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一、引言
有效教学的理论源于20世纪上半夜西方的的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。20世纪以前在西方教育理论中战主导地位的教学观是“教学是艺术”。它倡导教学是一种教师个性化的，没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”“约定俗成”的行为，认为影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。随着20世纪以来科学思潮的影响，人们明确地提出教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等（黄宪，2006）。
现在我们都知道，评价一节课质量的好坏，要看“三维目标”的落实情况，要关注“以学评教”（徐世贵，2003）。从教学目标看，它必须定位准确，内容具体具有可操作性；从教学过程看，它所涉及的诸多方面，如内容、方法、组织形式、板书、练习、语言、师生情感交流、教师的教学艺术或风格、精神状态等都应该就有针对性、科学性和高效性；从教学效果看，它必须满足所有学生的需要，使他们在原有的基础上得到进一步的提高和发展（何安平，2004）。所以，有效教学要求教师有时间和效益的观念，既关注过程，又重视结果；有效教学要突出以学生为中心，关注学生的进步和发展；有效教学要求教师具备“反思”意识，常问自己是否具有有效教学的各种行为，如清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程，确保学生学习成功率等；有效教学可以测量和量化，要进行综合性质的多元评价；有效教学是一套策略，教师能为实现教学目標而采用一系列具体的问题解决的行为方式或方法。
二、有效课堂教学设计的指导思想和方法
有效教学需要有有效设计作为前提，只有有效地课堂设计才能保证课堂教学的质量。因此，教学设计者必须以帮助每个学习者有效学习为己任，通过系统设计教学，保证没有学生处于教育的劣势之中，使每个学习者都能有机会利用自己的潜能，获得令人满意的结果。
1. 指导思想
《历史与社会课程标准 （二） 》（以下简称课标）规定的课程性质和理念是：
《历史与社会》课程在小学品德与社会等相关课程的基础上，进一步为学生正确认
识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会活动，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，以培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神。
《历史与社会》课程的开设的目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会
责任感的公民。以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯之的目标。为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现"以育人为本"而不是"以知识为本"的现代教育的价值取向。
2.设计方法
课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，它实际上是对整个教学过程的各项工作的规划。如教学目标的确定、教学资源的利用与重组、重点与难点的突破、教学方法和教学手段的选择、教学效果的评价等。要落实新课程的实施就必须要抓教学设计这个关键环节，设计的优劣直接影响课堂教学的质量，所以新课程标准下的教学设计必须突出新的教学观、教材观和学生观。虽然教无定法，但这并不等于教学没有方法；教学提倡个性，并不等于教学没有规律。教师只有掌握了一般的原理，通过举一反三，开拓思路，才能取长补短，灵活运用，才能用最少的时间取得最大的教学效益。我们研究教学设计的方法，是一些共性的东西。一个好的课堂教学设计必须从以下几个方面着手：
1）解读《课标》，研究教材，明确目的要求
《课标》是纲领性的教学文件，教材是教学的主要依据，领会《课标》精神，吃透教材
内容，是确定教学目标的首要条件。因此，教师在进行教学设计时，要以《课标》为指导，把握教材的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。
2）研究学生实际，掌握真实情况
有的放矢，因材施教，才能收到好的教学效果。教师研究学生要做到：研究学生的
学习现状，掌握“学”的基础，明确“学”的差异，使教学具有针对性；研究学生的学法，处理好“学与习”“学与思”“学与问”“学与用”的关系。
3）研究教学方法，使学生乐学善学
教学过程中，教学方法是否具有科学性和艺术性，直接影响到课堂教学效果和学生学法。
根据教学要求，应该从学生实际出发，选用适当的方式方法，将学生的积极性、主动性、创造性调动起来，让课堂教学活而不乱，紧张有序地进行；使学生满怀信心，富有兴趣，活泼、主动地学习，真正做到举一反三，融会贯通。
4）研究教案编写，优化板书设计，合理利用媒体
编写教案如同战前调兵遣将，板书设计如同战时下达的命令。“调遣”要在预见的前提
下进行周密部署，全面考虑，系统分析；“下令”要简洁明了，科学合理。好的板书设计，能使人通晓全课，了解全貌，控制全局。多媒体技术的恰当运用能加大课堂容量，丰富教学手段，调节课堂气氛，提高课堂效果。
总之，一个有效的教学设计应体现“五有”和“五备”：胸中有“纲”，脑中有“本”，
目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”；备目标，备学生，备过程，备板书/媒体，备练习。
三、初中历史与社会有效课堂教学设计案例
《课标》将“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观”确定为总目标。有效的历史与社会课堂教学设计必然能体现以培养和提高学生身心、知识、能力、品德等全面发展为基础的“三维”目标。举例如下： 1.教学内容与目标
2.教学过程
3.课堂教学教师自我评价
4.课后反思：
明确教学目标是开展有效课堂教学的先决条件。《课标》要求教师在确定教学目标时，以学生的需要为主导，在分析学生实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍和调整，从而满足学生的需要。明确具体的目标可以让学生知道应该掌握哪些知识，获得哪项技能，掌握何种策略，形成哪些情感态度和价值观等，也有利于师生共同对教学目标的实现情况进行评价。教学过程体现了是想教学目标的实施策略以及有效途径，也体现了“鼓励学生通过体验、时间、讨论、合作和探究等方式”来达成教学目标的理念（教育部，2003）。达成目标是有效课堂教学追求的最高境界，在学生取得进步的同时，教师本人也在不断进步。本设计包含了“三维”目标、理论根据和实施策略，所以它是有效的。但教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的进步或发展，也是低效或无效的教学。
四、结语
教学设计是一个分析教学问题，设计解决方法，对解决方法进行试行，评价试行结果，
并在此基础上补短修改、完善的过程。教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。它的可操作性表现为对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出了理论依据、操作内容、方法和程序（麦曦，1996）。《课标》的理念要求教师在教学过程中注意培养学生的自主发展、参与社会生活、解决实际生活问题的能力。历史与社会课堂设计应围绕这一目标分析问题，找到行之有效的方法和应对策略。课堂教学设计是保证课堂教学有效性的关键。成功的课堂教学设计有利于调动学生学习的兴趣和积极性，有利于教学理论与实践相结合，有利于全面提高教学质量。
当然，站在教师的角度，教学设计应当是贯彻落实课程标准所规定的原则和方法，但
是课程标准所有的规定只是我们行动的指南而不是教条；教学参考书上的内容页不能生搬硬套，我们必须讲求灵活运用，把我们特有的理解和做法体现出来；设计要立足于现实，但又高于现实，要来源于课本又高于课本。所以，它不是对现有知识的系统重复，而是教师创造性的思维活动，是在“设计图纸”上打下自己的思想烙印，设计有特色，教学才会尽显个人风格。
参考文献
[1] 麦曦 1996 《教学设计的理论与方法》
[2]徐世贵 2003 《新課程实施难点与教学对策》
[3]中华人民共和国教育部历史与社会课程标准（二）
[4]《关于《历史与社会》教学设计的几个问题》
有效教学的理论源于20世纪上半夜西方的的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。20世纪以前在西方教育理论中战主导地位的教学观是“教学是艺术”。它倡导教学是一种教师个性化的，没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”“约定俗成”的行为，认为影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。随着20世纪以来科学思潮的影响，人们明确地提出教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等（黄宪，2006）。
现在我们都知道，评价一节课质量的好坏，要看“三维目标”的落实情况，要关注“以学评教”（徐世贵，2003）。从教学目标看，它必须定位准确，内容具体具有可操作性；从教学过程看，它所涉及的诸多方面，如内容、方法、组织形式、板书、练习、语言、师生情感交流、教师的教学艺术或风格、精神状态等都应该就有针对性、科学性和高效性；从教学效果看，它必须满足所有学生的需要，使他们在原有的基础上得到进一步的提高和发展（何安平，2004）。所以，有效教学要求教师有时间和效益的观念，既关注过程，又重视结果；有效教学要突出以学生为中心，关注学生的进步和发展；有效教学要求教师具备“反思”意识，常问自己是否具有有效教学的各种行为，如清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程，确保学生学习成功率等；有效教学可以测量和量化，要进行综合性质的多元评价；有效教学是一套策略，教师能为实现教学目標而采用一系列具体的问题解决的行为方式或方法。
二、有效课堂教学设计的指导思想和方法
有效教学需要有有效设计作为前提，只有有效地课堂设计才能保证课堂教学的质量。因此，教学设计者必须以帮助每个学习者有效学习为己任，通过系统设计教学，保证没有学生处于教育的劣势之中，使每个学习者都能有机会利用自己的潜能，获得令人满意的结果。
1. 指导思想
《历史与社会课程标准 （二） 》（以下简称课标）规定的课程性质和理念是：
《历史与社会》课程在小学品德与社会等相关课程的基础上，进一步为学生正确认
识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会活动，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，以培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神。
《历史与社会》课程的开设的目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会
责任感的公民。以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯之的目标。为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现"以育人为本"而不是"以知识为本"的现代教育的价值取向。
2.设计方法
课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，它实际上是对整个教学过程的各项工作的规划。如教学目标的确定、教学资源的利用与重组、重点与难点的突破、教学方法和教学手段的选择、教学效果的评价等。要落实新课程的实施就必须要抓教学设计这个关键环节，设计的优劣直接影响课堂教学的质量，所以新课程标准下的教学设计必须突出新的教学观、教材观和学生观。虽然教无定法，但这并不等于教学没有方法；教学提倡个性，并不等于教学没有规律。教师只有掌握了一般的原理，通过举一反三，开拓思路，才能取长补短，灵活运用，才能用最少的时间取得最大的教学效益。我们研究教学设计的方法，是一些共性的东西。一个好的课堂教学设计必须从以下几个方面着手：
1）解读《课标》，研究教材，明确目的要求
《课标》是纲领性的教学文件，教材是教学的主要依据，领会《课标》精神，吃透教材
内容，是确定教学目标的首要条件。因此，教师在进行教学设计时，要以《课标》为指导，把握教材的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。
2）研究学生实际，掌握真实情况
有的放矢，因材施教，才能收到好的教学效果。教师研究学生要做到：研究学生的
学习现状，掌握“学”的基础，明确“学”的差异，使教学具有针对性；研究学生的学法，处理好“学与习”“学与思”“学与问”“学与用”的关系。
3）研究教学方法，使学生乐学善学
教学过程中，教学方法是否具有科学性和艺术性，直接影响到课堂教学效果和学生学法。
根据教学要求，应该从学生实际出发，选用适当的方式方法，将学生的积极性、主动性、创造性调动起来，让课堂教学活而不乱，紧张有序地进行；使学生满怀信心，富有兴趣，活泼、主动地学习，真正做到举一反三，融会贯通。
4）研究教案编写，优化板书设计，合理利用媒体
编写教案如同战前调兵遣将，板书设计如同战时下达的命令。“调遣”要在预见的前提
下进行周密部署，全面考虑，系统分析；“下令”要简洁明了，科学合理。好的板书设计，能使人通晓全课，了解全貌，控制全局。多媒体技术的恰当运用能加大课堂容量，丰富教学手段，调节课堂气氛，提高课堂效果。
总之，一个有效的教学设计应体现“五有”和“五备”：胸中有“纲”，脑中有“本”，
目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”；备目标，备学生，备过程，备板书/媒体，备练习。
三、初中历史与社会有效课堂教学设计案例
《课标》将“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观”确定为总目标。有效的历史与社会课堂教学设计必然能体现以培养和提高学生身心、知识、能力、品德等全面发展为基础的“三维”目标。举例如下： 1.教学内容与目标
2.教学过程
3.课堂教学教师自我评价
4.课后反思：
明确教学目标是开展有效课堂教学的先决条件。《课标》要求教师在确定教学目标时，以学生的需要为主导，在分析学生实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍和调整，从而满足学生的需要。明确具体的目标可以让学生知道应该掌握哪些知识，获得哪项技能，掌握何种策略，形成哪些情感态度和价值观等，也有利于师生共同对教学目标的实现情况进行评价。教学过程体现了是想教学目标的实施策略以及有效途径，也体现了“鼓励学生通过体验、时间、讨论、合作和探究等方式”来达成教学目标的理念（教育部，2003）。达成目标是有效课堂教学追求的最高境界，在学生取得进步的同时，教师本人也在不断进步。本设计包含了“三维”目标、理论根据和实施策略，所以它是有效的。但教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的进步或发展，也是低效或无效的教学。
四、结语
教学设计是一个分析教学问题，设计解决方法，对解决方法进行试行，评价试行结果，
并在此基础上补短修改、完善的过程。教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。它的可操作性表现为对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出了理论依据、操作内容、方法和程序（麦曦，1996）。《课标》的理念要求教师在教学过程中注意培养学生的自主发展、参与社会生活、解决实际生活问题的能力。历史与社会课堂设计应围绕这一目标分析问题，找到行之有效的方法和应对策略。课堂教学设计是保证课堂教学有效性的关键。成功的课堂教学设计有利于调动学生学习的兴趣和积极性，有利于教学理论与实践相结合，有利于全面提高教学质量。
当然，站在教师的角度，教学设计应当是贯彻落实课程标准所规定的原则和方法，但
是课程标准所有的规定只是我们行动的指南而不是教条；教学参考书上的内容页不能生搬硬套，我们必须讲求灵活运用，把我们特有的理解和做法体现出来；设计要立足于现实，但又高于现实，要来源于课本又高于课本。所以，它不是对现有知识的系统重复，而是教师创造性的思维活动，是在“设计图纸”上打下自己的思想烙印，设计有特色，教学才会尽显个人风格。
参考文献
[1] 麦曦 1996 《教学设计的理论与方法》
[2]徐世贵 2003 《新課程实施难点与教学对策》
[3]中华人民共和国教育部历史与社会课程标准（二）
[4]《关于《历史与社会》教学设计的几个问题》