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读诗使人聪慧，读诗使人明智，读诗使人洞彻。准确鉴赏好古典诗词，对中学生来讲好比欣赏一首首韵律和谐、意境优美的曲子，倾听古人心灵歌唱和古人心律的跃动。因此，学会鉴赏不仅能够提高文学品味和审美能力，并且也是高考中快速答题，取得高分的一条重要途径。所以笔者认为，高考诗歌鉴赏题应从以下四个步骤入手：
一、巧借诗题，把握内容
大部分古曲诗词，诗题本身往往包含诗作的主要内容，如2006年全国高考湖北卷《丹阳送韦参军》、安徽卷《柳梢青·送卢梅坡》、2008年重庆高考题《卜算子·送孟浩然之浙东》，一看题目，就知道是送别诗了。古代诗词内容大致可以分咏物抒怀、托物言志、咏怀古迹、感时伤怀、边塞征战、读禅说理、闲适隐逸、悼亡游仙、赠友送别等等。每类诗作其题目与主题基本是一致的，因此，准确把握诗作类型，有助于快速定位文章的主旨，如杨万里的《三江小渡》、王闿运的《晓上空泠峡》，一看标题，即事感怀。安徽高考题《小孤山》，陶渊明《移居》属典型山水田园诗。
二、细读注释，把握时代背景
命题者为了适度降低诗作的理解难度，常常会在诗作之后附上少量的注释，如2006年江苏卷《鹧鸪天·室人降日，以此奉寄》，从注释交代看可以推知应属远游思亲之作。而2008年江西高考卷《初入淮河四绝句》，安徽《小孤山》都有明显的注释，交代了写作背景和诗人的心境，这对理解主旨就非常有参考价值了。另外，明晰作者、知人论诗也是非常重要的一环，只要是知名作者，他的主要创作风格我们是了解的，像李白的清新飘逸、王维的含蓄生动、范仲俺的苍凉悲壮、李商隐的细腻感人、苏轼的雄健豪放、李清照的婉约凄切、辛弃疾的报国忧愤等等，都有助我们把握诗作的内容。
三、抓住诗歌的关键词句
诗歌的关键词句，往往是诗歌的“诗眼所在”，最能表达和体现诗人的情感。所以要学会抓住诗歌的关键词句，这样才能把握作者的思想情感。首先，从最能显现情感的字眼入手。如李益的《汴河曲》中，诗句后两句“行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人”中一个“愁”字，勾起读者想象，因何而愁？何种忧愁？那种荒凉、寂寞、吊古伤今之情、历史沧桑之感便油然而生。再如杜甫的《蜀相》三四句“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，其中的“自”有一种不依人意志为转移的事实，一个“空”字，至今多少梦想的破灭，其中的荒凉与寂寞感极为强烈。其次，从冷暖色彩，议论抒情入手。诗词中的色彩选用往往和作者要表达的情感有密切联系。暖色往往给人欢乐愉快，冷色给人冰凉，一般是凄凉悲哀的。如宋祁的《玉楼春》“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”两句写尽了一派盎然春意，蓬勃生机，流露词人享用大好春光情趣，而杜甫“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中的一“清”一“白”，给人凄清，最适合表愁苦的悲情。最后，诗言志。作者所要表达的思想感情很多时候在词句中有明显的表露，抓住了这样的语句，就很容易把握作者的思想情感。如：柳永《西霖铃》中“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”一句直抒胸臆，点出主旨。王维的“随意春芳歇、王孙自可留”，隐居生活的愿望明白显露。李珣的《南乡子》“思乡处，潮退水平春色暮”一句，思乡之情，思潮奔涌。
四、疏理意象，体悟意境
首先，疏理古曲诗词常见意象，有助于准确理解诗作内容，如：月亮是思乡代名词，北雁南飞寓思乡怀亲之情，菊花象征坚贞高洁，柳多喻别离，遵多指爱恋思念，梧桐多为凄伤悲凉，燕子双飞反衬离人孤寂。其次，“一切景语皆情语”，任何一首诗词，诗人都是通过具体的描写，采用独特的表达方式创造一种意境，然后表达诗人感情，这才是文章主旨所在，诗歌的意境所在。意境的营造，要求诗人做到意与境偕，心与物共，情思与景物浑然一体，才能够调动读者的情感，引起联想性精神活动。如陶渊明《归园田居》，作者着力描绘出一种清新自然，静谧美好的农村生活场景，勾勒出恬淡闲适的意境。再如苏轼《题林西壁》，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”。作者以登山所见所悟，向我们道出了“当局者迷，旁观者清”这一朴素的哲理。当然，体味意境的关键在于读者的艺术共鸣。读者必须在心中对诗人在诗歌中的呼唤有所回应，诗人在诗歌中所要说的、所表达的，应该引起读者的强烈的认同和共鸣，这样，他才能体会得到诗歌的意境美。可以说，艺术共鸣是读者进入意境的唯一一把钥匙。因此，教师应想法设立特定情境，比如通过看图片、听音乐、朗诵诗词、讲历史故事、观看影视片断、展示实物、参观古迹等手段激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的情感体验，引起他们的心灵共鸣。
上述四点既是诗词鉴赏的四种基本方式，又是诗词鉴赏展开的四个阶段，在实际鉴赏过程当中，这四个方面虽然存在着彼此交织共同展开的情况，但对于中学生来说，先认真通读全诗以求明了诗意，再了解作者生平及创作背景，进而串解诗句并仔细分析字词，最后统一综合来看全诗的风格及意境，四者依次展开逐步深入，也不失为一种鉴赏古典诗词的有效办法。
一、巧借诗题，把握内容
大部分古曲诗词，诗题本身往往包含诗作的主要内容，如2006年全国高考湖北卷《丹阳送韦参军》、安徽卷《柳梢青·送卢梅坡》、2008年重庆高考题《卜算子·送孟浩然之浙东》，一看题目，就知道是送别诗了。古代诗词内容大致可以分咏物抒怀、托物言志、咏怀古迹、感时伤怀、边塞征战、读禅说理、闲适隐逸、悼亡游仙、赠友送别等等。每类诗作其题目与主题基本是一致的，因此，准确把握诗作类型，有助于快速定位文章的主旨，如杨万里的《三江小渡》、王闿运的《晓上空泠峡》，一看标题，即事感怀。安徽高考题《小孤山》，陶渊明《移居》属典型山水田园诗。
二、细读注释，把握时代背景
命题者为了适度降低诗作的理解难度，常常会在诗作之后附上少量的注释，如2006年江苏卷《鹧鸪天·室人降日，以此奉寄》，从注释交代看可以推知应属远游思亲之作。而2008年江西高考卷《初入淮河四绝句》，安徽《小孤山》都有明显的注释，交代了写作背景和诗人的心境，这对理解主旨就非常有参考价值了。另外，明晰作者、知人论诗也是非常重要的一环，只要是知名作者，他的主要创作风格我们是了解的，像李白的清新飘逸、王维的含蓄生动、范仲俺的苍凉悲壮、李商隐的细腻感人、苏轼的雄健豪放、李清照的婉约凄切、辛弃疾的报国忧愤等等，都有助我们把握诗作的内容。
三、抓住诗歌的关键词句
诗歌的关键词句，往往是诗歌的“诗眼所在”，最能表达和体现诗人的情感。所以要学会抓住诗歌的关键词句，这样才能把握作者的思想情感。首先，从最能显现情感的字眼入手。如李益的《汴河曲》中，诗句后两句“行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人”中一个“愁”字，勾起读者想象，因何而愁？何种忧愁？那种荒凉、寂寞、吊古伤今之情、历史沧桑之感便油然而生。再如杜甫的《蜀相》三四句“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，其中的“自”有一种不依人意志为转移的事实，一个“空”字，至今多少梦想的破灭，其中的荒凉与寂寞感极为强烈。其次，从冷暖色彩，议论抒情入手。诗词中的色彩选用往往和作者要表达的情感有密切联系。暖色往往给人欢乐愉快，冷色给人冰凉，一般是凄凉悲哀的。如宋祁的《玉楼春》“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”两句写尽了一派盎然春意，蓬勃生机，流露词人享用大好春光情趣，而杜甫“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中的一“清”一“白”，给人凄清，最适合表愁苦的悲情。最后，诗言志。作者所要表达的思想感情很多时候在词句中有明显的表露，抓住了这样的语句，就很容易把握作者的思想情感。如：柳永《西霖铃》中“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”一句直抒胸臆，点出主旨。王维的“随意春芳歇、王孙自可留”，隐居生活的愿望明白显露。李珣的《南乡子》“思乡处，潮退水平春色暮”一句，思乡之情，思潮奔涌。
四、疏理意象，体悟意境
首先，疏理古曲诗词常见意象，有助于准确理解诗作内容，如：月亮是思乡代名词，北雁南飞寓思乡怀亲之情，菊花象征坚贞高洁，柳多喻别离，遵多指爱恋思念，梧桐多为凄伤悲凉，燕子双飞反衬离人孤寂。其次，“一切景语皆情语”，任何一首诗词，诗人都是通过具体的描写，采用独特的表达方式创造一种意境，然后表达诗人感情，这才是文章主旨所在，诗歌的意境所在。意境的营造，要求诗人做到意与境偕，心与物共，情思与景物浑然一体，才能够调动读者的情感，引起联想性精神活动。如陶渊明《归园田居》，作者着力描绘出一种清新自然，静谧美好的农村生活场景，勾勒出恬淡闲适的意境。再如苏轼《题林西壁》，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”。作者以登山所见所悟，向我们道出了“当局者迷，旁观者清”这一朴素的哲理。当然，体味意境的关键在于读者的艺术共鸣。读者必须在心中对诗人在诗歌中的呼唤有所回应，诗人在诗歌中所要说的、所表达的，应该引起读者的强烈的认同和共鸣，这样，他才能体会得到诗歌的意境美。可以说，艺术共鸣是读者进入意境的唯一一把钥匙。因此，教师应想法设立特定情境，比如通过看图片、听音乐、朗诵诗词、讲历史故事、观看影视片断、展示实物、参观古迹等手段激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的情感体验，引起他们的心灵共鸣。
上述四点既是诗词鉴赏的四种基本方式，又是诗词鉴赏展开的四个阶段，在实际鉴赏过程当中，这四个方面虽然存在着彼此交织共同展开的情况，但对于中学生来说，先认真通读全诗以求明了诗意，再了解作者生平及创作背景，进而串解诗句并仔细分析字词，最后统一综合来看全诗的风格及意境，四者依次展开逐步深入，也不失为一种鉴赏古典诗词的有效办法。