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[摘要]一个良好的班集体的显著标志之一是否有良好的班风和学风。这就关系到班主任在班级管理中如何运用有效的方法去开展班级管理工作。一个学期来，我运用“激励机制”寓于班级管理之中，产生了强大的内驱力，使整个班集体的学风、班风形成了比、学、帮、赶的局面。教师们在创设良好的班集体的调控中，探求激励机制是十分重要的。它是一种引导、教育和管理，是从主体（学生）的需要出发，把这种主体需要和社会客观要求统一起来，并从中潜移默化，日积月累地烧铸出一种奋发向上、坚韧不拔、争创一流的人格品质。
一堂优质课的显著标志之一是学生的学习积极性和自觉性是否得到可真正的调动，这就关系到教师的课堂控制策略中是否有效地运用了“激励”机制。同样，一个良好的班集体的显著标志之一是否有良好的班风一堂优质课的显著标志之一是学生的学习积极性和自觉性是否得到真正的调动。这就关系到教师的课堂控制策略中是否有效地运用了“激励”机制。同样，一个良好的班集体的显著标志之一是否有良好的班风和学风。 这就关系到班主任在班级管理中如何运用有效的方法去开展班级管理工作。在班级管理中，我坚持采用合理的“激励机制”，以调动全体学生的自我教育、自我管理能力，并取得了显著的效果。
所谓“激励”是指班主任用激发和鼓励的方法，使每个小学生积极参与，奋发进取，进一步发挥他自尊、自强、自信、自理的作用。激励是激发学生的行为动机和参与班集体建设的热情，使其保持积极的状态。“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定通过他的大脑，一定要转化为他的愿望和动机，才能使他行动起来。”①古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”②《三国演义》中也有“请将不如激将”之说，而“行为科学”认为，一个人在没有受到激励的情况下，他们的能力仅能发挥20%—30%，如果受到正确而充分的激励，他的能力就有可能发挥到80%—90%，以至更多。③所有这些都说明“激励”在开展班级管理中不可轻视的重要手段。下面是我在开展班级管理中“运用激励机制的具体做法：
一、以“目标“激励学生
人们参与各种社会活动，并从中不断获得自身的发展。这种发展是在实现一个又一个的长期的、短期的目标之中完成的。完成一个目标，便是一次自我实现。这种自我实现，往往可以产生自我满足的愉悦心情。学生在班级活动中的言行举止，如能事先了解是为了达到什么目标，便有助于他们提高实现目标的积极性。目标引导人的活动，诱发动因并规定活动的性质和方向。这种目标，换一个角度说，也就是活动能够达到的结果的观念形象，这本身就是十分鼓舞人心的。所以，我在开学初，就与全体学生学习了《小学生守则》和《××小学一日十条》以及班级量化表，并明确了本班是学校的“先进班”“文明班”。如能取得当月的“先进班”“文明班”，每人在操行分上加2分、1分。目标确定后，学生在每天填写的“自我评价”表中，都有令人满意的进步。（如作业完成情况、课堂纪律……）日复一日，学生在自我评价中各方面都有了明显的进步。如开学初，上课铃响后，课堂还有嘈杂声，可没到两个月，学生能在没老师上课的情况下安静地自习。在学校每月的班级评比中来看，我班1次获“先进班”2次获“文明班”的称号，同年级来说，纪律是最好的一个班级。所以说，班主任能及时提出明确而适度的自我管理目标，也可产生激励效应。
1.以“精神”激励学生
精神需要作为一种生理和心理现象，是人对某种事物，某种对象的期求、渴望和欲望。它因人的内在要求，社会的需要而产生，表现为人的思想、行为的动机，是产生人的思想、行为的原动力和积极性的源泉。精神激励其实是班主任采用灵活的口头式或书面语言去激励学生使其化作动力，激发学生的上进心。
（1）口头语言激励
口头语言激励就只对某一方面有突出表现的学生，可采用授予荣誉的办法进行表扬。如课堂上常用“你真棒”， “XX今天表现很好”，这些常用的口头表扬语。又如我班实行半个月一小评的“三好标兵”、 “三好学生”、 “优秀班干部”、 “学习进步奖”等，在授予荣誉前让学生自评、家长评，最后发动学生进行评选评议，取得集体舆论支持后再由班主任在班会课上公布，召开隆重的发奖大会，创造一种使人羡慕的心理气氛，以提高奖励的价值，使接受荣誉者在热烈的掌声中感到自豪和愉快，并受到更高层次的激励的鞭策；也会使广大同学受到较高的鼓励，形成你追我赶的局面。
（2）书面语言激励
书面语言是班主任写给学生的评语，具有点燃学生心中的希望之火，扶植他们自信之树的作用。前苏联教育家马卡连柯曾说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”④所以教师们在必要之时，写一、两句激励的评语，激发他们的自信心，让其感受到自身的价值。例如，我在每次的作业上或单元练习卷中，在突出表现的学生卷上写上一两句评语。有一次，我在一个同学的练习卷写上“其实你的字很漂亮，若再用力一点就更漂亮了”。她一看评语后，以前模模糊糊的字再也没出现了，在我眼前的是有力而清晰的，端端正正的字体。该同学家长来校访时，对我说：“老师，你一句话，胜过我讲十句话，这真谢谢你。”又如在班级每周一大评的活动中，除了在操行表上加分，我还把学生的优秀表现写成“优秀卡”。学生平时行为中，总有进步的，好的表现，老师根据平时观察记载，将这些表现用赏识的眼光，流畅的语句，写成一张张短文卡片，指出学生的优点。这样帮助学生能发现自己的长处，重新认识自己，使他们在心理上增强了自信心；更激发了学生的进取心和上进心，知道了每个人都有长处和短处，只要扬长避短，就能成才；增强了“你行，我也行”的勇气；还让学生天天好心情地参与学习。
2.以“物質”激励学生
精神第一，物质第二，这是人奋发向上的精神、物质激励规律。人除了精神激励之外，若加以适量的物质激励，开展班级工作就更加如鱼得水，非常顺利。如在班级每月开展一大评的“三好标兵”、“好学生”、“优秀班干部”、“学习进步奖”中，我就拿出一部分班会费购买学习用品，分档次奖励学生。这样一来，学生的自我教育、自我反思就更落实到实处，整个班集体的面貌焕然一新。
一个学期来，我运用“激励机制”寓于班级管理之中，产生了强大的内驱力，使整个班集体的学风、班风形成了比、学、帮、赶的局面。教师们在创设良好的班集体的调控中，探求激励机制是十分重要的。它是一种引导、教育和管理，是从主体（学生）的需要出发，把这种主体需要和社会客观要求统一起来，并从中潜移默化，日积月累地烧铸出一种奋发向上、坚韧不拔、争创一流的人格品质。因此，教师对班级管理“激励机制”的追求，这不仅仅是为了完成教学任务，更关系到学生整体素质的优化，为社会培养出高标准人才。
[注释]
①《马克思恩格斯选集》第四卷第274页
②见冯梦龙《古今小说》
③王力中《激励论》山西人民出版社，1992年版
④高谦民 黄正平《小学班主任》南京师范大学出版社，第237页
（作者单位：广州市番禺区大石镇洛溪新城小学）
一堂优质课的显著标志之一是学生的学习积极性和自觉性是否得到可真正的调动，这就关系到教师的课堂控制策略中是否有效地运用了“激励”机制。同样，一个良好的班集体的显著标志之一是否有良好的班风一堂优质课的显著标志之一是学生的学习积极性和自觉性是否得到真正的调动。这就关系到教师的课堂控制策略中是否有效地运用了“激励”机制。同样，一个良好的班集体的显著标志之一是否有良好的班风和学风。 这就关系到班主任在班级管理中如何运用有效的方法去开展班级管理工作。在班级管理中，我坚持采用合理的“激励机制”，以调动全体学生的自我教育、自我管理能力，并取得了显著的效果。
所谓“激励”是指班主任用激发和鼓励的方法，使每个小学生积极参与，奋发进取，进一步发挥他自尊、自强、自信、自理的作用。激励是激发学生的行为动机和参与班集体建设的热情，使其保持积极的状态。“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定通过他的大脑，一定要转化为他的愿望和动机，才能使他行动起来。”①古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”②《三国演义》中也有“请将不如激将”之说，而“行为科学”认为，一个人在没有受到激励的情况下，他们的能力仅能发挥20%—30%，如果受到正确而充分的激励，他的能力就有可能发挥到80%—90%，以至更多。③所有这些都说明“激励”在开展班级管理中不可轻视的重要手段。下面是我在开展班级管理中“运用激励机制的具体做法：
一、以“目标“激励学生
人们参与各种社会活动，并从中不断获得自身的发展。这种发展是在实现一个又一个的长期的、短期的目标之中完成的。完成一个目标，便是一次自我实现。这种自我实现，往往可以产生自我满足的愉悦心情。学生在班级活动中的言行举止，如能事先了解是为了达到什么目标，便有助于他们提高实现目标的积极性。目标引导人的活动，诱发动因并规定活动的性质和方向。这种目标，换一个角度说，也就是活动能够达到的结果的观念形象，这本身就是十分鼓舞人心的。所以，我在开学初，就与全体学生学习了《小学生守则》和《××小学一日十条》以及班级量化表，并明确了本班是学校的“先进班”“文明班”。如能取得当月的“先进班”“文明班”，每人在操行分上加2分、1分。目标确定后，学生在每天填写的“自我评价”表中，都有令人满意的进步。（如作业完成情况、课堂纪律……）日复一日，学生在自我评价中各方面都有了明显的进步。如开学初，上课铃响后，课堂还有嘈杂声，可没到两个月，学生能在没老师上课的情况下安静地自习。在学校每月的班级评比中来看，我班1次获“先进班”2次获“文明班”的称号，同年级来说，纪律是最好的一个班级。所以说，班主任能及时提出明确而适度的自我管理目标，也可产生激励效应。
1.以“精神”激励学生
精神需要作为一种生理和心理现象，是人对某种事物，某种对象的期求、渴望和欲望。它因人的内在要求，社会的需要而产生，表现为人的思想、行为的动机，是产生人的思想、行为的原动力和积极性的源泉。精神激励其实是班主任采用灵活的口头式或书面语言去激励学生使其化作动力，激发学生的上进心。
（1）口头语言激励
口头语言激励就只对某一方面有突出表现的学生，可采用授予荣誉的办法进行表扬。如课堂上常用“你真棒”， “XX今天表现很好”，这些常用的口头表扬语。又如我班实行半个月一小评的“三好标兵”、 “三好学生”、 “优秀班干部”、 “学习进步奖”等，在授予荣誉前让学生自评、家长评，最后发动学生进行评选评议，取得集体舆论支持后再由班主任在班会课上公布，召开隆重的发奖大会，创造一种使人羡慕的心理气氛，以提高奖励的价值，使接受荣誉者在热烈的掌声中感到自豪和愉快，并受到更高层次的激励的鞭策；也会使广大同学受到较高的鼓励，形成你追我赶的局面。
（2）书面语言激励
书面语言是班主任写给学生的评语，具有点燃学生心中的希望之火，扶植他们自信之树的作用。前苏联教育家马卡连柯曾说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”④所以教师们在必要之时，写一、两句激励的评语，激发他们的自信心，让其感受到自身的价值。例如，我在每次的作业上或单元练习卷中，在突出表现的学生卷上写上一两句评语。有一次，我在一个同学的练习卷写上“其实你的字很漂亮，若再用力一点就更漂亮了”。她一看评语后，以前模模糊糊的字再也没出现了，在我眼前的是有力而清晰的，端端正正的字体。该同学家长来校访时，对我说：“老师，你一句话，胜过我讲十句话，这真谢谢你。”又如在班级每周一大评的活动中，除了在操行表上加分，我还把学生的优秀表现写成“优秀卡”。学生平时行为中，总有进步的，好的表现，老师根据平时观察记载，将这些表现用赏识的眼光，流畅的语句，写成一张张短文卡片，指出学生的优点。这样帮助学生能发现自己的长处，重新认识自己，使他们在心理上增强了自信心；更激发了学生的进取心和上进心，知道了每个人都有长处和短处，只要扬长避短，就能成才；增强了“你行，我也行”的勇气；还让学生天天好心情地参与学习。
2.以“物質”激励学生
精神第一，物质第二，这是人奋发向上的精神、物质激励规律。人除了精神激励之外，若加以适量的物质激励，开展班级工作就更加如鱼得水，非常顺利。如在班级每月开展一大评的“三好标兵”、“好学生”、“优秀班干部”、“学习进步奖”中，我就拿出一部分班会费购买学习用品，分档次奖励学生。这样一来，学生的自我教育、自我反思就更落实到实处，整个班集体的面貌焕然一新。
一个学期来，我运用“激励机制”寓于班级管理之中，产生了强大的内驱力，使整个班集体的学风、班风形成了比、学、帮、赶的局面。教师们在创设良好的班集体的调控中，探求激励机制是十分重要的。它是一种引导、教育和管理，是从主体（学生）的需要出发，把这种主体需要和社会客观要求统一起来，并从中潜移默化，日积月累地烧铸出一种奋发向上、坚韧不拔、争创一流的人格品质。因此，教师对班级管理“激励机制”的追求，这不仅仅是为了完成教学任务，更关系到学生整体素质的优化，为社会培养出高标准人才。
[注释]
①《马克思恩格斯选集》第四卷第274页
②见冯梦龙《古今小说》
③王力中《激励论》山西人民出版社，1992年版
④高谦民 黄正平《小学班主任》南京师范大学出版社，第237页
（作者单位：广州市番禺区大石镇洛溪新城小学）