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爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,它需要创造性的想象力。”探究式学习是让学生在教师指导下自主发现问题,探究问题,并获得结论的过程。问题是科学探究的核心,学生探究总是围绕问题展开的。如果没有发现问题,就不能提出问题,科学探究便无从谈起,因此发现和提出问题是进行科学探究的前提。同时科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的,正是由于有了明确的方向,使探究能沿着合理的假设走下去,即提出问题是各个探究环节的核心。学生的问题意识并非是天生的,它需要激发与培养。美国教育家布鲁巴克说过:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”本文结合中学物理教学,谈谈学生提问能力的培养。
一、培养学生学习的兴趣,激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师,教师可以充分利用物理学科的特点,让学生完成一些意想不到的实验,比如在“装满水的杯子中放回形针”实验,由猜想的两三个到实际放入的二三十个,让学生叹为观止;“吹不开的纸片,吹不走的乒乓球”让学生心中顿感惊奇;“放大镜把物体缩小了”的实验使学生萌生疑念。教师设置这些场景诱导了学生的好奇心,为培养学生的创新思维创造了有利的条件,便于训练学生良好的思维习惯,进一步提出值得研究的问题。这样学生的求知欲表现的更强烈,他们会主动地多思多问,并积极主动地去探究背后的奥秘,转变为一个学习的主动者和自觉者,进而提出更多的问题。
二、创设情境,引导学生提出有价值的问题
教师通过实验或多媒体,让学生置于一定的问题情境中,学生的大脑才会迸发出火花,才会提出原来不可能提出的问题。例如,在学习“比热容”时,教师一般都会利用多媒体创设这样一个场景:夏天,赤着脚踩在沙滩上和水里。教师先提出问题“感觉有什么不一样?”引发学生思考,并提出问题。学生根据生活经验都会做出正确的判断“在沙滩上感觉比较烫”。同时会提出一系列的问题:“沙滩上和水里的温度一样吗?”“为什么同一时刻它们的温度不一样呢?”“沙子和水同时吸热升高的温度相同吗?”“沙子和水升温快慢相同吗?”组织学生进行讨论,再来探究“沙子吸热升温是否比水快”的实验,这样学生对实验的设计有深刻的认识。教学中只要老师注意创设让学生质疑问难的时机,准许学生有疑就问,不怕打乱原来的教学程序,做到“骤然临之而不惊,无故加之而不乱”。当学生能够把心中的疑惑表达出来时,教师应不放过任何一个问题,可以把他们的问题筛选后再进行探究,这样学生就能感受到学习的乐趣,从而保持强烈的学习热情。在这里,教师应在设计让学生发现和提出问题的情境上做文章,而不是自己去设计问题。
三、传授提问的方法,开拓学生思维的广度和深度
学生有了一定的兴趣后,并不等于就能问得恰到好处。能否问在知识的重点处、难点上,关键还在于让学生掌握提问的基本方法,把学习过程中有价值的疑难问题提出来。学生提出问题的能力是慢慢培养的,不可能一蹴而就,要遵循循序渐进的原则,逐步提高。学生首先要把观察到的现象用问题化的方式进行陈述。例如有这样一个场景:在汽车奔驰的高速公路上,有一块限速牌,上面标有:“小汽车120大卡车100”。可让学生先陈述这个现象:高速公路上小汽车和大卡车的限速不一样,然后把它问题化。例如可表述为:“为什么……”当然这样问题化“为什么……”表述仍停留在较低的层次上,教师要继续引导把它演变成一个科学的问题,需要进一步思维加工后提出“是不是……”或“……怎么样”的问题。对比和比较是最常用的思维方式,对比即同中求异的思维,比较则是异中求同的思维。例如学生在对上述现象进行比较后可提出“是不是动能的大小不光与速度有关还与质量有关?”还可以提出“动能大小与哪些因素有关?”或“如果小汽车和大卡车以相同的速度行驶,哪个动能大?”在教学时要鼓励学生深入研究,多问几个为什么?或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时,学生提出的问题显得“多而杂”。这时老师可以组织讨论,哪些问题提得好,哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。
四、改变评价方式,强化学生的提问意识
在课堂上,教师在引导学生提出有价值的问题后,要及时评价学生提出的问题。哪怕学生提出的问题没有什么价值,也不要轻易地否定,让学生感到老师对他的尊重,让学生产生满足感、成功感。对于一些基础差或胆小的同学提出问题后,多表扬、多鼓励、多引导。教师要能从学生提出的问题中找出闪光点,让学生通过提出问题体验到成功的喜悦,只有这样,学生才能喜欢提问,才能提高提问的质量。在对学生进行考核时,教师可以把问题的提出作为平时考核评价的指标。小组探究活动的开展,对于问题的提出、方案的设计都以小组为单位进行展示和评比。同时在期中、期末的检测中,可以创设一定的情境让学生提出问题,考查学生提出问题的能力。这样的检测使评价方式呈现多元的趋势,也促使学生不仅会解决问题,更重要的是学会怎么提出问题。
提问是探究的源,发现是提问和探索的果,牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题,最终发现万有引力,进而研究总结出万有引力定律。总之,在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,改革教学方法,采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问,让全体学生在掌握质疑问难方法,获取知识的同时,能力得到培养,智力得到发展,情感得以陶冶,促进他们身心素质的全面发展。
作者单位:张家港市凤凰中学
一、培养学生学习的兴趣,激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师,教师可以充分利用物理学科的特点,让学生完成一些意想不到的实验,比如在“装满水的杯子中放回形针”实验,由猜想的两三个到实际放入的二三十个,让学生叹为观止;“吹不开的纸片,吹不走的乒乓球”让学生心中顿感惊奇;“放大镜把物体缩小了”的实验使学生萌生疑念。教师设置这些场景诱导了学生的好奇心,为培养学生的创新思维创造了有利的条件,便于训练学生良好的思维习惯,进一步提出值得研究的问题。这样学生的求知欲表现的更强烈,他们会主动地多思多问,并积极主动地去探究背后的奥秘,转变为一个学习的主动者和自觉者,进而提出更多的问题。
二、创设情境,引导学生提出有价值的问题
教师通过实验或多媒体,让学生置于一定的问题情境中,学生的大脑才会迸发出火花,才会提出原来不可能提出的问题。例如,在学习“比热容”时,教师一般都会利用多媒体创设这样一个场景:夏天,赤着脚踩在沙滩上和水里。教师先提出问题“感觉有什么不一样?”引发学生思考,并提出问题。学生根据生活经验都会做出正确的判断“在沙滩上感觉比较烫”。同时会提出一系列的问题:“沙滩上和水里的温度一样吗?”“为什么同一时刻它们的温度不一样呢?”“沙子和水同时吸热升高的温度相同吗?”“沙子和水升温快慢相同吗?”组织学生进行讨论,再来探究“沙子吸热升温是否比水快”的实验,这样学生对实验的设计有深刻的认识。教学中只要老师注意创设让学生质疑问难的时机,准许学生有疑就问,不怕打乱原来的教学程序,做到“骤然临之而不惊,无故加之而不乱”。当学生能够把心中的疑惑表达出来时,教师应不放过任何一个问题,可以把他们的问题筛选后再进行探究,这样学生就能感受到学习的乐趣,从而保持强烈的学习热情。在这里,教师应在设计让学生发现和提出问题的情境上做文章,而不是自己去设计问题。
三、传授提问的方法,开拓学生思维的广度和深度
学生有了一定的兴趣后,并不等于就能问得恰到好处。能否问在知识的重点处、难点上,关键还在于让学生掌握提问的基本方法,把学习过程中有价值的疑难问题提出来。学生提出问题的能力是慢慢培养的,不可能一蹴而就,要遵循循序渐进的原则,逐步提高。学生首先要把观察到的现象用问题化的方式进行陈述。例如有这样一个场景:在汽车奔驰的高速公路上,有一块限速牌,上面标有:“小汽车120大卡车100”。可让学生先陈述这个现象:高速公路上小汽车和大卡车的限速不一样,然后把它问题化。例如可表述为:“为什么……”当然这样问题化“为什么……”表述仍停留在较低的层次上,教师要继续引导把它演变成一个科学的问题,需要进一步思维加工后提出“是不是……”或“……怎么样”的问题。对比和比较是最常用的思维方式,对比即同中求异的思维,比较则是异中求同的思维。例如学生在对上述现象进行比较后可提出“是不是动能的大小不光与速度有关还与质量有关?”还可以提出“动能大小与哪些因素有关?”或“如果小汽车和大卡车以相同的速度行驶,哪个动能大?”在教学时要鼓励学生深入研究,多问几个为什么?或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时,学生提出的问题显得“多而杂”。这时老师可以组织讨论,哪些问题提得好,哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。
四、改变评价方式,强化学生的提问意识
在课堂上,教师在引导学生提出有价值的问题后,要及时评价学生提出的问题。哪怕学生提出的问题没有什么价值,也不要轻易地否定,让学生感到老师对他的尊重,让学生产生满足感、成功感。对于一些基础差或胆小的同学提出问题后,多表扬、多鼓励、多引导。教师要能从学生提出的问题中找出闪光点,让学生通过提出问题体验到成功的喜悦,只有这样,学生才能喜欢提问,才能提高提问的质量。在对学生进行考核时,教师可以把问题的提出作为平时考核评价的指标。小组探究活动的开展,对于问题的提出、方案的设计都以小组为单位进行展示和评比。同时在期中、期末的检测中,可以创设一定的情境让学生提出问题,考查学生提出问题的能力。这样的检测使评价方式呈现多元的趋势,也促使学生不仅会解决问题,更重要的是学会怎么提出问题。
提问是探究的源,发现是提问和探索的果,牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题,最终发现万有引力,进而研究总结出万有引力定律。总之,在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,改革教学方法,采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问,让全体学生在掌握质疑问难方法,获取知识的同时,能力得到培养,智力得到发展,情感得以陶冶,促进他们身心素质的全面发展。
作者单位:张家港市凤凰中学