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内容摘要：简笔画是英语专业师范生必备的专业技能之一，本文主要探讨让英语专业师范生快速掌握简笔画的教学方法，以便使他们在日后的教学中以情景再现的形式吸引启发学生高效完成课堂教学。
关键词：简笔画 教学方法 英语专业师范生
在新形势下，英语专业的教学法百花齐放、精彩纷呈，各种教学手段层出不穷，简笔画教学就是其中备受推崇的教学手段之一。最早在英语教学中提出简笔画辅助教学的是英语教学法专家理查兹博士（Dr.1.A ftichards）和吉伯逊（C.Gibsun）女士。简笔画教学以造型简练深刻而又极具夸张幽默的传达教学内容，丰富教学语言，活跃教学气氛，激发学生学习的兴趣，促使学生理解消化，提高运用语言的能力。目前，简笔画教学已成为很多师范院校英语专业学生的必修课，是英语师范专业学生必须掌握的教学技能之一。越来越多的专家学者也开始关注简笔画教学，但大多数集中探讨如何在英语课堂上有效使用简笔画，很少有学者探讨如何让非艺术专业的英语师范生认识简笔画并快速有效地掌握简笔画技能，本文就此问题做了点思考和探讨。
对于毫无美术基础的英语师范专业学生而言，在开始练习物体简笔画形象时会觉得无从下笔，首先是对于所临摹物体的比例把握不准，其次是不理解画面的透视关系。那怎么样让学生自由自信的来画简笔画呢？第一步就是要了解什么是简笔画？简笔画和教学简笔画的区别在哪里？严格意义上说，简笔画时一种绘画语言，通俗的描述就是用简便的工具（如铅笔、钢笔、粉笔等）利用点、线、面等符号语言以凝练、概括的图式形式来表现物象的基本特征。而教学简笔画则主要指的是“黑板简笔画”，也可以说是简笔画的放大版，它是用来表达教学思想的形式符号，是教学语言的辅助补充，是科学和艺术的结合体。笔者在长期的简笔画教学实践中，总结出以下几个阶段的教学方法：
一.第一阶段：临摹入手、理性分析物体平面化外形
由于大多数英语专业师范生几乎没有美术基础，对物体形象缺乏一定的感悟和描绘能力，所以对他们而言，学习简笔画常从临摹开始。另外，他们的形象思维能力和动手能力极其单薄，所以在实际教学中应尽量避开他们对形象较弱的感性认识，多从描绘对象的理性分析下手，这就使得在课堂上引导学生对各种变化的物体进行简化提炼的训练显得尤为重要。
在理性的简化描绘物象时，观察是描绘的准备阶段，不进行观察就不能了解所画的物象。观察时，要从物象的结构、形状、比例、组织特性以及姿态、线条等出发，进行整体与局部，内涵与外观等全方位的把握，力求“看清全体，抓住特征“。世界上不存在外形完全一样的东西，但作为基本形象，万物都可以概括为直线和曲线、方形和圆形。这样理性简化事物形象并转变为常见的基本形就很容易被学生所接受，因此，在简笔画教学中应引导学生将物体简化为基本形。当然，这些简化后的简易形象，既不是各种物象的标本图解，也不是基本几何形体堆砌，而是学生自己观察后所描繪出的形象，因此更加个性化和趣味化。所以，本阶段的教学重点是安排学生运用平面化手法来简化概括生活类用品。
二.第二阶段：学习国画白描手法、理解线随形动
对学生进行了物体平面化训练之后，就进入到第二阶段的训练，即由形到线的转化表现。在简笔画中，线是最富有表现力的，是最活跃的语言，也是简笔画的精髓，不同的线有不同的性质情感。因此在学生已掌握简化物体的外形后，要求他们依据物体的各自特点，利用粗线的刚毅、短线的节奏、长线的连续、曲线的柔美、波浪线的起伏、锯齿线的锋利、乱线的自由等特点来描绘物体，就会让单调的平面化物体产生众多的形式感变化。因而，在此阶段要给学生在课外分析一些严格讲究用线的中国画，临摹一些中国画花草类白描，加深对线形态的理解和认识。
三.第三阶段：抓住特征、夸张外形
通过前面两阶段的学习，学生可以掌握运用平面化外形和灵动的线来表现物体的简笔画形象，可是物体的特点仍然不够突出，所以就要进入第三阶段训练，即借用图案写生装饰的造型方法，抓住物体特征，再依据自己的认识和理解进行必要的艺术夸张，使其特征更为突出。夸张外形所遵循的规律是大的更大，小的更小，长的更长，短的更短，或夸张局部，或夸张整体，使它成为千变万化，耐人寻味的艺术形象。例如：画一头猪，就要抓住它的主要特点，重点夸张猪的头部、鼻子和耳朵；画公鸡时重点夸张它的鸡冠和尾羽，这样才能更好的表现出它的神态；画绵羊时，则有意夸张它的毛茸茸的羊毛，可以画的像云朵一样的简洁柔软。其表现手法可以举一反三，让物体的简笔画形象在学生的笔下百花齐放。
通过以上的学习和训练后，学生基本可以表现出画面干净整洁、线条流畅、造型生动的简笔画形象了。但是从学生的作业反馈来看，最终要想画出有感染力的简笔画，还是要从本源挖掘，那就是写生。在写生中可以让学生更进一步的学会对物象进行取舍和组织，真正的认识到艺术来源于生活，高于生活。通过观察写生，画生活日记等训练课，学生才会走出临摹范本的影子，创造性思维才会迸发，学习简笔画的技能才会有质的飞跃。
简笔画学习虽然内容丰富，涉及面广，但我们只要遵循规律，抓住要点，强化训练，注重写生和观察，提高简笔画的表现能力是能够轻松实现的，最重会让英语课堂变得更加生动有趣易懂。
参考文献
[1]粟麟.幼师生简笔画教学方法探讨[J].幼儿教学，2011（22）.
[2]武奎英.美术（中等师范学院教科书）.[M].北京：人民教育，1998.
[3]席兴发.中小学英语教学简笔画[M].北京：外语教学与研究出版社，2004. [4]杨晓钰.英语课堂简笔画[M].成都：四川教育出版社，2014.
[5]周晓牧.浅议师范生教学简笔画技能的培养———以德宏师范高等专科学校为例[J].德宏师范高等专科学校学报，2013（4）.
本论文系湖北师范大学“独立学院英语专业师范生简笔画技能培养研究”项目的阶段性成果。
（作者介绍：殷丹，湖北师范大学外国语学院英语系讲师，主要从事英语语言文学教学；董贺永，男，河南人，文学学士，主要从事美术教育教学）
关键词：简笔画 教学方法 英语专业师范生
在新形势下，英语专业的教学法百花齐放、精彩纷呈，各种教学手段层出不穷，简笔画教学就是其中备受推崇的教学手段之一。最早在英语教学中提出简笔画辅助教学的是英语教学法专家理查兹博士（Dr.1.A ftichards）和吉伯逊（C.Gibsun）女士。简笔画教学以造型简练深刻而又极具夸张幽默的传达教学内容，丰富教学语言，活跃教学气氛，激发学生学习的兴趣，促使学生理解消化，提高运用语言的能力。目前，简笔画教学已成为很多师范院校英语专业学生的必修课，是英语师范专业学生必须掌握的教学技能之一。越来越多的专家学者也开始关注简笔画教学，但大多数集中探讨如何在英语课堂上有效使用简笔画，很少有学者探讨如何让非艺术专业的英语师范生认识简笔画并快速有效地掌握简笔画技能，本文就此问题做了点思考和探讨。
对于毫无美术基础的英语师范专业学生而言，在开始练习物体简笔画形象时会觉得无从下笔，首先是对于所临摹物体的比例把握不准，其次是不理解画面的透视关系。那怎么样让学生自由自信的来画简笔画呢？第一步就是要了解什么是简笔画？简笔画和教学简笔画的区别在哪里？严格意义上说，简笔画时一种绘画语言，通俗的描述就是用简便的工具（如铅笔、钢笔、粉笔等）利用点、线、面等符号语言以凝练、概括的图式形式来表现物象的基本特征。而教学简笔画则主要指的是“黑板简笔画”，也可以说是简笔画的放大版，它是用来表达教学思想的形式符号，是教学语言的辅助补充，是科学和艺术的结合体。笔者在长期的简笔画教学实践中，总结出以下几个阶段的教学方法：
一.第一阶段：临摹入手、理性分析物体平面化外形
由于大多数英语专业师范生几乎没有美术基础，对物体形象缺乏一定的感悟和描绘能力，所以对他们而言，学习简笔画常从临摹开始。另外，他们的形象思维能力和动手能力极其单薄，所以在实际教学中应尽量避开他们对形象较弱的感性认识，多从描绘对象的理性分析下手，这就使得在课堂上引导学生对各种变化的物体进行简化提炼的训练显得尤为重要。
在理性的简化描绘物象时，观察是描绘的准备阶段，不进行观察就不能了解所画的物象。观察时，要从物象的结构、形状、比例、组织特性以及姿态、线条等出发，进行整体与局部，内涵与外观等全方位的把握，力求“看清全体，抓住特征“。世界上不存在外形完全一样的东西，但作为基本形象，万物都可以概括为直线和曲线、方形和圆形。这样理性简化事物形象并转变为常见的基本形就很容易被学生所接受，因此，在简笔画教学中应引导学生将物体简化为基本形。当然，这些简化后的简易形象，既不是各种物象的标本图解，也不是基本几何形体堆砌，而是学生自己观察后所描繪出的形象，因此更加个性化和趣味化。所以，本阶段的教学重点是安排学生运用平面化手法来简化概括生活类用品。
二.第二阶段：学习国画白描手法、理解线随形动
对学生进行了物体平面化训练之后，就进入到第二阶段的训练，即由形到线的转化表现。在简笔画中，线是最富有表现力的，是最活跃的语言，也是简笔画的精髓，不同的线有不同的性质情感。因此在学生已掌握简化物体的外形后，要求他们依据物体的各自特点，利用粗线的刚毅、短线的节奏、长线的连续、曲线的柔美、波浪线的起伏、锯齿线的锋利、乱线的自由等特点来描绘物体，就会让单调的平面化物体产生众多的形式感变化。因而，在此阶段要给学生在课外分析一些严格讲究用线的中国画，临摹一些中国画花草类白描，加深对线形态的理解和认识。
三.第三阶段：抓住特征、夸张外形
通过前面两阶段的学习，学生可以掌握运用平面化外形和灵动的线来表现物体的简笔画形象，可是物体的特点仍然不够突出，所以就要进入第三阶段训练，即借用图案写生装饰的造型方法，抓住物体特征，再依据自己的认识和理解进行必要的艺术夸张，使其特征更为突出。夸张外形所遵循的规律是大的更大，小的更小，长的更长，短的更短，或夸张局部，或夸张整体，使它成为千变万化，耐人寻味的艺术形象。例如：画一头猪，就要抓住它的主要特点，重点夸张猪的头部、鼻子和耳朵；画公鸡时重点夸张它的鸡冠和尾羽，这样才能更好的表现出它的神态；画绵羊时，则有意夸张它的毛茸茸的羊毛，可以画的像云朵一样的简洁柔软。其表现手法可以举一反三，让物体的简笔画形象在学生的笔下百花齐放。
通过以上的学习和训练后，学生基本可以表现出画面干净整洁、线条流畅、造型生动的简笔画形象了。但是从学生的作业反馈来看，最终要想画出有感染力的简笔画，还是要从本源挖掘，那就是写生。在写生中可以让学生更进一步的学会对物象进行取舍和组织，真正的认识到艺术来源于生活，高于生活。通过观察写生，画生活日记等训练课，学生才会走出临摹范本的影子，创造性思维才会迸发，学习简笔画的技能才会有质的飞跃。
简笔画学习虽然内容丰富，涉及面广，但我们只要遵循规律，抓住要点，强化训练，注重写生和观察，提高简笔画的表现能力是能够轻松实现的，最重会让英语课堂变得更加生动有趣易懂。
参考文献
[1]粟麟.幼师生简笔画教学方法探讨[J].幼儿教学，2011（22）.
[2]武奎英.美术（中等师范学院教科书）.[M].北京：人民教育，1998.
[3]席兴发.中小学英语教学简笔画[M].北京：外语教学与研究出版社，2004. [4]杨晓钰.英语课堂简笔画[M].成都：四川教育出版社，2014.
[5]周晓牧.浅议师范生教学简笔画技能的培养———以德宏师范高等专科学校为例[J].德宏师范高等专科学校学报，2013（4）.
本论文系湖北师范大学“独立学院英语专业师范生简笔画技能培养研究”项目的阶段性成果。
（作者介绍：殷丹，湖北师范大学外国语学院英语系讲师，主要从事英语语言文学教学；董贺永，男，河南人，文学学士，主要从事美术教育教学）