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摘 要：随着信息技术的迅猛发展，知识更新的周期大大缩短，终生学习能力成为学生在社会上生存的基础。教育新技术、平板电脑、智能手机的普及和微课、慕课等新型的教学方式在英语教学中的应用使得英语教学模式发生了很大的变化。本文就高职学生在微时代环境下如何培养英语自主学习能力的途径进行了探讨。
关键词：微时代;高职学生;自主学习;培养途径
一、引言
学习是人类获得生存技巧的重要途径，信息技术的迅猛发展以及平板电脑、智能手机的普及为学生独立自主的个性化学习提供了现实的可能性。大学教育的重要使命之一就是培养学生的学习能力。大学英语课堂教学不仅要重视培养学生的实际语用能力，还要帮助学生养成良好的自主学习习惯，好的习惯才能影响学生的一生。教育部国家中长期教育改革和发展纲要（2011-2020年）就提出职业教育要体现终身教育理念，要搭建终身学习“立交桥”。《大学英语课程教学要求》也明确提出了要增强学生的自主学习能力，要充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。由此可见，培养学生的自主学习能力是英语教学改革的重要发展趋势，是当前教师必须要面对的问题。
二、自主学习的培养途径
国内外许多学者从建构主义、情景教学理论、元认知策略等不同角度对自主学习进行了研究和探讨。从根本上说自主学习能力就是学生在学习活动中能充分发挥主观能动性，通过自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，实现学习目标。自主学习能力是学生综合能力的体现。自主学习作为一种新的教学理念已成为大学英语改革的主流思想，极大地推动和促进了大学英语教学改革，能够促使学生个性化学习，帮助学生成为自主学习者。随着科技的发展，移动终端设备的普及，微博、微信、手机APP应用等不断推出，充分体现了微时代信息的主体独立性、内容即时性、影响互交性等特征。那么如何在微时代环境下培养大学生的自主学习能力呢？根据高职学生的学习和行为习惯，笔者认为主要可以从教师、学生和评价三个方面来操作。
（一）更新教师的观念
知识爆炸时代，教师需要以更加开放的心态面对新事物，要有与时代精神相通的教育教学理念。教师在课堂教学中要善于观察他人，同时反思自己的教学，并结合理论提高自己的教学水平。最近，新媒体联盟（NMC）与美国高校教育信息化协会（ELI）最新发布的《2015年地平线报告：K12版》中指出当今社会期望教师可以适应各种新技术并运用技术来教学、沟通和测评;将数字化策略融入学生的学习和生活中等。教育新技术和微课、慕课等新型的教学方式的兴起，如果教师不掌握数字化技能不仅落后于时代，而且会限制学生的发展和学习。这里所指的数字化技能，不仅是使用数字化工具，更多的是数字化的思维方式。
（二）激发学生学习兴趣
我们都知道兴趣是最好的老师。在大学英语自主学习模式中，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，教师不仅要传授语言知识，更有责任培养学生独立学习的兴趣，激发学生的学习动机。教师在期初制定教学计划时应统筹设计，明确教学目标和教学方法;创设丰富的教学情景，使用恰当的教学策略，引导学生发挥主体作用，充分调动其学习积极性。例如课前让学生利用网络搜索资料，了解课文的背景，在课堂上让学生展示搜索的成果，促进语言技能的发展。在这个过程中，教师应多和学生进行交流，对学生进行学习方法和策略的指导。很多的学生更愿意在虚拟的社会用手指来交流，所以教师可以利用大学城空间上传上课的课件和学习资源，建立英语学习的微信公众平台、QQ群、微信群等，与学生分享学习心得和英语学习资源，分享自己的看法或提供解决问题的办法。教师可以通过网络中的各种实时交流软件了解学生的学习需求，促使学生成为了学习的主体，帮助学生掌握自主学习的技能。
在课堂上，教师应该把要更多的时间留给学生，增强他们的参与意识。在常用的PPT教学中，教师可以把枯燥的信息通过文字、图形、漫画、动画、语音、视频等90后喜闻乐见的方式直观地呈现给学生，利用多种资源培养学生英语的听、说、读、写等能力。
培养学生在课后的自主学习习惯也是十分必要的。微时代环境下学生可以很方便地利用智能手机等移动通讯工具下载英文歌曲、电影、名人演讲等，了解国外的风俗，加入远程课程学习等，获取自己感兴趣的信息，并根据自己的需要加以整理。在此过程中，学生不仅丰富了自己的知识结构体系，同时也锻炼学生独立分析、解决问题的能力，掌握了自主学习的技能。
（三）建立多元化的教学评价体系
教师还应改变对学生学习成绩的传统评价方式，建立学生英语自主学习的档案袋，让教师了解学生自主学习的程度及存在的问题。结合高职学生不同专业对语言应用能力的不同要求，还可采用阶段性测试、分项目测试和期末综合测试相结合的考核方式，采用等级制来激励学生，形成一个综合评价体系，对学生的语言综合应用能力进行评判。
三、结语
微时代的大学生英语自主学习能力的培养与大学生自我提升、教师的合理指导和学习环境的改善密切相关。作为教师的我们应紧跟时代的步伐，认真分析当代大学生学习的特点，充分将传统教学与现代化的教学理念以及现代教育技术有机结合，利用学生喜爱的方式，从教育层面认真引导并培养大学生自主学习能力，让学生可以充分利用网络、多媒体技术和现代化的移动学习平台，在教师的启发和引导下，学会自我探索、解决问题，自主参与学习，成为终生学习者。
参考文献：
[1]王帆.微时代社会化学习本质探寻[J].中国电化教育，2014.（8）：19.
[2]教育部.国家中長期教育改革和发展纲要（2011-2020年）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn.
[3]周彬.叩问课堂（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
（作者单位：湖南汽车工程职业技术学院）
关键词：微时代;高职学生;自主学习;培养途径
一、引言
学习是人类获得生存技巧的重要途径，信息技术的迅猛发展以及平板电脑、智能手机的普及为学生独立自主的个性化学习提供了现实的可能性。大学教育的重要使命之一就是培养学生的学习能力。大学英语课堂教学不仅要重视培养学生的实际语用能力，还要帮助学生养成良好的自主学习习惯，好的习惯才能影响学生的一生。教育部国家中长期教育改革和发展纲要（2011-2020年）就提出职业教育要体现终身教育理念，要搭建终身学习“立交桥”。《大学英语课程教学要求》也明确提出了要增强学生的自主学习能力，要充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。由此可见，培养学生的自主学习能力是英语教学改革的重要发展趋势，是当前教师必须要面对的问题。
二、自主学习的培养途径
国内外许多学者从建构主义、情景教学理论、元认知策略等不同角度对自主学习进行了研究和探讨。从根本上说自主学习能力就是学生在学习活动中能充分发挥主观能动性，通过自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，实现学习目标。自主学习能力是学生综合能力的体现。自主学习作为一种新的教学理念已成为大学英语改革的主流思想，极大地推动和促进了大学英语教学改革，能够促使学生个性化学习，帮助学生成为自主学习者。随着科技的发展，移动终端设备的普及，微博、微信、手机APP应用等不断推出，充分体现了微时代信息的主体独立性、内容即时性、影响互交性等特征。那么如何在微时代环境下培养大学生的自主学习能力呢？根据高职学生的学习和行为习惯，笔者认为主要可以从教师、学生和评价三个方面来操作。
（一）更新教师的观念
知识爆炸时代，教师需要以更加开放的心态面对新事物，要有与时代精神相通的教育教学理念。教师在课堂教学中要善于观察他人，同时反思自己的教学，并结合理论提高自己的教学水平。最近，新媒体联盟（NMC）与美国高校教育信息化协会（ELI）最新发布的《2015年地平线报告：K12版》中指出当今社会期望教师可以适应各种新技术并运用技术来教学、沟通和测评;将数字化策略融入学生的学习和生活中等。教育新技术和微课、慕课等新型的教学方式的兴起，如果教师不掌握数字化技能不仅落后于时代，而且会限制学生的发展和学习。这里所指的数字化技能，不仅是使用数字化工具，更多的是数字化的思维方式。
（二）激发学生学习兴趣
我们都知道兴趣是最好的老师。在大学英语自主学习模式中，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，教师不仅要传授语言知识，更有责任培养学生独立学习的兴趣，激发学生的学习动机。教师在期初制定教学计划时应统筹设计，明确教学目标和教学方法;创设丰富的教学情景，使用恰当的教学策略，引导学生发挥主体作用，充分调动其学习积极性。例如课前让学生利用网络搜索资料，了解课文的背景，在课堂上让学生展示搜索的成果，促进语言技能的发展。在这个过程中，教师应多和学生进行交流，对学生进行学习方法和策略的指导。很多的学生更愿意在虚拟的社会用手指来交流，所以教师可以利用大学城空间上传上课的课件和学习资源，建立英语学习的微信公众平台、QQ群、微信群等，与学生分享学习心得和英语学习资源，分享自己的看法或提供解决问题的办法。教师可以通过网络中的各种实时交流软件了解学生的学习需求，促使学生成为了学习的主体，帮助学生掌握自主学习的技能。
在课堂上，教师应该把要更多的时间留给学生，增强他们的参与意识。在常用的PPT教学中，教师可以把枯燥的信息通过文字、图形、漫画、动画、语音、视频等90后喜闻乐见的方式直观地呈现给学生，利用多种资源培养学生英语的听、说、读、写等能力。
培养学生在课后的自主学习习惯也是十分必要的。微时代环境下学生可以很方便地利用智能手机等移动通讯工具下载英文歌曲、电影、名人演讲等，了解国外的风俗，加入远程课程学习等，获取自己感兴趣的信息，并根据自己的需要加以整理。在此过程中，学生不仅丰富了自己的知识结构体系，同时也锻炼学生独立分析、解决问题的能力，掌握了自主学习的技能。
（三）建立多元化的教学评价体系
教师还应改变对学生学习成绩的传统评价方式，建立学生英语自主学习的档案袋，让教师了解学生自主学习的程度及存在的问题。结合高职学生不同专业对语言应用能力的不同要求，还可采用阶段性测试、分项目测试和期末综合测试相结合的考核方式，采用等级制来激励学生，形成一个综合评价体系，对学生的语言综合应用能力进行评判。
三、结语
微时代的大学生英语自主学习能力的培养与大学生自我提升、教师的合理指导和学习环境的改善密切相关。作为教师的我们应紧跟时代的步伐，认真分析当代大学生学习的特点，充分将传统教学与现代化的教学理念以及现代教育技术有机结合，利用学生喜爱的方式，从教育层面认真引导并培养大学生自主学习能力，让学生可以充分利用网络、多媒体技术和现代化的移动学习平台，在教师的启发和引导下，学会自我探索、解决问题，自主参与学习，成为终生学习者。
参考文献：
[1]王帆.微时代社会化学习本质探寻[J].中国电化教育，2014.（8）：19.
[2]教育部.国家中長期教育改革和发展纲要（2011-2020年）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn.
[3]周彬.叩问课堂（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
（作者单位：湖南汽车工程职业技术学院）