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【摘要】中学生中出现严重的英语掉队现象，对此，笔者从教学实践中总结并分析了中学生畏惧英语的原因，并从成功教学法中得到启示，提出英语成功教学法的若干实施对策，提高英语教学效果。
【关键词】中学生畏惧英语 原因 对策 成功教学法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0078-02
成功教学就是教师在教学中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动进取，不断获得学习上的成功。[1]这种教学法注重学生的心理培养，让他们在心理疏导、兴趣培养、进入学习状态、取得成功的过程中都感受到自信、自我提升的成就感。中学英语成为大多数学生的“拦路虎”，因为外部环境或学生个人内在因素，学生普遍出现害怕上英语课，甚至放弃英语学习。成功教育家认为其实并无差生，只是把这部分学生称为学习困难的学生。为此在英语教学实践中，关键在于对学生非智力因素的开发，鼓励学生自主学习，充分调动学生学习的主观能动性，培养学习兴趣，努力创造机会让每个学生都体验成功。笔者从教学经验出发，分析几种影响中学生畏惧英语的原因，并提出英语成功教学法的具体实施对策。
一、中学生畏惧英语的原因分析
经过初中英语入门学习，大多数中学生在高中阶段应该表现出良好的英语水平，但是结果并不如想象的理想。许多学生英语基础薄弱，甚至畏之如虎。因此，师生互动出现障碍，英语课堂教学陷入被动状态。本人从教学中，发现中学生存在以下几种畏惧英语的原因：
1.学生中出现参差不齐的学习基础，但是课堂是统一的教学进度。这种基础差异不仅体现了学生个体智力不同，而且反映了学生接受学习的速度差异。但是在传统的课堂教学中，教师实行统一教学进度，注重优秀学生的学习表现，并以此来衡量课堂教学效果。那些学习上出现困难的学生就自然成为后进生，经常“掉队”，他们自然就会产生心理恐惧和焦虑，从而厌恶学英语。
2.学生学习英语不得法，并且没有及时调整和改进。表现在：拼读单词时出现汉字注音现象，記单词像记电话号码一样死记硬背，不讲究拼读规律和音形义有机联系的特点；学语法时忽视核心内容的理解；练句型时鹦鹉学舌，没有理解其中的要点；写句子时采用汉语思维，违背英语地道用语的原则。还有不少学生误以为英语是知识型或理解型课程，仅满足于听懂老师所讲的内容而已，而没有把主要精力用在听说读写实践能力的全面训练上，忽视语言技能的培养，形成了“哑巴英语”的不良学习习惯。学生在思想意识上和学习方法上出现偏差，以致陷入这样的学习误区。
3.忽视语言学习的渐进性。语言知识的学习注重循序渐进，逐步提高的学习过程。作为外语的英语学习，尤为如此。语言学习过程，主要训练听说读写技能，而且每一技能都是相互联系的。语音学习关系到听力、单词的学习；词汇学习关系到听力、句型分析、阅读、写作等方面的提高；语法学习关系到句型分析、听力、篇章阅读、写作等方面训练的完善。如果上一节课出现缺漏，下一节课就得既学新课，还要补旧课，学习负担将成倍增加，学生也因此被动接受和疲于应付，长此以往，掉队就在所难免了。
4.遇难而退，出现逆反思维。有些学生在学习上遇到了困难，便丧失信心，产生了“破罐破摔”的叛逆心理。他们认为学不学英语，并不影响他们将来的生活。殊不知，社会进步日新月异，科技发展突飞猛进，每个人与世界都是零距离。国际交往日益频繁，掌握英语就像拥有了一张国际通行证。
5.社会原因。高中生是人的一生中树立世界观、人生观、价值观的关键时期。在市场经济的大潮中，“读书无用论”对学生思想产生一定的冲击。如今上大学费用高，毕业后就业竞争激烈，这些严峻的社会现实，严重动摇了学生的求知欲和成才道路的选择，也挑战了家长的教育观和培养立场。
二、中学英语成功教学法的具体实施对策
成功教学法，从改善学生的自我观念出发，促进学生更好地发展自我，有深厚的实践基础，符合新课标背景下的英语教学。它强调通过教法的灵活运用，促进学生获得多方面的成功，改变消极的自我观念，使学生形成自主学习、自我教育的内部动力，成为学习的成功者，从而为成为社会的成功者做好基本素质准备。成功教学的理念是：一个人的行为、情感甚至才华永远是与自己对自己的看法相吻合的，他自认为是一个好学生，他就会处处表现出一个好学生的样子；他自认为是一个不合格的学生，就会处处表现出消极的态度。从自我心理学的角度看自己心目中的我，比真实的我更重要。积极的自我观念是一种巨大的力量，是个人行为的动力和挖掘自我潜能的工具，这在个人成长和发展过程中起着举足轻重的作用，是开发个性教育的一把金钥匙。[2]从教学经验出发，提出以下成功教学法的实施对策：
1.摸清学生学习情况，搭建师生情感桥梁。深入了解学生，研究学情，正视学生个别差异，这是因材施教的前提。作为一位英语教师，本人从高一年起，对本班学生进行全面、系统的了解和研究，通过交谈、测试等方式迅速摸清他们的英语基础，发现后进生占比例最大，因此确定今后工作重点放在后进生转化上，于是教学策略定位在：低起点、小步子、多反馈、快提高，尽可能地利用一切机会温故知新，弥补学生的“先天不足”。我在课堂上复习旧课时，请一些基础好的同学背诵或复述，基础欠佳的同学如果能朗读同样的内容就给予鼓励，以示对后进生一视同仁和关怀，让后进生真切感受到老师没有放弃他们。重视学生平时学习态度和过程性评价，把自主学习和小组合作学习的成果综合考量，及时表扬鼓励，刺激他们力求上进。
2.培养兴趣，丰富课堂活动，实践素质教育。素质教育特别强调开发心理素质中的非智力因素，要求发挥非智力因素的积极作用，支持智力活动，完成学习任务。事实证明，一些学生英语成绩不好，不是他们的智力差，恰恰是他们非智力因素尤其是其中的重要因素——兴趣未得到应有的重视和培养。兴趣是最好的老师，是学习活动中最直接、最活跃的动力。本人在教学中特别重视激发、培养学生的学习兴趣，通过灵活的教法，多样化的教学手段，启发式的问题情景，尤其是成功教学法的实验和实施，学生在学习中充分体验成功。不断激发学生英语的学习兴趣。利用多媒体辅助教学，让形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，使学生的学习过程变得轻松愉快。同时利用“自我表现”心理，增强学习英语的信心。学生心理特征之一就是爱表现自己，自我意识强。我在教学中，积极为学生创造“自我表现”的机会。如：教生词前让学生试读，每节课前全班学生轮流进行Talk Show、口头小作文或对上一节课所学重点知识进行归纳等，鼓励学生积极发言。他们跃跃欲试，争先恐后，乐此不疲。整个课堂充满浓厚的英语氛围，同学们的英语学习兴趣也由此得到升温。因此，要引领全体学生到达英语知识宝库的理想彼岸，教师必须在学生和英语知识宝库之间，架起一座兴趣的桥梁。 3.循循善诱，鼓励为主。每个孩子都可爱，每位学生都精彩。好学生是夸出来的。鼓励就是激发勉励学生去努力并取得成功。真诚地赞赏学生，使他们看到自身的价值和内在的力量，增强信心，勇敢地克服学习上的困难。学生接受知识的过程具有反复性，不可能通过一节课的学习就能永远掌握。[3]对学生正确的答案给予肯定、赞美和鼓励时，也要理解他们的错误答案或“I don？蒺t know.”的原因。当我们看到学生回答不尽如人意时，往往会产生“恨铁不成钢”的心理，并顿时激起我们的满腔怒火。如果将这股怒火发泄在学生身上，就会极大地挫伤他们的自尊心，加重他们因失败而产生的心理负担。这种消极的自我观念会造成厌学心理。但是如果从正面入手，以鼓励、赞赏学生为原则的教育方法，我们便可以理智地克制自己的失望、免动肝火，认真分析学生失误的原因，重新寻找补差的入手点。[4]因为老师的宽容和恰当处理，学生大多会怀有感恩之心并以加倍的努力来学好英语，他们的学习自觉性、积极性，主动性也因此得到充分挖掘。这时，如果再予以适当的学法指导，施加一定的学习压力，提出适当的奋斗目标，就会取得非常可喜的成效。以鼓励为主的课堂教学方法，会营造出平等、宽松、和谐的课堂氛围，凸显学生是课堂主人的角色，使师生关系更融洽、更亲密。在这样的课堂上，学生学习更有动力，学习进步越快，成功教育的成效也越大。
4.让学生体验成功。没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的动力，从根本上说，要让学生正确认识自我，让他们有机会表现自我。学生在具体学习情景中所表现的态度，总是受过去学习成败体验的影响。学生学习越成功，自我观念越佳，持续学习的动机也越强； 学习越失败，自我观念就越差，以后学习的动机也越差，最终会导致学生在学习和失败之间建立起一种固定的链接。[5]因此实施成功教学，教师要努力创造条件，一定要让学生在学习上有成功感。如，在课堂上提问时，尽量因材施问，让大家都有获得成功的机会。同时不要有错就马上纠正或打断他们，挫伤他们的信心。要求他们回答问题时，先给他们一个亲切的表情或说一句鼓勵的话，当学生遇到不同程度的困难时，教师要恰到好处地给予启发。对他们的点滴进步给予及时的表扬和鼓励，让他们及时体验成功的喜悦。
教育是一门深奥的艺术，良好的师生关系能够促进教学，而融洽的师生关系是平等的，是从相互尊重开始的。作为教师，要以发展的眼光看待学生，真诚对待他们。并善于发现他们的闪光点，挖掘他们的学习潜力。多鼓励，多表扬，让其增强自信心。注重理解和宽容学生，用自己的耐心和爱心去教育、去呵护他们。激发他们的自尊心和荣誉感，使他们保持浓厚的学习兴趣，形成自主学习的习惯。轻松输快地克服学习上的困难，学有所成。成功促进兴趣，兴趣保证成功。
参考文献：
[1]刘京海 《成功及成功教育》
[2][3]冉福强 《成功教育促教育成功》 学英语 2003.6
[4]罗明《 成功学研究》 2010.6
[5]张声远 《成功教育的心理学基础》
【关键词】中学生畏惧英语 原因 对策 成功教学法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0078-02
成功教学就是教师在教学中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动进取，不断获得学习上的成功。[1]这种教学法注重学生的心理培养，让他们在心理疏导、兴趣培养、进入学习状态、取得成功的过程中都感受到自信、自我提升的成就感。中学英语成为大多数学生的“拦路虎”，因为外部环境或学生个人内在因素，学生普遍出现害怕上英语课，甚至放弃英语学习。成功教育家认为其实并无差生，只是把这部分学生称为学习困难的学生。为此在英语教学实践中，关键在于对学生非智力因素的开发，鼓励学生自主学习，充分调动学生学习的主观能动性，培养学习兴趣，努力创造机会让每个学生都体验成功。笔者从教学经验出发，分析几种影响中学生畏惧英语的原因，并提出英语成功教学法的具体实施对策。
一、中学生畏惧英语的原因分析
经过初中英语入门学习，大多数中学生在高中阶段应该表现出良好的英语水平，但是结果并不如想象的理想。许多学生英语基础薄弱，甚至畏之如虎。因此，师生互动出现障碍，英语课堂教学陷入被动状态。本人从教学中，发现中学生存在以下几种畏惧英语的原因：
1.学生中出现参差不齐的学习基础，但是课堂是统一的教学进度。这种基础差异不仅体现了学生个体智力不同，而且反映了学生接受学习的速度差异。但是在传统的课堂教学中，教师实行统一教学进度，注重优秀学生的学习表现，并以此来衡量课堂教学效果。那些学习上出现困难的学生就自然成为后进生，经常“掉队”，他们自然就会产生心理恐惧和焦虑，从而厌恶学英语。
2.学生学习英语不得法，并且没有及时调整和改进。表现在：拼读单词时出现汉字注音现象，記单词像记电话号码一样死记硬背，不讲究拼读规律和音形义有机联系的特点；学语法时忽视核心内容的理解；练句型时鹦鹉学舌，没有理解其中的要点；写句子时采用汉语思维，违背英语地道用语的原则。还有不少学生误以为英语是知识型或理解型课程，仅满足于听懂老师所讲的内容而已，而没有把主要精力用在听说读写实践能力的全面训练上，忽视语言技能的培养，形成了“哑巴英语”的不良学习习惯。学生在思想意识上和学习方法上出现偏差，以致陷入这样的学习误区。
3.忽视语言学习的渐进性。语言知识的学习注重循序渐进，逐步提高的学习过程。作为外语的英语学习，尤为如此。语言学习过程，主要训练听说读写技能，而且每一技能都是相互联系的。语音学习关系到听力、单词的学习；词汇学习关系到听力、句型分析、阅读、写作等方面的提高；语法学习关系到句型分析、听力、篇章阅读、写作等方面训练的完善。如果上一节课出现缺漏，下一节课就得既学新课，还要补旧课，学习负担将成倍增加，学生也因此被动接受和疲于应付，长此以往，掉队就在所难免了。
4.遇难而退，出现逆反思维。有些学生在学习上遇到了困难，便丧失信心，产生了“破罐破摔”的叛逆心理。他们认为学不学英语，并不影响他们将来的生活。殊不知，社会进步日新月异，科技发展突飞猛进，每个人与世界都是零距离。国际交往日益频繁，掌握英语就像拥有了一张国际通行证。
5.社会原因。高中生是人的一生中树立世界观、人生观、价值观的关键时期。在市场经济的大潮中，“读书无用论”对学生思想产生一定的冲击。如今上大学费用高，毕业后就业竞争激烈，这些严峻的社会现实，严重动摇了学生的求知欲和成才道路的选择，也挑战了家长的教育观和培养立场。
二、中学英语成功教学法的具体实施对策
成功教学法，从改善学生的自我观念出发，促进学生更好地发展自我，有深厚的实践基础，符合新课标背景下的英语教学。它强调通过教法的灵活运用，促进学生获得多方面的成功，改变消极的自我观念，使学生形成自主学习、自我教育的内部动力，成为学习的成功者，从而为成为社会的成功者做好基本素质准备。成功教学的理念是：一个人的行为、情感甚至才华永远是与自己对自己的看法相吻合的，他自认为是一个好学生，他就会处处表现出一个好学生的样子；他自认为是一个不合格的学生，就会处处表现出消极的态度。从自我心理学的角度看自己心目中的我，比真实的我更重要。积极的自我观念是一种巨大的力量，是个人行为的动力和挖掘自我潜能的工具，这在个人成长和发展过程中起着举足轻重的作用，是开发个性教育的一把金钥匙。[2]从教学经验出发，提出以下成功教学法的实施对策：
1.摸清学生学习情况，搭建师生情感桥梁。深入了解学生，研究学情，正视学生个别差异，这是因材施教的前提。作为一位英语教师，本人从高一年起，对本班学生进行全面、系统的了解和研究，通过交谈、测试等方式迅速摸清他们的英语基础，发现后进生占比例最大，因此确定今后工作重点放在后进生转化上，于是教学策略定位在：低起点、小步子、多反馈、快提高，尽可能地利用一切机会温故知新，弥补学生的“先天不足”。我在课堂上复习旧课时，请一些基础好的同学背诵或复述，基础欠佳的同学如果能朗读同样的内容就给予鼓励，以示对后进生一视同仁和关怀，让后进生真切感受到老师没有放弃他们。重视学生平时学习态度和过程性评价，把自主学习和小组合作学习的成果综合考量，及时表扬鼓励，刺激他们力求上进。
2.培养兴趣，丰富课堂活动，实践素质教育。素质教育特别强调开发心理素质中的非智力因素，要求发挥非智力因素的积极作用，支持智力活动，完成学习任务。事实证明，一些学生英语成绩不好，不是他们的智力差，恰恰是他们非智力因素尤其是其中的重要因素——兴趣未得到应有的重视和培养。兴趣是最好的老师，是学习活动中最直接、最活跃的动力。本人在教学中特别重视激发、培养学生的学习兴趣，通过灵活的教法，多样化的教学手段，启发式的问题情景，尤其是成功教学法的实验和实施，学生在学习中充分体验成功。不断激发学生英语的学习兴趣。利用多媒体辅助教学，让形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，使学生的学习过程变得轻松愉快。同时利用“自我表现”心理，增强学习英语的信心。学生心理特征之一就是爱表现自己，自我意识强。我在教学中，积极为学生创造“自我表现”的机会。如：教生词前让学生试读，每节课前全班学生轮流进行Talk Show、口头小作文或对上一节课所学重点知识进行归纳等，鼓励学生积极发言。他们跃跃欲试，争先恐后，乐此不疲。整个课堂充满浓厚的英语氛围，同学们的英语学习兴趣也由此得到升温。因此，要引领全体学生到达英语知识宝库的理想彼岸，教师必须在学生和英语知识宝库之间，架起一座兴趣的桥梁。 3.循循善诱，鼓励为主。每个孩子都可爱，每位学生都精彩。好学生是夸出来的。鼓励就是激发勉励学生去努力并取得成功。真诚地赞赏学生，使他们看到自身的价值和内在的力量，增强信心，勇敢地克服学习上的困难。学生接受知识的过程具有反复性，不可能通过一节课的学习就能永远掌握。[3]对学生正确的答案给予肯定、赞美和鼓励时，也要理解他们的错误答案或“I don？蒺t know.”的原因。当我们看到学生回答不尽如人意时，往往会产生“恨铁不成钢”的心理，并顿时激起我们的满腔怒火。如果将这股怒火发泄在学生身上，就会极大地挫伤他们的自尊心，加重他们因失败而产生的心理负担。这种消极的自我观念会造成厌学心理。但是如果从正面入手，以鼓励、赞赏学生为原则的教育方法，我们便可以理智地克制自己的失望、免动肝火，认真分析学生失误的原因，重新寻找补差的入手点。[4]因为老师的宽容和恰当处理，学生大多会怀有感恩之心并以加倍的努力来学好英语，他们的学习自觉性、积极性，主动性也因此得到充分挖掘。这时，如果再予以适当的学法指导，施加一定的学习压力，提出适当的奋斗目标，就会取得非常可喜的成效。以鼓励为主的课堂教学方法，会营造出平等、宽松、和谐的课堂氛围，凸显学生是课堂主人的角色，使师生关系更融洽、更亲密。在这样的课堂上，学生学习更有动力，学习进步越快，成功教育的成效也越大。
4.让学生体验成功。没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的动力，从根本上说，要让学生正确认识自我，让他们有机会表现自我。学生在具体学习情景中所表现的态度，总是受过去学习成败体验的影响。学生学习越成功，自我观念越佳，持续学习的动机也越强； 学习越失败，自我观念就越差，以后学习的动机也越差，最终会导致学生在学习和失败之间建立起一种固定的链接。[5]因此实施成功教学，教师要努力创造条件，一定要让学生在学习上有成功感。如，在课堂上提问时，尽量因材施问，让大家都有获得成功的机会。同时不要有错就马上纠正或打断他们，挫伤他们的信心。要求他们回答问题时，先给他们一个亲切的表情或说一句鼓勵的话，当学生遇到不同程度的困难时，教师要恰到好处地给予启发。对他们的点滴进步给予及时的表扬和鼓励，让他们及时体验成功的喜悦。
教育是一门深奥的艺术，良好的师生关系能够促进教学，而融洽的师生关系是平等的，是从相互尊重开始的。作为教师，要以发展的眼光看待学生，真诚对待他们。并善于发现他们的闪光点，挖掘他们的学习潜力。多鼓励，多表扬，让其增强自信心。注重理解和宽容学生，用自己的耐心和爱心去教育、去呵护他们。激发他们的自尊心和荣誉感，使他们保持浓厚的学习兴趣，形成自主学习的习惯。轻松输快地克服学习上的困难，学有所成。成功促进兴趣，兴趣保证成功。
参考文献：
[1]刘京海 《成功及成功教育》
[2][3]冉福强 《成功教育促教育成功》 学英语 2003.6
[4]罗明《 成功学研究》 2010.6
[5]张声远 《成功教育的心理学基础》