【摘 要】本人这些年来，一直从事焊接专业课的教学工作，在教学工作中，我也学习了大量的理论知识，对焊接专业课的教学模式进行了反思。我认为传统的教学模式普遍存在着理论与实践相脱节，在实际教学中，二者又常常相互制約。而一些发展的较好的高职、中职学校已经出现了“理论与实践一体化”的教学模式。其实，我校也早对这方面进行了尝试，只是未能形成理论体系。为此，我对我校的焊接专业的教学进行了探索性的改革和实践研究。我认为理论与实践一体化教学是未来中等职业教育的发展趋势，因为这种教学模式能够使我们的学生达到企业用人的要求，符合用工市场的需求。我校这几年在焊接专业进行了多方面的教学改革。理论与实践一体化教学模式是其中最重要的一项。理论与实践一体化教学是将焊接专业理论教学、实践教学、教学科研融为一体，利用我校现有先进的教学设施，即多媒体、计算机网络、实习设备、焊接实训室等，实现了专业理论知识传授和实践操作技能训练的统一。经过这几年的尝试探索，已经积累了一些经验，也取得了一定的成效。
　　【关键词】焊接专业；教学模式；理论与实践；职业能力；综合实践；模块教学
　　一、理论与实践一体化教学模式的设定
　　我校为了深化职业教育教学改革，加强学生职业素质培养，提高学生的综合职业能力，办出职业技术教育的特色，根据自身的实际情况进行了理论与实践一体化教学模式的改革。
　　理论与实践一体化教学是将专业理论教学、实践教学、教科研融为一体，利用先进的教学设施，运用多媒体、计算机网络、实物教具、专业实验室、专业的实训室等，实现了专业理论知识传授和实践操作技能训练的统一。
　　我校将焊接专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，师生双方边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
　　二、我校实施理论与实践一体化教学的意义
　　1.我校学生的素质现状，适合一体化教学。
　　2.促进我校学校教育模式的改革和发展，提高技能水平。
　　3.一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式，增加学习兴趣。
　　4.一体化教学为学生研究性学习打造一个良好的平台，引导学生参与探索研究。
　　5.一体化教学能推动校本教材的改革，增强实用性。
　　三、整合焊接专业的课程体系，实现一体化教学的模式
　　教学计划、教学大纲是培养人才的纲领性文件，是实现人才培养目标、组织教学活动、体现职教特色的重要依据。在制订教学计划和教学大纲过程中，我校根据职业教育及中职学生的特点，遵循理论适度，技能为主的原则，在理论知识教学上删难就简，以够用，实用为准则，按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识。技能培养需要什么理论知识就学什么。即着眼于理论的实用性，突出专业理论在生产实践中的直接效用性。并兼顾一些相关专业的理论知识。做到基础知识宽，专业知识精，相关知识熟，拓宽专业知识的目的，使学生掌握创新的思维方法，增强学生的职业适应能力。
　　改变了过去传统模式下的理论教学单一性的问题，根据职业能力要求对课程进行了科学整合，总体上分三大模块：基础知识模块，专业基础理论模块和相关技术知识模块。学时分配上倾斜于实践环节，理论教学240学时，实践教学600学时。教学运行中打破了过去理论教学与实践教学分段集中进行的方式，将原来单独列出的实验、实训、校内实习等实践环节分别融入到各门课程中，使理论教学与实践教学同步进行，避免了学生重复学习和二次学习，提高了学生学习的效率，增强了学生的综合实践能力。
　　四、焊接专业课程理论与实践一体化教学模式
　　焊接专业课理论与实践一体化的教学模式，要使每一位学生都有充足的动手的机会。这一模式以实践教学为主要内容，分为三个层次，第一层次为焊接理论基础；第二层次为焊接专项实践；第三层次为综合焊接实践。
　　第一层次是焊接理论基础。这一层次是焊接专业课教学的起点，是最基础的环节。这一环节的教学目标是：在理论上应具备对焊接实践认知理解能力，如焊接设备的认识、了解，各种焊接参数的选择，焊接识图，焊接安全操作等。此部分的教学成果决定了焊接实践教学能否顺利进行，因此，课时量在200课时以上。
　　第二层次是专项焊接实践。这一层次是整个焊接专业教学的关键所在、中心环节，这一环节的教学目标是使学生熟练地掌握各项专项焊接技能。这一层次按焊接设备来分有手工电弧焊、二氧化碳气保焊，等离子焊、埋弧焊等，按操作手法又可分为对接平焊、对接立焊、角焊、环焊等等。本层次是一体化教学中的重中之重，课时量应在400节左右。
　　第三层次是焊接综合实践。这一阶段是焊接专业课教学的归纳总结阶段，是最后的环节，也是考察一个学生能否适应企业要求的关键环节。这一环节的教学目标是：使学生在掌握各项专项焊接技能的基础上，掌握各项专项焊接之间的联系。这一阶段的教学内容不要求像第二层次那样有深度，但要求具有全面性和系统性。具体的教学内容一般是让学生独立完成一个具有实用性物件。通过学生实践操作，使学生明确各种焊接技术之间是如何相互联系，相互配合的。这一阶段的最重要的教学原则是：以学生的独立操作为主，教师只起辅导、解疑的作用。
　　五、理论与实践一体化教学改革的实施
　　为了达到上述的要求，我校应在以下几个方面改进教学条件，以实现理论与实践一体化教学的实施
　　1.理论与实践一体化教学课程设置
　　课程设置是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着焊接技术的发展，出现了许多新的焊接设备和焊接设备，原有焊接设备及技术在生产中所占的比例也有了新的调整，；因此，需要重新设置专业课。并且，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对焊接专业人才提出的培养目标，不能适应理论与实践一体化教学的要求。 　　理实一体化教学课和的设置就是实现模块化的教学。模块可分三大模块，分别为理论基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家劳动部关于焊接人员资格考试等级标准，主要是中级焊工考试标准的要求编入课表、阶段性完成教学。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将能适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
　　2.编写理实一体化配套教材
　　要实现理实一体化教学改革的实施，必须编写适应我校学生及设备特点的校本教材。
　　首先，在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。
　　再次，编写一体化教材应坚持以下几个原则：一是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，以够用、实用为原则，摈弃“繁难偏旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与综合心技能的训练。二是在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。三是从我校学生的实际情况出发，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
　　3.建设理实一体化的实训中心
　　理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板、多媒体教学设备等。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。如我校焊接实训室。在教师边教、学生边学、边做、真账实操情况下完成教学内容，理论与实践交替进行。在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，才能保证一体化教学的顺利实施。
　　4.改革教学方法创新教学组织形式
　　教学方法可以直接影响到能力培养的效果。在教学组织和实施手段上应以“学生为主体”作为基本教学策略，通过各种贴近现实的教学方法，来提高教学效果和教学效率。鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度和创新意识。理论教学上，突出应用，采用多媒体教学、网络教学、现场演示教学等现代教学手段。实践教学过程中，融实训和职业技能鉴定于一体，教师在实训室可以边讲边练，使学生在模拟工厂的环境下学习。这就要求有一个一体化的教室，即实训室、理论学习教室合并在一起，例如在实训室上课，师生双方通过边教、边学、边做来完成整个教学过程，实现一体化的教学模式。让学生在模拟实习环节中进行综合性的技能训练，在实践过程中发现问题、分析问题、解决问题，体现了在教学过程中学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，提高職业素质和职业能力，并能激发学生的求知欲望，转变学生被动学习的状况，大大提高了学习效率，真正实现了理实一体化教学课程的改革。
　　5.树立以“能力测试”为中心的考核制度
　　光练不考，学生会失去目标，定期考核学生的实训成果，也是提高学生能力的一种重要手段。要体现“能力测试”，对考试命题就提出了较高要求，考题要能体现学生分析问题，解决问题的能力。考试方式可以采取多种形式，要突出多样性、针对性。如在理论教学过程中进行课堂考核；在实验课上分组操作完后，要进行个人独立考核，评定实验成绩；在实训课上要进行阶段性考核，并对学生在各个阶段进行独立考核记录，根据每个学生的考核记录，及时了解其各种技能掌握状况，从而开展针对性训练。为了进一步调动学生的学习积极性，每学年动员和要求学生参加劳动部门组织的职业技能鉴定，如中级焊工技能证。中有这样，学生才能主动学习，教师也对学生有全面系统地掌握。以利于理论与实践一体化教学模式的改革。
　　以上是我校近两年，在焊接专业课的教学过程中，进行理论与实践一体化教学模式改革的一些研究和探讨，希望通过这一模式的教学，有助于培养学生的综合技能和能力，提高毕业生参与人才市场竞争的能力，从而为我校的专业课教学办出特色，使我校得到更大的发展。
　　作者简介：董得明（1972—），男，吉林桦甸人，大学本科，中教一级，现供职于桦甸市职业教育中心，主要从事中等职业教育焊接应用技术专业实习实训课的教学研究。