课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富学生的学识。课外阅读对孩子的健康成长和谐发展是件有百利而无一害的事。古代著名的教学家朱熹曾经指出：“书读百遍，其义自见。”唐代诗人杜甫的诗句更是妇孺皆知：“书破万卷，下笔如有神。”无不强调了多读书广集益的好处。近代文学家鲁迅先生也曾号召青少年要读各家名著，博采众长。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着课程的改革，小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养在教学中占据着越来越重要的地位。因此，在语文教学中，教师应从学生的年龄特点出发，努力激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的自觉能动性;积极培养小学生的阅读能力，加强课外阅读的指导，切实提高学生的语文素养，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。
　　一、课外阅读，兴趣激发是前提。
　　教育心理学研究认为，学习兴趣是对学习对象认知的倾向。好奇心是学习兴趣的根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现，在教学过程中，充分利用小学生的好奇心理，加以循序渐进的诱导，调动他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，带动他们进行课外阅读。这样，就可以提高学生的学习和阅读的积极性，有利于帮助他们获得成就感和享受学习的乐趣，从而形成学习的良性循环。在教学中，我发现配以一些与故事相关实物、图画或者小物品作为导线和奖励更能激起学生的主动性。例如，我在教学《富饶的西沙群岛》一文时，我在总结环节展示了几个海底贝壳的实物，并对学生说，明天如果有谁能说出有关于西沙群岛的其他方面的知识，我将奖励他一个小贝壳。第二天，孩子们有的介绍了西沙群岛里的其他海洋物种，有的介绍了关于西沙群岛的地理位置、气候特点，还有的向大家展示了西沙群岛不同季节、不同景色的照片、图片等。通过这种合理的诱导，学生在好奇心的驱使下，求知欲被充分调动起来，学生就会积极主动地去阅读相关的课外知识而寻找答案，获得成就感并增强个人的自信心。学生的阅读兴趣就这样被不知不觉地激发出来了。
　　二、课外阅读，方法指导是必须。
　　小学生，尤其是低年级的学生，还处在阅读的起步阶段，缺乏一套科学地阅读方法，导致阅读没有起到实质效果。针对这一情况，我注重在阅读过程中，教给学生基本的阅读方法。低年级的时候，我指导学生图文结合，阅读书本，同时指导他们每阅读完一个故事或一篇文章，就尝试着把内容讲给自己的父母或同学听。到了高年级，我就教给学生阅读的五个步骤：读、查、思、注、摘。拿到一篇读物，首先必须要认真的初读一遍，可以是默读或朗读。初读之后，再进行第二遍地细读。在细读的过程，告诉学生要专注其中，感受情节，捕捉文章信息。通过工具书解决难懂字词的意思，深思重点语句的含义，体验角色所处的环境，感悟文章传达的思想内涵。在此基础上动动笔墨，把自己的所感所思做一些批注。最后，把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，平时多诵读积累，并把这些语言文字的精华融入到写作实践中。为了帮助学生更好地掌握以上读书方法，我经常利用早读或午读的时间，和学生共读一本书，共品一个精彩片段，手把手地教学生如何读书、如何弄懂词语意思、如何用各种各样地记号圈画出文章中的佳词妙句、如何把握文章的基本内容和主题思想……就这样，一天又一天，一月又一月，我的孩子们都能娴熟地掌握这些基本的阅读方法，所看的每一本书上，都布满了圈画、笔记，学生们的积累本也已经是换了一本又一本了。
　　三、课外阅读，层次定位很关键。
　　当学生拥有了探索新知识、阅读新书籍的欲望，掌握了基本的阅读方法之后，接下来就是阅读书目的选择了。由于小学生的阅读量不多，阅读面窄，同时缺乏辨别书本好坏的能力，常常对书本“来者不拒”，使一些不适宜书籍乘隙而入的情况不胜枚举;或者，有的学生往往会对某方面如绘画和《爆笑校园》等书籍有浓厚的兴趣。针对这一情况，我们老师老师要因材施导，针对不同学生的年级和兴趣爱好给予不同的定位指导，推荐一些较好的相关图书给他们。一二年级的学生年龄小，识字量还不是非常多，这时我就推荐孩子们阅读一些具有配图的小故事或者动画片的配图故事等绘本读物，例如：国内孙幼军的《一年级的小豆豆》、《小猪唏哩呼噜》系列，郑渊洁的《舒克贝塔历险记》等;国外的有《猜猜我有多爱你》、《小王子》、等……三、四年级的学生喜欢看带有小故事性的文章，可让他们看《一千零一夜》、《成语故事》、杨红樱校园系列、笑猫系列等;五、六年级的学生开始喜欢读一些名著及内涵深刻的作品，我便推荐他们阅读曹文轩的纯美小说系列，如《草房子》、《青铜葵花》等;沈石溪的动物小说系列，如《狼王梦》、《最后一头战象》等以及《水浒传》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等国内外名著。当然，同一年级的学生之间在能力、阅读喜好方面都存在不同程度的差异，如女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容的一些書籍，这就要求我们老师一定要有针对性的推荐书籍，既能满足孩子的阅读喜好，又能让学生阅读到健康有益的书籍。
　　四、课外阅读，展示评价不可少。
　　教育评价具有导向、激励、诊断、交流等功能。由于课外阅读内容的不确定性和效果的内隐性等特点，对各项指标进行量化操作，比较困难。因此，把它与平时的常规要求和开展活动结合起来就显得尤为重要了。在我的班上，我每两周进行一次阅读汇报交流，交流课上，学生可以尽情讲述自己印象深刻的故事或片段，分享自己的阅读心得和感受，诵读最感动自己的篇章;每一个月检查一次学生的阅读积累本，并评选出每月的“积累之星”;每次的作文批改中，我都会圈出学生作文中的好词佳句，并在作文讲评课上一一展示、表扬，评出每期的“运用之星”。学期结束，我还会针对学生一学期以来在阅读方面的整体表现，评选学期“阅读之星”。同时还不定期地进行课外阅读知识竞赛、课本剧表演等活动，对学生的每一点收获、每一点进步都给予及时的、激励性的评价，让学生体会到阅读的收获之甜，从而帮助学生在阅读的路上越走越远、越走越宽广！
　　“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”我们应该让书籍的阳光照亮学生的生活，用书籍的翅膀带动学生的智慧，用书籍的浓厚底蕴塑造学生的人文素养。与书为友，和孩子同读，伴孩子成长，让孩子徜徉在书的海洋中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，让一路书香陪伴陪伴孩子一生！