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【摘要】随着课程改革的深化，对小学语文教师的教学能力要求也越来越高，提升教师的核心能力一时成为焦点。在课程改革的推动下，小学语文教师要加强学习与思考，掌握合适的教学方法与策略，提高自身的教学能力，本文主要采用问卷法和座谈法，从分析小学语文教师核心知识与教学能力需求的关系为出发点，探讨了小学语文教师综合能力培养途径在教学能力方面的推动作用，希望本文能够给更多的小学语文教师以启发，不断提高语文教学能力。
【关键词】小学语文；语文教师；教师核心能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0296-01
教师的核心能力提升问题是教师教育当中的一个现实问题，特别是在课程改革大环境下，如何提升教师自身的核心能力成为教师教育研究热点问题之一。为准确把握小学语文教育人才需求信息，进一步提升小学语文教师的学科教学能力，笔者通过对吉安市范围内的村小、乡镇小学、县城小学和市区小学进行调研，反映出吉安地区小学语文教师核心知识与教学能力需求的关系，研究了小学语文教师核心能力培养途径和项目教学法在教学能力方面的推动作用。结合吉安地区自身的特点，这项调查有利于加强吉安地区小学语文教师队伍建设，提高基础教育教学质量。
一、教师核心知识与能力需求分析
从调查的情况和文献资料来看，吉安地区各小学从领导到普通老师，对加强在校准小学语文教师的理论修养和技能培训这一领域的见解存在一致性。首先在小学语文教师核心知识调查项目上，88%的人选择了语文专业知识，66%的人选择了小学语文教材知识，65%的人选择了语文教法理论知识，62%的人选择了新课标知识，60%的人选择教学研究方法，具体如表1所示。
其次，在小学语文教师综合能力调查项目上，87%的人选择专业教学技能，82%的人选择三笔字能力，78%的人选择阅读理解能力，73%的人选择语言沟通能力，66%的人选择多媒体课件制作和使用的能力，60%的人选择课堂组织能力。在调查的过程中，有些优秀教师还特别提出加强解读课标、处理教材、创新教法、阅读、写作、研究课改能力的培养。通过调查数据的整理和分析，吉安地区各小学目前对小学语文教师教学能力的需求主要表现如图1所示：
其中，A代表扎实的语文专业理论与听、说、读、写的语文能力；B代表准确解读课标，把握教材的能力；C代表较强的课堂教学技能和班级管理能力；D代表探究教法，创新学法等科研能力；E代表既具有爱心、耐心、责任心，又幽默风趣、寓教于乐的品质。
二、小学语文教师核心能力培养途径研究
在此次的调查问卷中，就“小学语文教师核心能力培养途径”调查项目上，94.4%的人选择专业课程實训，90.5%的人选择顶岗实习，76%的人选择见习。结果显示：已任教和在校师范生普遍认为专业课程实训和顶岗实习及见习是小学语文教师专业能力培养的主要途径，具体内容如下所示。
一是在人才培养方案上，要多注重实践锻炼，建议增加学生实习和见习的机会；在专业实训课程方面，增加课时量，给学生充裕的时间和机会进行专业课程实训。
二是在课程学习上把课堂当解剖场，建议由专业的老师指导观看相关教学视频，在真实的情境下，引导学生运用理论知识分析视频中的案例，吸取失败教训，总结有益经验。
三是要设立课程的评价标准和考核机制，给小学语文教师能力素质要定标准，量化考核。适当开展竞赛汇演展示等形式促进学生技能的提升。
四是增加实践机会。在项目教学过程中，注重学生的参与和体验，调动学生主动性和创造性。采用小组分工，协作竞争的方式完成从资料查找、教案设计到说课、试讲、听、评课一体的任务系列，整合成项目模块作品。项目教学法过程中，学生真正成为学习的主人，能力得到充分锻炼。
三、结语
随着全国基础教育改革的深入，人才培养应该从基础教育开始抓起，着重培养小学教育专业人才，小学语文教师的教育教学能力尤其重要。本文的调查研究旨在开展小学语文教师核心知识与能力需求分析，总结归纳小学语文教师核心能力提升途径。
在进行本论文研究过程中，获得了很多实践经验，同时发现了一些问题，本文采用抽样调查统计法开展调查研究，归纳总结的小学语文教师核心能力提升途径难免会不全，再者核心能力在小学基础教育课堂中的应用效果缺乏。因此本论文未来的展望工作是在核心能力调查结论的基础上，以某语文课程教学为例，开展课堂效果对比研究，研究结果反过来指导和监督教师教学核心能力培养效果和过程。
参考文献
[1]朱艳芹.高职教育教学模式改革新方向——项目教学法[J].中国校外教育（下旬刊），2013（10）.
[2]谢茶花，尹积栋.基于任务型教学的小学语文阅读课堂教学研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（22）.
[3]邓敏.大学英语课程教学新要求下教师核心能力的培养[J].科学咨询：科技·管理，2015（7）：88-89.
[4]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（02）.
[5]艾于兰.基于职业的任务设计研究[J].职业教育研究，2008（7）.
[6]梁玉红.高职院校"双师型"教师核心能力发展的管理机制思考[J].地方治理研究，2010，12（4）：80-82.
[7]李运华.教师核心能力视角下的教师职业能力结构分析[J].上海教育科研，2016（8）：10-13.
[8]周艳红.高职教学之任务驱动法教学方法研究[J].青春岁月，2011（24）.
[9]方艺.小学品德教师信息技术应用核心能力与教师专业化发展[J].基础教育研究，2014（20）：15-16.
[10]朱丽梅.项目教学的基本活动征明[J].教育导刊，2002（5）.
[11]吉丽娟.新课程改革背景下教师核心能力分析[J].内蒙古电大学刊，2005（8）：67-68.
[12]徐英俊.专业化发展视域下的职教教师职业核心能力培养路径[J].职教论坛，2013（21）：25-27.
【关键词】小学语文；语文教师；教师核心能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0296-01
教师的核心能力提升问题是教师教育当中的一个现实问题，特别是在课程改革大环境下，如何提升教师自身的核心能力成为教师教育研究热点问题之一。为准确把握小学语文教育人才需求信息，进一步提升小学语文教师的学科教学能力，笔者通过对吉安市范围内的村小、乡镇小学、县城小学和市区小学进行调研，反映出吉安地区小学语文教师核心知识与教学能力需求的关系，研究了小学语文教师核心能力培养途径和项目教学法在教学能力方面的推动作用。结合吉安地区自身的特点，这项调查有利于加强吉安地区小学语文教师队伍建设，提高基础教育教学质量。
一、教师核心知识与能力需求分析
从调查的情况和文献资料来看，吉安地区各小学从领导到普通老师，对加强在校准小学语文教师的理论修养和技能培训这一领域的见解存在一致性。首先在小学语文教师核心知识调查项目上，88%的人选择了语文专业知识，66%的人选择了小学语文教材知识，65%的人选择了语文教法理论知识，62%的人选择了新课标知识，60%的人选择教学研究方法，具体如表1所示。
其次，在小学语文教师综合能力调查项目上，87%的人选择专业教学技能，82%的人选择三笔字能力，78%的人选择阅读理解能力，73%的人选择语言沟通能力，66%的人选择多媒体课件制作和使用的能力，60%的人选择课堂组织能力。在调查的过程中，有些优秀教师还特别提出加强解读课标、处理教材、创新教法、阅读、写作、研究课改能力的培养。通过调查数据的整理和分析，吉安地区各小学目前对小学语文教师教学能力的需求主要表现如图1所示：
其中，A代表扎实的语文专业理论与听、说、读、写的语文能力；B代表准确解读课标，把握教材的能力；C代表较强的课堂教学技能和班级管理能力；D代表探究教法，创新学法等科研能力；E代表既具有爱心、耐心、责任心，又幽默风趣、寓教于乐的品质。
二、小学语文教师核心能力培养途径研究
在此次的调查问卷中，就“小学语文教师核心能力培养途径”调查项目上，94.4%的人选择专业课程實训，90.5%的人选择顶岗实习，76%的人选择见习。结果显示：已任教和在校师范生普遍认为专业课程实训和顶岗实习及见习是小学语文教师专业能力培养的主要途径，具体内容如下所示。
一是在人才培养方案上，要多注重实践锻炼，建议增加学生实习和见习的机会；在专业实训课程方面，增加课时量，给学生充裕的时间和机会进行专业课程实训。
二是在课程学习上把课堂当解剖场，建议由专业的老师指导观看相关教学视频，在真实的情境下，引导学生运用理论知识分析视频中的案例，吸取失败教训，总结有益经验。
三是要设立课程的评价标准和考核机制，给小学语文教师能力素质要定标准，量化考核。适当开展竞赛汇演展示等形式促进学生技能的提升。
四是增加实践机会。在项目教学过程中，注重学生的参与和体验，调动学生主动性和创造性。采用小组分工，协作竞争的方式完成从资料查找、教案设计到说课、试讲、听、评课一体的任务系列，整合成项目模块作品。项目教学法过程中，学生真正成为学习的主人，能力得到充分锻炼。
三、结语
随着全国基础教育改革的深入，人才培养应该从基础教育开始抓起，着重培养小学教育专业人才，小学语文教师的教育教学能力尤其重要。本文的调查研究旨在开展小学语文教师核心知识与能力需求分析，总结归纳小学语文教师核心能力提升途径。
在进行本论文研究过程中，获得了很多实践经验，同时发现了一些问题，本文采用抽样调查统计法开展调查研究，归纳总结的小学语文教师核心能力提升途径难免会不全，再者核心能力在小学基础教育课堂中的应用效果缺乏。因此本论文未来的展望工作是在核心能力调查结论的基础上，以某语文课程教学为例，开展课堂效果对比研究，研究结果反过来指导和监督教师教学核心能力培养效果和过程。
参考文献
[1]朱艳芹.高职教育教学模式改革新方向——项目教学法[J].中国校外教育（下旬刊），2013（10）.
[2]谢茶花，尹积栋.基于任务型教学的小学语文阅读课堂教学研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（22）.
[3]邓敏.大学英语课程教学新要求下教师核心能力的培养[J].科学咨询：科技·管理，2015（7）：88-89.
[4]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（02）.
[5]艾于兰.基于职业的任务设计研究[J].职业教育研究，2008（7）.
[6]梁玉红.高职院校"双师型"教师核心能力发展的管理机制思考[J].地方治理研究，2010，12（4）：80-82.
[7]李运华.教师核心能力视角下的教师职业能力结构分析[J].上海教育科研，2016（8）：10-13.
[8]周艳红.高职教学之任务驱动法教学方法研究[J].青春岁月，2011（24）.
[9]方艺.小学品德教师信息技术应用核心能力与教师专业化发展[J].基础教育研究，2014（20）：15-16.
[10]朱丽梅.项目教学的基本活动征明[J].教育导刊，2002（5）.
[11]吉丽娟.新课程改革背景下教师核心能力分析[J].内蒙古电大学刊，2005（8）：67-68.
[12]徐英俊.专业化发展视域下的职教教师职业核心能力培养路径[J].职教论坛，2013（21）：25-27.