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摘 要：高中生物核心素养的培养可以让学生领悟到生命的真谛，从而更加热爱生命；高中生物核心素养的培养可以让学生发现自然的奥妙，从而更加热爱自然；高中生物核心素养的培养可以让学生意识到社会的多变，从而更加融入社会。
关键词：高中生物；核心素养；培养策略
一、 高中生物教学现况
1. 我国高中生物科学素质教育的起步时间比较晚，近年来随着社会的发展，对学生综合素质的要求越来越高，核心素养的问题逐渐被广泛关注和重视。但是从教师方面来看，部分教师的教学理念还没有及时更新，没有突破过去的应试教育的局限，在教学方法和教学理念上没有与时俱进，与新课标的要求还有一段距离。有些教师在生物教学中仍然是单方面灌输的模式，教师在讲台上讲，学生在下面听和记笔记，教育方式机械化，缺乏师生间的有效互动和沟通，学生缺乏生物课堂学习的积极性和参与性。虽然有些教师已经意识到学生启发的重要性，但在实际的课堂教学中，没有充分发挥学生的主体地位。
2. 对于高中生物的教学，只重视表面的问题，没有深入学生的实际，不注重培养学生的思维创新能力和实践能力，尤其是在高三的教学中，由于面对着升学的压力，很多教师不重视甚至忽略了对学生核心素养的培养问题。從学生来说，习惯旧的学习方式，随着新课改新时代的变化，没有及时改变并且完善自己的学习方式。对高中生物的学习缺乏热情，特别是自主研究的精神十分缺乏，大部分学生被动应付考试。高中生在学习生物的过程中，常常死记硬背，对于重点、难点和疑点，缺少主动实践的精神。
3. 很多生物实验没有条件进行，主要依靠老师口头描述，学生也不主动动手实践，对生物科学知识没有深刻的认识，没有培养实验中的生物科学探究能力。
二、 高中生物核心素养的培养措施
（一） 掌握核心素养
当前，提高全体国民的核心素养可以有效提高一个国家的核心竞争力。20世纪90年代，就已经意识到培养国民核心素养的意义，同时得到了大量专家学者们的关注。在人们迫切要求开展素质教育的同时，新课程改革将培养学生的核心素养作为重中之重，在核心素养的指导与帮助下，新一轮课程改革将及时调整实践方向，从而获得实质性的提高。虽然国家早已意识到培养国家核心素养的重要性，但具体培养内容、方式还没有明确。高中生物核心素养处于不断发展过程中，因此要求生物教育工作者加强探索、深入研究，才能准确控制教学改革方向。
（二） 及时转变教育理念
首先，要及时转变教学理念，才能保证高中生物课程改革的顺利进行。教师在教育教学中起着核心性作用，是保证课程改革取得丰硕成果的主要实践者。高中生物教师在培养学生生物核心素养中肩负不可推卸的责任，要求高中生物教师要具备较高的核心素养与专业技能，才能正确指导学生。虽然当前高中生物核心素养已经具备了基本框架，但内容与方法还不具体，首先应该培养教师的核心素养。高中生物教师要深入学习核心素养内容、重要性，从而进一步充实自己，才能在实际教学中灵活运用。所以，教师树立核心素养教育理念在培养学生生物核心素养中具有重要作用。
（三） 将学科学习和核心素养融合在一起
培养高中生的核心素养，要以高中生物学习规律为基础，教师必须深入研究高中生物的知识结构与高中生的身心发展情况，开展整体设计与合理规划。将培养学生核心素养的内容融入高中生物学习中，教师具备较高的逻辑思维能力是培养学生生物核心素养的前提。
教师在培养学生生物核心素养过程中要做到：第一，为学生创设真实的学习情景，在高中生物学习中，不能一味要求学生死记硬背，传统教学模式只能挫伤学生的学习热情，阻碍学生思维的发展，应该为学生创设生物学习情景，鼓励学生在情景中独立思考、探索解决问题的方法。第二，开展综合训练，培养学生的生物核心素养只靠一两次训练是达不到效果的，应该广泛开展实验、探究活动、理论学习等多种训练，培养学生的逻辑思维能力可以充分利用练习与检测等手段。第三，形成系统知识，教师要帮助学生掌握逻辑思维的方法，提高学生的逻辑思维能力，鼓励学生在实际生活运用逻辑思维，可以为学生设计缺少证据、逻辑混乱的练习，来提高学生的逻辑思维能力。
（四） 开展探究式教学
开展探究性教学可以提高学生的主体意识与自主学习能力，在培养学生核心素养过程中，要鼓励学生自我发展，利用大量的独立探究教学可以促进学生独立学习能力，不但可以提高学生的独立学习意识，也可以提高学生的探究意识与创新精神。合作探究学习是在学生分工合作的前提下，利用学生和师生间的交流互动，引起思维的交互与碰撞，是提高学生核心素养的有效途径。
（五） 创设真实的教学情景
情景教学在培养学生核心素养中发挥着重要作用，结合学生实际生活与学习内容，为学生创设真实的学习情景，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲与好奇心，增加学生的情感体验，掌握生物学习技能与方法，学会解决问题，形成生物核心素养，核心素养是与生活、实际紧密联系在一起的，创设真实合理的教学情景，是培养学生的核心素养的有效措施。
（六） 结合生活，注重学以致用
实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物教学核心素养与日常生活密切相连。在高中生物教学中，结合日常生活实际情况，利用生物的科学探究方式解决生活难题，并在完成自主探究式教学内容后，完善教学评价机制，总结、归纳教学内容中的重点难点，满足新课标生物教学规范需求。以人教版必修三模块的最后一节《保护我们共同的家园》教学内容为例，以物种、生态系统、生物多样性的教学内容为依托，就“全球性生态环境问题及生物多样性概念”为实施范围，结合生活中常见的污染事件、浪费现象，明确生物多样性保护的具体意义和实际举措，为全球化生态环境问题提出应对策略。为提升学生的信息归纳能力、科学素养水平，开展“环保你我他、文明靠大家”的污染座谈活动，针对生活中的污水排放、垃圾处理、过度放牧、大气污染等现象，引出生物多样性的概念及遵循规律（结合图片、影片案例介绍，更具说服力），形成对生物价值的正确认知（做到学以致用），促进学生全面发展。
三、 结语
总之，新课程改革的重点是培养学生的核心素养，高中生物核心素养强调高中生个人发展中必须具备的人格与技能，要求通过生物教学提高学生的责任意识、思维能力、探究技能。高中生物教师首先要掌握核心素养的内容与理念，将学科学习与核心素养融合在一起，积极开展探究式教学，创设真实教学情景，促进学生核心素养的生成，使学生终身受益。
参考文献：
[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）：5-11.
[2]林海平.高中数学核心素养的内涵及培养策略[J].考试周刊，2016（92）：46-47.
作者简介：
刘华，四川省南充市，四川省南部中学。
关键词：高中生物；核心素养；培养策略
一、 高中生物教学现况
1. 我国高中生物科学素质教育的起步时间比较晚，近年来随着社会的发展，对学生综合素质的要求越来越高，核心素养的问题逐渐被广泛关注和重视。但是从教师方面来看，部分教师的教学理念还没有及时更新，没有突破过去的应试教育的局限，在教学方法和教学理念上没有与时俱进，与新课标的要求还有一段距离。有些教师在生物教学中仍然是单方面灌输的模式，教师在讲台上讲，学生在下面听和记笔记，教育方式机械化，缺乏师生间的有效互动和沟通，学生缺乏生物课堂学习的积极性和参与性。虽然有些教师已经意识到学生启发的重要性，但在实际的课堂教学中，没有充分发挥学生的主体地位。
2. 对于高中生物的教学，只重视表面的问题，没有深入学生的实际，不注重培养学生的思维创新能力和实践能力，尤其是在高三的教学中，由于面对着升学的压力，很多教师不重视甚至忽略了对学生核心素养的培养问题。從学生来说，习惯旧的学习方式，随着新课改新时代的变化，没有及时改变并且完善自己的学习方式。对高中生物的学习缺乏热情，特别是自主研究的精神十分缺乏，大部分学生被动应付考试。高中生在学习生物的过程中，常常死记硬背，对于重点、难点和疑点，缺少主动实践的精神。
3. 很多生物实验没有条件进行，主要依靠老师口头描述，学生也不主动动手实践，对生物科学知识没有深刻的认识，没有培养实验中的生物科学探究能力。
二、 高中生物核心素养的培养措施
（一） 掌握核心素养
当前，提高全体国民的核心素养可以有效提高一个国家的核心竞争力。20世纪90年代，就已经意识到培养国民核心素养的意义，同时得到了大量专家学者们的关注。在人们迫切要求开展素质教育的同时，新课程改革将培养学生的核心素养作为重中之重，在核心素养的指导与帮助下，新一轮课程改革将及时调整实践方向，从而获得实质性的提高。虽然国家早已意识到培养国家核心素养的重要性，但具体培养内容、方式还没有明确。高中生物核心素养处于不断发展过程中，因此要求生物教育工作者加强探索、深入研究，才能准确控制教学改革方向。
（二） 及时转变教育理念
首先，要及时转变教学理念，才能保证高中生物课程改革的顺利进行。教师在教育教学中起着核心性作用，是保证课程改革取得丰硕成果的主要实践者。高中生物教师在培养学生生物核心素养中肩负不可推卸的责任，要求高中生物教师要具备较高的核心素养与专业技能，才能正确指导学生。虽然当前高中生物核心素养已经具备了基本框架，但内容与方法还不具体，首先应该培养教师的核心素养。高中生物教师要深入学习核心素养内容、重要性，从而进一步充实自己，才能在实际教学中灵活运用。所以，教师树立核心素养教育理念在培养学生生物核心素养中具有重要作用。
（三） 将学科学习和核心素养融合在一起
培养高中生的核心素养，要以高中生物学习规律为基础，教师必须深入研究高中生物的知识结构与高中生的身心发展情况，开展整体设计与合理规划。将培养学生核心素养的内容融入高中生物学习中，教师具备较高的逻辑思维能力是培养学生生物核心素养的前提。
教师在培养学生生物核心素养过程中要做到：第一，为学生创设真实的学习情景，在高中生物学习中，不能一味要求学生死记硬背，传统教学模式只能挫伤学生的学习热情，阻碍学生思维的发展，应该为学生创设生物学习情景，鼓励学生在情景中独立思考、探索解决问题的方法。第二，开展综合训练，培养学生的生物核心素养只靠一两次训练是达不到效果的，应该广泛开展实验、探究活动、理论学习等多种训练，培养学生的逻辑思维能力可以充分利用练习与检测等手段。第三，形成系统知识，教师要帮助学生掌握逻辑思维的方法，提高学生的逻辑思维能力，鼓励学生在实际生活运用逻辑思维，可以为学生设计缺少证据、逻辑混乱的练习，来提高学生的逻辑思维能力。
（四） 开展探究式教学
开展探究性教学可以提高学生的主体意识与自主学习能力，在培养学生核心素养过程中，要鼓励学生自我发展，利用大量的独立探究教学可以促进学生独立学习能力，不但可以提高学生的独立学习意识，也可以提高学生的探究意识与创新精神。合作探究学习是在学生分工合作的前提下，利用学生和师生间的交流互动，引起思维的交互与碰撞，是提高学生核心素养的有效途径。
（五） 创设真实的教学情景
情景教学在培养学生核心素养中发挥着重要作用，结合学生实际生活与学习内容，为学生创设真实的学习情景，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲与好奇心，增加学生的情感体验，掌握生物学习技能与方法，学会解决问题，形成生物核心素养，核心素养是与生活、实际紧密联系在一起的，创设真实合理的教学情景，是培养学生的核心素养的有效措施。
（六） 结合生活，注重学以致用
实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物教学核心素养与日常生活密切相连。在高中生物教学中，结合日常生活实际情况，利用生物的科学探究方式解决生活难题，并在完成自主探究式教学内容后，完善教学评价机制，总结、归纳教学内容中的重点难点，满足新课标生物教学规范需求。以人教版必修三模块的最后一节《保护我们共同的家园》教学内容为例，以物种、生态系统、生物多样性的教学内容为依托，就“全球性生态环境问题及生物多样性概念”为实施范围，结合生活中常见的污染事件、浪费现象，明确生物多样性保护的具体意义和实际举措，为全球化生态环境问题提出应对策略。为提升学生的信息归纳能力、科学素养水平，开展“环保你我他、文明靠大家”的污染座谈活动，针对生活中的污水排放、垃圾处理、过度放牧、大气污染等现象，引出生物多样性的概念及遵循规律（结合图片、影片案例介绍，更具说服力），形成对生物价值的正确认知（做到学以致用），促进学生全面发展。
三、 结语
总之，新课程改革的重点是培养学生的核心素养，高中生物核心素养强调高中生个人发展中必须具备的人格与技能，要求通过生物教学提高学生的责任意识、思维能力、探究技能。高中生物教师首先要掌握核心素养的内容与理念，将学科学习与核心素养融合在一起，积极开展探究式教学，创设真实教学情景，促进学生核心素养的生成，使学生终身受益。
参考文献：
[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）：5-11.
[2]林海平.高中数学核心素养的内涵及培养策略[J].考试周刊，2016（92）：46-47.
作者简介：
刘华，四川省南充市，四川省南部中学。