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【摘要】英语词汇量的多少,决定着听、说、读、写综合能力的发展。本文从学生识记单词的实际情况出发,结合笔者三十年的英语教学实践,从五个方面讨论了英语词汇的教学。
【关键词】记忆 词汇
在英语教学中,学生往往感到词汇难记易忘,这给英语学习带来了很大的困难。如何才能让学生将所学的词汇记得轻松、掌握牢固,是英语教学者需要认真探讨、深入研究的问题。
记忆开始于识记,要使识记能保持较长时间直至牢记不忘,除了学生自身必须勤奋学习、刻苦练习之外,教师在传授知识的同时,还要切实注意培养发展学生的各种能力,指导学生以学习方法。下面根据自己的教学实践,谈一谈肤浅的看法。
一、根据读音规则记忆
学生掌握词汇困难,主要是记不住或记不牢,体现在拼写、拼读错误或根本不会拼读、拼写。
解决拼写容易出错的问题,首先要使学生做到语音准确,并使他们充分认识词的读音与其拼写之间的关系,因为英文是一种“拼音文字”。单词的拼写与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。如:desk、bed、dead中的“d”都念[d];又如:cow、how、cow中的“ow”都念[au];再如:bike、cake、go、be、student中划线的字母均读字母本身的读音。教学中要逐步把这种读音规则告诉学生,做到符合读音规则的词,能不借助录音带或音标,见词能读、听音会写。这种能力在学词伊始就要开始培养,这样就可避免学生死记硬背,大大地减少了读词和拼写的困难,不致于把“form”写成“from”,将“often”写成“after”,由于记不住读音而借助于汉字注音的现象也就没有了。
其次,要指导学生要按音节分段拼字、拼读和记忆,尤其是多音节词。要使他们知道,会读就应该会拼写,如:com-pu-ter、con-gra-tu-la-tion,而且还可避免字母失落。当然,不符合发音规则的词只能特殊对待。
二、根据单词的形态记忆
⒈要教给学生一些词根和词缀知识
如:前缀:re-(再,又)、un-(不)、pre-(前);后缀:-er(人)、-ful(的)、-ism(主义);词根:care(关心,小心)、busy(忙)。
⒉教给学生一些构词法知识
⑴派生:即通过加前缀或后缀构成的另一个词。如:work+er=worker;farm+er=farmer;write+r=writer;peace+ful=peaceful;un+happy=unhappy。
⑵合成:即由两个或两个以上的单词合起来构成的词。如:blackboard,sometime,everywhere,underground,schoolbag,cupboard,downstairs,flashcard。
⑶转化:即由一种词性转化为另一种词性。如:water(水)——water(浇水);fly(苍蝇)——fly(飞翔);fish(鱼)——fish(钓鱼);light(灯)——light(点亮)。当教学“carefull”时,就可联系以前学过的“care”加以扩展:care——careful——carefully——carefulness——careless;教学invent时,可把inventor、invention一并教给学生,这样可以培养学生由已经了解的成分去理解新的知识,起到了温故而知新的作用。
三、结合句子记忆
词汇的音形不能割裂开来。在教学实践中,特别是初学时,教师一般是先教音,而又给形。它们是不可分割的统一体,绝不可能脱离词又孤立地搞拼写。要记住词的意义可以充分地利用一些直观的教具,如实物、图片、幻灯、多媒体等,加之教师的动作表情,使学生理解快、印象深。
随着词汇量的增加,意义抽象的词汇也逐渐地增加,要真正使学生理解、记住,就要着眼于运用。要多次接触,反复运用。只有会用,才能真正牢记不忘。所以,我主张词不离句、句不离文,不赞成叫学生单独地、孤立地背生词表。要使学生不仅记住词(语)的音形义,还要记住它们的用法。一个个的词能联成词组的就尽量联成词组,一些习惯用语、短语动词和其他词的搭配关系尤为重要,须特别注意。实践证明,记住几十个字的短文比记住几十个孤立的单词或词语要容易得多,遗忘率也低得多。
四、英汉对比记忆
英语和汉语的表达方式有很大的差异。有些词,如果不知道用,即使音形义记得滚瓜烂熟,也是没有用的。以“看”为例:汉语看书(报)、看电影、看电视、看朋友等都用“看”字;而英语里,看书(报)要说“read a book(new-paper)”,看电视要说“watch TV”,看朋友要说“see a friend”,而看黑板则要说“look at the blackboard”。又如:开门的“开”是open,开灯的“开”用turn on,开会的“开”用have,而开刀用“operate”。再如:英语常用的“也”字有三个——too、also、either,其用法颇有不同。所以,教生词时,还要求学生记住他们的搭配关系及意义相同的词有不同的用法。
英语里,一词多义的现象也有许多。如:“light”一词,既可作名词,又可作形容词,还可作动词,词义各异:
Light travels much faster than sound.(光,名词)
She is light on her feet.(轻快,形容词)
Marxism Leninism and Mao Tsetung Thought lights up our way forward.(照亮,动词)
又如:I saw him saw a big wood with a strange saw at that time.(第一个saw是动词,意为看见;第二个saw亦是动词“锯”的意思;而第三个saw 则是名词,意思是“锯子”。)
可见,只有通过句子,才能知道其确切含义;也只有记句子,才能有效地比较容易地学会记住这个词,真正掌握这个词。
同一概念也有不同的表达方式。如:让学生把“she got to shanghai two days ago”译成汉语;再叫学生想一想,这个意思还可以怎样说,他们可能会说“she reached shanghai two days ago”;还可以告诉学生,这两个句子可能有“she has been in shanghai for (ahout) two days”的含义。这样,既复习了词汇,也巩固了它们的用法,甚至间接地复习了有关时态方面的知识,起到了一箭双雕的作用。
五、及时有效地复习
俄国著名教育家乌申斯基强调过:“应用不断的复习来防止遗忘,而不是在忘记之后再重复记忆。”德国哲学家狄兹根也说过:“重复和复习是记忆之母。”要使学生巩固已学的词汇,教师在授课的过程中须将它们多次复现。在这一过程中,要使学生自己动口、动手、动脑,使他们成为获得知识过程中的主动参与者,而不是被动的接受教育者。
⒈要让学生“趁热打铁”,每隔一段时间要再复习一次
实践证明,将忘未忘时,复习效果最佳。要持之以恒,复习时要做到边看、边读、边写、边记,做到眼看、口读、耳听、手写、脑记。复习内容要分散,每次复习时间不宜过长,但注意力要高度集中。如果坐上一两个小时复习同一内容,势必引起大脑神经疲劳,产生抑制,这样只能事倍功半。
⒉要指导学生用不同的方法记忆词汇
⑴归类
将所学过的词汇集中分类,如:交通工具、学习用具、生活用品、食物、人物、动物、时间等等。我在任教毕业班总复习时就布置过叫学生按顺序写出所有基数词,次日晚写出所有序数词的家庭作业,对复习数词收到了良好的效果。
⑵对比
①把意义相同或相近的词语进行对比。如:take——carry——bring——fetch;home——house——family。②意义相反或相对的词。如:low——high;tall——short;on——off;same——different。③同一概念的词。如:hear——listen——listen to;see——watch——look——look at。④容易混淆的词。如:parent——present——peasant;though——through——thought。
⑶联想
把看到的事物进行联想。如:看到一棵树(a tree),可联想到枝(branch)、叶(leaf,复数为leaves)、木头(wood)、木制的(wooden)、花(flower)、绿色(green)以及表示各种颜色的词(red、yellow、while、blue、brown、grey、purple)等等。
最后,窃以为还要告诉学生充分利用spare-time,譬如:上学的路上、回家的路上、在公共汽车上,不妨把头天或当天所学的单词在脑海里回忆一遍,或看到什么就想想这个用英语怎样去讲。只要持之以恒,再大的困难也是可以战胜的。
【组稿编辑:杨五星】
(作者单位:410144湖南省长沙县金井中学)
【关键词】记忆 词汇
在英语教学中,学生往往感到词汇难记易忘,这给英语学习带来了很大的困难。如何才能让学生将所学的词汇记得轻松、掌握牢固,是英语教学者需要认真探讨、深入研究的问题。
记忆开始于识记,要使识记能保持较长时间直至牢记不忘,除了学生自身必须勤奋学习、刻苦练习之外,教师在传授知识的同时,还要切实注意培养发展学生的各种能力,指导学生以学习方法。下面根据自己的教学实践,谈一谈肤浅的看法。
一、根据读音规则记忆
学生掌握词汇困难,主要是记不住或记不牢,体现在拼写、拼读错误或根本不会拼读、拼写。
解决拼写容易出错的问题,首先要使学生做到语音准确,并使他们充分认识词的读音与其拼写之间的关系,因为英文是一种“拼音文字”。单词的拼写与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。如:desk、bed、dead中的“d”都念[d];又如:cow、how、cow中的“ow”都念[au];再如:bike、cake、go、be、student中划线的字母均读字母本身的读音。教学中要逐步把这种读音规则告诉学生,做到符合读音规则的词,能不借助录音带或音标,见词能读、听音会写。这种能力在学词伊始就要开始培养,这样就可避免学生死记硬背,大大地减少了读词和拼写的困难,不致于把“form”写成“from”,将“often”写成“after”,由于记不住读音而借助于汉字注音的现象也就没有了。
其次,要指导学生要按音节分段拼字、拼读和记忆,尤其是多音节词。要使他们知道,会读就应该会拼写,如:com-pu-ter、con-gra-tu-la-tion,而且还可避免字母失落。当然,不符合发音规则的词只能特殊对待。
二、根据单词的形态记忆
⒈要教给学生一些词根和词缀知识
如:前缀:re-(再,又)、un-(不)、pre-(前);后缀:-er(人)、-ful(的)、-ism(主义);词根:care(关心,小心)、busy(忙)。
⒉教给学生一些构词法知识
⑴派生:即通过加前缀或后缀构成的另一个词。如:work+er=worker;farm+er=farmer;write+r=writer;peace+ful=peaceful;un+happy=unhappy。
⑵合成:即由两个或两个以上的单词合起来构成的词。如:blackboard,sometime,everywhere,underground,schoolbag,cupboard,downstairs,flashcard。
⑶转化:即由一种词性转化为另一种词性。如:water(水)——water(浇水);fly(苍蝇)——fly(飞翔);fish(鱼)——fish(钓鱼);light(灯)——light(点亮)。当教学“carefull”时,就可联系以前学过的“care”加以扩展:care——careful——carefully——carefulness——careless;教学invent时,可把inventor、invention一并教给学生,这样可以培养学生由已经了解的成分去理解新的知识,起到了温故而知新的作用。
三、结合句子记忆
词汇的音形不能割裂开来。在教学实践中,特别是初学时,教师一般是先教音,而又给形。它们是不可分割的统一体,绝不可能脱离词又孤立地搞拼写。要记住词的意义可以充分地利用一些直观的教具,如实物、图片、幻灯、多媒体等,加之教师的动作表情,使学生理解快、印象深。
随着词汇量的增加,意义抽象的词汇也逐渐地增加,要真正使学生理解、记住,就要着眼于运用。要多次接触,反复运用。只有会用,才能真正牢记不忘。所以,我主张词不离句、句不离文,不赞成叫学生单独地、孤立地背生词表。要使学生不仅记住词(语)的音形义,还要记住它们的用法。一个个的词能联成词组的就尽量联成词组,一些习惯用语、短语动词和其他词的搭配关系尤为重要,须特别注意。实践证明,记住几十个字的短文比记住几十个孤立的单词或词语要容易得多,遗忘率也低得多。
四、英汉对比记忆
英语和汉语的表达方式有很大的差异。有些词,如果不知道用,即使音形义记得滚瓜烂熟,也是没有用的。以“看”为例:汉语看书(报)、看电影、看电视、看朋友等都用“看”字;而英语里,看书(报)要说“read a book(new-paper)”,看电视要说“watch TV”,看朋友要说“see a friend”,而看黑板则要说“look at the blackboard”。又如:开门的“开”是open,开灯的“开”用turn on,开会的“开”用have,而开刀用“operate”。再如:英语常用的“也”字有三个——too、also、either,其用法颇有不同。所以,教生词时,还要求学生记住他们的搭配关系及意义相同的词有不同的用法。
英语里,一词多义的现象也有许多。如:“light”一词,既可作名词,又可作形容词,还可作动词,词义各异:
Light travels much faster than sound.(光,名词)
She is light on her feet.(轻快,形容词)
Marxism Leninism and Mao Tsetung Thought lights up our way forward.(照亮,动词)
又如:I saw him saw a big wood with a strange saw at that time.(第一个saw是动词,意为看见;第二个saw亦是动词“锯”的意思;而第三个saw 则是名词,意思是“锯子”。)
可见,只有通过句子,才能知道其确切含义;也只有记句子,才能有效地比较容易地学会记住这个词,真正掌握这个词。
同一概念也有不同的表达方式。如:让学生把“she got to shanghai two days ago”译成汉语;再叫学生想一想,这个意思还可以怎样说,他们可能会说“she reached shanghai two days ago”;还可以告诉学生,这两个句子可能有“she has been in shanghai for (ahout) two days”的含义。这样,既复习了词汇,也巩固了它们的用法,甚至间接地复习了有关时态方面的知识,起到了一箭双雕的作用。
五、及时有效地复习
俄国著名教育家乌申斯基强调过:“应用不断的复习来防止遗忘,而不是在忘记之后再重复记忆。”德国哲学家狄兹根也说过:“重复和复习是记忆之母。”要使学生巩固已学的词汇,教师在授课的过程中须将它们多次复现。在这一过程中,要使学生自己动口、动手、动脑,使他们成为获得知识过程中的主动参与者,而不是被动的接受教育者。
⒈要让学生“趁热打铁”,每隔一段时间要再复习一次
实践证明,将忘未忘时,复习效果最佳。要持之以恒,复习时要做到边看、边读、边写、边记,做到眼看、口读、耳听、手写、脑记。复习内容要分散,每次复习时间不宜过长,但注意力要高度集中。如果坐上一两个小时复习同一内容,势必引起大脑神经疲劳,产生抑制,这样只能事倍功半。
⒉要指导学生用不同的方法记忆词汇
⑴归类
将所学过的词汇集中分类,如:交通工具、学习用具、生活用品、食物、人物、动物、时间等等。我在任教毕业班总复习时就布置过叫学生按顺序写出所有基数词,次日晚写出所有序数词的家庭作业,对复习数词收到了良好的效果。
⑵对比
①把意义相同或相近的词语进行对比。如:take——carry——bring——fetch;home——house——family。②意义相反或相对的词。如:low——high;tall——short;on——off;same——different。③同一概念的词。如:hear——listen——listen to;see——watch——look——look at。④容易混淆的词。如:parent——present——peasant;though——through——thought。
⑶联想
把看到的事物进行联想。如:看到一棵树(a tree),可联想到枝(branch)、叶(leaf,复数为leaves)、木头(wood)、木制的(wooden)、花(flower)、绿色(green)以及表示各种颜色的词(red、yellow、while、blue、brown、grey、purple)等等。
最后,窃以为还要告诉学生充分利用spare-time,譬如:上学的路上、回家的路上、在公共汽车上,不妨把头天或当天所学的单词在脑海里回忆一遍,或看到什么就想想这个用英语怎样去讲。只要持之以恒,再大的困难也是可以战胜的。
【组稿编辑:杨五星】
(作者单位:410144湖南省长沙县金井中学)