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[摘 要]听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，才有可能提高学生的听力，要夯实听力教学基础，注重听力技能训练;重视开发听力资源，开展有效听力训练;掌握合理听力策略，提高答题应变能力。
[关键词]听力技能训练 开发听力资源 合理听力策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0065
著名语言学家Harmer把掌握外语的4种技能听、说、读、写又合并为两大类：接受技能（Receptive skills），主要指听、读;生产技能（Productive skills），主要指说、写。接受技能又称为语言输入（Input），唯有经过丰富的语言输入，在大脑存储了大量的语言知识，才能在某一特定场景需要运用某一语言时，流畅自如地进行表述。“听”指的是“倾听”技能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%;“说”占30%;“读”占16%;“写”占9%，由此可见，在中学生听、说、读、写4个方面的英语综合能力中，听力理解能力占首要地位。因此，我尝试着从以下几方面来提高学生的听力。
一、夯实听力教学基础，注重听力技能训练
语音是听力教学的基础，也是听力教学中最重要的环节之一，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，学生若能够准确读音就能比较容易地听懂听力材料。然而学生在语音方面存在诸多的障碍，包括语音、语调及各种朗读技巧，如单词重音、语句重音、音的省略与同化、连读以及不完全爆破，这些语音基础中的“漏洞”，导致学生常常对有些模糊的听力材料“张冠李戴”。因此在平时的单词新授过程中，更应该注重学生发音的正确性。在课前的预习环节中，让学生首先根据单词的音标进行拼读，如遇拼读有困难的单词，可以与同学进行切磋，然后在课堂中跟读正确的单词发音，进行再一次的修正。学单词不再仅仅满足于会拼写单词，而是更侧重于单词的正确发音。为了增强学习语音的趣味性，可以把一些发音相近或是容易混淆的单词放在一起，让学生采用个人或小组抢答比赛的形式，增强语音的辨别能力。
二、重视开发听力资源，开展有效听力训练
在初中英语教学中，教师以为中学生已经对英文歌曲不感兴趣，进而常常忽视英文歌曲的功效。事实上，歌曲和音乐的教育价值及功能是教师的语言所无法替代的。在听力训练中，如能恰当利用英文歌曲，同样不失为一种促进学生英语学习的有效手段。用歌曲，特别是学生喜欢的英文歌曲来培养听力，满足了学生听歌曲、唱歌曲的心理愿望，迎合了大多数学生的学习需求和学习风格，大大提高了学生的学习兴趣。英语歌曲一般都有韵律、有节奏，便于上口，易学易记，通过歌曲自然地习得英语的音韵、语法、词汇和意义，听力训练的效果也明显提高。当然，利用歌曲进行听力训练的时候，一定要经过精心的准备，选择与教学内容相符的歌曲，使得听歌曲的过程在学生的有意无意参与中自然而然地成为学生的学习过程。
三、掌握合理听力策略，提高答题应变能力
（1）利用图片合理预测
有些听力材料配有插图，学生不必进行太多的相关阅读，就可以一目了然地知道所要听的材料大意，便于在听力中掌握主动，猜测到所要听的主要内容。在2009年的中考听力中，就有相关类型的听力题目，学生觉得面对这样的题型压力减少了许多。
（2）利用关键词或话题信息预测
学生可以通过事先了解听力材料中的关键词或话题，对词汇、情景、文化等方面进行联想，形成对将要处理的材料的图式。比如听英语新闻，有关a famous singer，学生很自然地形成从a famous singer为中心辐射出去的由many famous songs， a lot of fans， flowers， sing together等一系列词汇组成的图式。有这样的图式框架支撑，学生将会较容易地把听力材料放入这样的图式框架中，理解起来也会轻松很多。
（3）利用听力试题及选项预测
目前中考听力测试一般采用的都是听录音做选择的形式，让学生先阅读题干和选项，可以帮助他们预测将要听到的内容及其重点。拿到听力材料后，首先要粗读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，预测将听内容和可能的答案。而听力放音时也会给每小题5秒钟的答题时间，学生则可以利用这个时间对原来的预测进行更深一步的猜测或证实。
总之，听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，才有可能提高学生的听力。听力训练也并非孤立于课堂的学习空间之中，我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将听力训练融入学生真实的学习和生活中，从点滴入手，持之以恒，这样就一定会有所收获。
[ 参 考 文 献 ]
[1]宋安莲.对中学英语听力教学的思考[J].中小学英语教学与研究，2008（2）.
[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[3]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]听力技能训练 开发听力资源 合理听力策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0065
著名语言学家Harmer把掌握外语的4种技能听、说、读、写又合并为两大类：接受技能（Receptive skills），主要指听、读;生产技能（Productive skills），主要指说、写。接受技能又称为语言输入（Input），唯有经过丰富的语言输入，在大脑存储了大量的语言知识，才能在某一特定场景需要运用某一语言时，流畅自如地进行表述。“听”指的是“倾听”技能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%;“说”占30%;“读”占16%;“写”占9%，由此可见，在中学生听、说、读、写4个方面的英语综合能力中，听力理解能力占首要地位。因此，我尝试着从以下几方面来提高学生的听力。
一、夯实听力教学基础，注重听力技能训练
语音是听力教学的基础，也是听力教学中最重要的环节之一，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，学生若能够准确读音就能比较容易地听懂听力材料。然而学生在语音方面存在诸多的障碍，包括语音、语调及各种朗读技巧，如单词重音、语句重音、音的省略与同化、连读以及不完全爆破，这些语音基础中的“漏洞”，导致学生常常对有些模糊的听力材料“张冠李戴”。因此在平时的单词新授过程中，更应该注重学生发音的正确性。在课前的预习环节中，让学生首先根据单词的音标进行拼读，如遇拼读有困难的单词，可以与同学进行切磋，然后在课堂中跟读正确的单词发音，进行再一次的修正。学单词不再仅仅满足于会拼写单词，而是更侧重于单词的正确发音。为了增强学习语音的趣味性，可以把一些发音相近或是容易混淆的单词放在一起，让学生采用个人或小组抢答比赛的形式，增强语音的辨别能力。
二、重视开发听力资源，开展有效听力训练
在初中英语教学中，教师以为中学生已经对英文歌曲不感兴趣，进而常常忽视英文歌曲的功效。事实上，歌曲和音乐的教育价值及功能是教师的语言所无法替代的。在听力训练中，如能恰当利用英文歌曲，同样不失为一种促进学生英语学习的有效手段。用歌曲，特别是学生喜欢的英文歌曲来培养听力，满足了学生听歌曲、唱歌曲的心理愿望，迎合了大多数学生的学习需求和学习风格，大大提高了学生的学习兴趣。英语歌曲一般都有韵律、有节奏，便于上口，易学易记，通过歌曲自然地习得英语的音韵、语法、词汇和意义，听力训练的效果也明显提高。当然，利用歌曲进行听力训练的时候，一定要经过精心的准备，选择与教学内容相符的歌曲，使得听歌曲的过程在学生的有意无意参与中自然而然地成为学生的学习过程。
三、掌握合理听力策略，提高答题应变能力
（1）利用图片合理预测
有些听力材料配有插图，学生不必进行太多的相关阅读，就可以一目了然地知道所要听的材料大意，便于在听力中掌握主动，猜测到所要听的主要内容。在2009年的中考听力中，就有相关类型的听力题目，学生觉得面对这样的题型压力减少了许多。
（2）利用关键词或话题信息预测
学生可以通过事先了解听力材料中的关键词或话题，对词汇、情景、文化等方面进行联想，形成对将要处理的材料的图式。比如听英语新闻，有关a famous singer，学生很自然地形成从a famous singer为中心辐射出去的由many famous songs， a lot of fans， flowers， sing together等一系列词汇组成的图式。有这样的图式框架支撑，学生将会较容易地把听力材料放入这样的图式框架中，理解起来也会轻松很多。
（3）利用听力试题及选项预测
目前中考听力测试一般采用的都是听录音做选择的形式，让学生先阅读题干和选项，可以帮助他们预测将要听到的内容及其重点。拿到听力材料后，首先要粗读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，预测将听内容和可能的答案。而听力放音时也会给每小题5秒钟的答题时间，学生则可以利用这个时间对原来的预测进行更深一步的猜测或证实。
总之，听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，才有可能提高学生的听力。听力训练也并非孤立于课堂的学习空间之中，我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将听力训练融入学生真实的学习和生活中，从点滴入手，持之以恒，这样就一定会有所收获。
[ 参 考 文 献 ]
[1]宋安莲.对中学英语听力教学的思考[J].中小学英语教学与研究，2008（2）.
[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[3]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
（责任编辑 黄 晓）