课质量的策略探索
（一）提高教师水平，打造优秀团队
要保证慕课内容的质量，教师需要不断学习，提高自身的专业水平和知识素养。教师之间可以形成团队合作，这个团队既可以是专业内的又可以是跨专业的，这样可以扩大教师的知识领域，为实现慕课内容的广度和深度提供了团队可能。目前的慕课基本上是以学校为单位的，也就是说一门课程的慕课建设是由一个学校教这门课的几个老师组成一个团队来建设一门课程。这样的模式操作起来更方便但也会有局限性。教师可以尝试与其他学校合作，打造一个跨学校的建设团队，这会为慕课的建设提供更多的可能性。比如，高校的思政课程的慕课建设，不仅要实现高校之间的跨学校组合建设团队，甚至还需要小学、中学、大学之间实现跨学校的团队组合。因为只有这样才能把小学、中学、大学之间的思政课打通，使立德育人的目标贯穿整个教育体系，同时又能实现思政课的慕课建设在不同的阶段有不同的侧重和要求，使小学、中学、大学的思政教育形成一个有机的统一体。
（二）积极拓展思路，探索形式多样
优秀的慕课不但在内容上是高水平的，而且在形式上也要探索它的多样性。除了老师在视频中讲解，慕课能否有更多的可能性呢？这就要求我们尝试摆脱老师的独角戏，探索形式的多样化、丰富化。比如，在慕課中引入学生，增加师生之间的有效互动。尝试还原传统课堂的某些环节，以增强课堂的身临其境感。
（三）引进专业培训，教师熟悉镜头
慕课是要以视频的形式呈现的，绝大多数教师不是专业人士，缺少镜头感，不少教师面对镜头有拘束感。这就需要聘请相关的专业人士对教师做一些相应的指导，告诉老师如何面对镜头、在镜头前有哪些注意事项，甚至在镜头前的仪态、服装、动作、眼神、表情等都需要专业的指导和培训。老师熟悉了镜头，了解了拍摄，就会克服紧张和拘束，从而有更好的表现。
（四）增加技术服务，满足内容需要
有的专业课老师对自己要建设的慕课内容有思路、有想法、有创意、有设计，但缺少制作的专业技术支持，就没办法实现他的慕课设计，达不到理想中的效果。所以说，除了高质量的内容以外，高水平的录制和视频制作也是必不可少的。这就需要专业的技术支持，从PPT的制作到前期的拍摄再到后期的剪辑，每个环节都需要专业的技术。有条件的学校可以尝试建立一支自己学校的制作队伍，专门为有需要的老师提供相关的技术支持。如果无法建立这样的技术团队，可以尝试与校外类似的团队形成定向合作，为学校需要制作慕课的老师提供私人订制的服务以满足老师的需要。[3]
参考文献：
[1]鲁熙.“慕课”背景下高职院校思政课教育教学创新的反思探索[J].科技咨询，2020（9）.
[2]王广林.基于慕课平台的翻转课堂的教学模式研究[J].教育教学论坛，2020（36）.
[3]王嘉艺.多媒体技术在本科院校慕课在线教学中的实践与应用[J].数码世界，2020（9）.
◎编辑 马燕萍