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【摘 要】深层互动式教学要求老师改变传统的作者介绍、背景分析、文本赏析、艺术分析的基本教学模式。在分专题的基础上，以专题为核心按照总说、分析、比较、引申的思路设计出一系列系统的问题，让学生在问题的引导下，形成对文章的深层解读，而且通过专题的学习，掌握一种特定专题文本的解读模式。
【关键词】深层互动 启发思考
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0029－02
【Abstract】Deep interactive teaching requires teachers to change the traditional description of the background analysis, text appreciation, art analysis of the basic teaching. On the basis of the sub－topic to topic as the core in accordance with the general said, analyze, compare, extend a series of ideas designed into the system so as to enable the students under the guidance of the problem, the formation of deep interpretation of the article, and by topic to learn and master a specific topic model of interpreting the text.
【Key words】Deep interaction Inspire
互动式教学，早已不是什么新名词。通过老师在课堂上的引导，让学生以主体身份参与到课堂的学习中。但是我们现在的互动式教学更像是课堂上简单的一唱一和，这种互动式教学学生思索的只是一个问题。老师为什么要提这个问题？老师思考问题的角度是什么？学生恐怕没有思考过，而许多老师恐怕也没想告诉学生。这只是一种浅层次的互动方式。
大学语文课堂上，我们呼唤一种深层互动的教学方式。也就是让我们的语文课堂，变成老师和学生进行对话、进行思想交流的课堂。在我们的课堂上，学生学到的不只是语文，更是一种方法，一种认识问题、思考问题的角度。我们经常说我们的课堂太缺乏感性美的熏陶，但殊不知，很多美的欣赏是建立在理性思考的基础上的。当我们许多老师把着眼点放在了情景教学法、快乐教学法，旨在为学生营造一种美的意境，让学生沉浸在美的氛围中领略文学美、欣赏文学美时，往往忽略了对学生理性认知的培养、对学生思维深度的培养。我们的学生需要美的眼睛，美的灵魂，但我们同时也需要一颗理性思索的头脑。
深层互动的课堂，所要考虑的问题是如何通过一篇文章的解读，让学生在大学语文课堂上既拓展了视野，又培养了人文素养，同时还能进行深层次的思索。这不仅需要语文教师对文章具有深入把握的能力，还体现在老师对问题认识的深度上，更体现在老师对课堂引导的深度把握上。本文通过笔者教学中的一个案例，对深层互动式教学方法进行了深入的分析。
笔者的大学语文教学采取的是专题式教学方法，具体做法是在现成选文的基础上，把选文分为了几个专题。下面就以笔者专题教学中的一个专题“怀才不遇”为例，进行详细解读深层互动式教学方法。“怀才不遇”这个专题中包含了两篇文章《水龙吟•登建康赏心亭》和《行路难》。
下面是具体的教学思路：
笔者先用白居易的诗“文人多数奇，诗人尤命薄。”引出怀才不遇。启发学生回忆学过的怀才不遇的诗文，进而引出《行路难》和《水龙吟•登建康赏心亭》两首诗词。
两首诗词相对简单，而且很多学生学习过《行路难》，因此对两首诗词的鉴赏只是稍作点拨。继而引导学生思考两首诗词里李白和辛弃疾抒发的是一种什么样的情感，学生会很快得出怀才不遇。但是两个人对怀才不遇的情感抒发又是不同的，让学生再回到诗词中分析如何不同。
李白写作《行路难》时，正是“赐金放还”之时。好不容易的一个出仕的机会，因为种种原因，被李白断送了，最终落得个“赐金放还”的下场。此时的李白备受打击，因此发出了“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的无奈之音，以及“行路难”“多歧路”的绝望呼喊。仕途虽然艰难，但是李白非常善于解脱，无论在何种境遇下，他都能超越苦痛，因此诗的最后发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语和殷切希望，虽然暂时失意，但希望仍旧在前方。
辛弃疾就不同了，辛弃疾在《水龙吟》中抒发的是浓得化不开的愁思，一会儿是忧愁无人理解，不被统治者赏识的落寞“落日楼头、断鸿声里、江南游子”，一会儿是因为自己年岁渐长而无法报效国家的惆怅“树犹如此”，这种怀才不遇之感是如此的沉重，又是如此的无法排解。
进行比较后请学生分析两人的诗都是写怀才不遇的，但是在情感的抒发上，为什么会有如此大的差异。学生会自然的想到两人性格的差异，在此可请学生分析两人的性格。可请同学进行具体的描述并进行表演，为李白、辛弃疾设计生活中的语言、细节动作。以往的教学中我们可能会先对作者进行介绍，在此我们请学生分析，最后由老师总结。经过这样的处理，学生对作家的生平思想会有更加深刻的理解。
接着启发学生思索，除了作家个性不同造成两首诗词情感抒发的不同外，还受什么因素影响？
在此可启发学生思索两人对功名的态度不同。两人对功名的追求态度不同：李白追求功名，是一种理想化的追求，《行路难》中李白要作得是伊尹、姜尚此类和帝王亦师亦友的大将才，他的政治理想是“功成身退”。这种过于理想化的政治理想，失意之时，也是浪漫的。而辛弃疾则要作力挽狂澜、救国家人民危难的英雄志士，相比李白来说，要切实许多，也具体许多，容易实现，但是却实现不了，回到了南宋，前线就在远方，而自己却无能为力，立功的心情是如此的急迫，但却毫无立功之地，此种心情可想而知。此种痛苦是切肤之痛，自是深入骨髓。所以我们看到李白的诗作中表现建功立业的只是一部分，而辛弃疾的词作中则处处洋溢着对祖国的热爱和要立功沙场的迫切希望。功名在两个人心目中的地位不可同日而语，分量在两个人的心中自是不同。最后总结出两人对建功立业的态度和追求都是不同的。
为了更进一步让学生对这个问题有理性的认识，可以推荐学生课下去看李白和辛弃疾的评传，重点了解两人的政治生平遭际，并把重点史料进行记载（此处在于引导学生掌握快速搜集论文材料的方法），并把答案粘贴在网络课堂上。第二次上课可让学生对李白和辛弃疾的政治遭遇进行评说。经过课下阅读后，学生在大量的史料面前，对两个人的政治遭遇有了全面地了解，并对两个人的政治才能和政治作为有了自己的判断，最后可得出这样的结论：李白并不是真正的怀才不遇，他的个性，他的一系列出格的举动，以及他的政治头脑，都表明了李白并不是一个杰出的政治家，李白完全是个诗人，他的头脑和官场完全不搭界，他是既无才也不遇。而辛弃疾就和李白完全不同了，论智谋、论武略，辛弃疾都是响当当的人物。但是偏偏辛弃疾生不逢时，南宋政府重视的是文官，而辛弃疾是武将；南宋政府重视的是本地的官员，而辛弃疾是“归正人”；南宋政府“主和”而辛弃疾“主战”，一系列的不识时务，让辛弃疾在南宋，志向无法实现。辛弃疾真是“怀才不遇”。这些内容学生都能经过引导得出。最后总结引导学生思索同样都是怀才不遇，但是里面的内容又是多么的不同。引导学生思索，在看待不同的问题时，要多问几个为什么。看似同一个命题，里面包含的内容是多么的丰富。
最后启发学生思考，古代文人都喜欢写怀才不遇，又有几个人是真正的怀才不遇呢？下面又有一个问题，为什么古代诗人都避免不了卷入怀才不遇的怪圈。此处可启发学生对这个问题展开讨论，畅所欲言。通过对李白和辛弃疾的分析比较，学生一般都能从时代、政治才干、诗人气质等几个角度，对这一问题做出全面的解读。
有了这次对怀才不遇两篇文章的解读，学生对怀才不遇这个专题有了更深入全面的了解。在以后的阅读学习中，如果再看到描写“怀才不遇”的诗文，他们会很自然的从时代背景、文人的政治遭遇等多个角度，来全面地理解鉴赏诗文。而深层互动式教学正是通过一个专题的学习，让学生学到的是一种思维方法、一种鉴赏文章的方法。其实我们的语文老师又何尝不是在一种理论、一种方法的指导下去欣赏、去鉴赏诗文，但是我们惯常的做法是先把作者、时代背景千篇一律的告诉学生，使学生对这些本来非常重要的知识变得麻木。而深层互动的教学模式，却是从文章本身的欣赏出发，由老师引导学生对一篇诗文的欣赏，先从文本出发、再去探寻文本外的东西，再回到文本求证。在教给学生欣赏一篇文章的同时，也交给了学生思维的方法。
而且这种深层互动的教学方法，又于无形中培养了学生的创新思维和对学术敢于质疑的精神。
深层互动式教学方法，要求老师经过自己的理性分析，设计出适合课堂需要的教学环节，问题的设置一环套一环，每个专题关注的中心不同，每个专题设计的教学环节也是不同的。在备课阶段，老师要做的不只是收集资料，还要对专题和文章有深入的认识，设计出体现自己思维阶段的问题。让学生在对每个问题的思索上，都能有一定的进步，这样在引出后面的问题时，学生就能自然而然的对问题做出自己的答案。用老师自己的主导地位，引导学生自愿的担当起主体的地位，这就是深层互动式教学方法的关键所在。
参考文献
1 王吉尧、何 静.大学语文作品选读［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007
【关键词】深层互动 启发思考
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0029－02
【Abstract】Deep interactive teaching requires teachers to change the traditional description of the background analysis, text appreciation, art analysis of the basic teaching. On the basis of the sub－topic to topic as the core in accordance with the general said, analyze, compare, extend a series of ideas designed into the system so as to enable the students under the guidance of the problem, the formation of deep interpretation of the article, and by topic to learn and master a specific topic model of interpreting the text.
【Key words】Deep interaction Inspire
互动式教学，早已不是什么新名词。通过老师在课堂上的引导，让学生以主体身份参与到课堂的学习中。但是我们现在的互动式教学更像是课堂上简单的一唱一和，这种互动式教学学生思索的只是一个问题。老师为什么要提这个问题？老师思考问题的角度是什么？学生恐怕没有思考过，而许多老师恐怕也没想告诉学生。这只是一种浅层次的互动方式。
大学语文课堂上，我们呼唤一种深层互动的教学方式。也就是让我们的语文课堂，变成老师和学生进行对话、进行思想交流的课堂。在我们的课堂上，学生学到的不只是语文，更是一种方法，一种认识问题、思考问题的角度。我们经常说我们的课堂太缺乏感性美的熏陶，但殊不知，很多美的欣赏是建立在理性思考的基础上的。当我们许多老师把着眼点放在了情景教学法、快乐教学法，旨在为学生营造一种美的意境，让学生沉浸在美的氛围中领略文学美、欣赏文学美时，往往忽略了对学生理性认知的培养、对学生思维深度的培养。我们的学生需要美的眼睛，美的灵魂，但我们同时也需要一颗理性思索的头脑。
深层互动的课堂，所要考虑的问题是如何通过一篇文章的解读，让学生在大学语文课堂上既拓展了视野，又培养了人文素养，同时还能进行深层次的思索。这不仅需要语文教师对文章具有深入把握的能力，还体现在老师对问题认识的深度上，更体现在老师对课堂引导的深度把握上。本文通过笔者教学中的一个案例，对深层互动式教学方法进行了深入的分析。
笔者的大学语文教学采取的是专题式教学方法，具体做法是在现成选文的基础上，把选文分为了几个专题。下面就以笔者专题教学中的一个专题“怀才不遇”为例，进行详细解读深层互动式教学方法。“怀才不遇”这个专题中包含了两篇文章《水龙吟•登建康赏心亭》和《行路难》。
下面是具体的教学思路：
笔者先用白居易的诗“文人多数奇，诗人尤命薄。”引出怀才不遇。启发学生回忆学过的怀才不遇的诗文，进而引出《行路难》和《水龙吟•登建康赏心亭》两首诗词。
两首诗词相对简单，而且很多学生学习过《行路难》，因此对两首诗词的鉴赏只是稍作点拨。继而引导学生思考两首诗词里李白和辛弃疾抒发的是一种什么样的情感，学生会很快得出怀才不遇。但是两个人对怀才不遇的情感抒发又是不同的，让学生再回到诗词中分析如何不同。
李白写作《行路难》时，正是“赐金放还”之时。好不容易的一个出仕的机会，因为种种原因，被李白断送了，最终落得个“赐金放还”的下场。此时的李白备受打击，因此发出了“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的无奈之音，以及“行路难”“多歧路”的绝望呼喊。仕途虽然艰难，但是李白非常善于解脱，无论在何种境遇下，他都能超越苦痛，因此诗的最后发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语和殷切希望，虽然暂时失意，但希望仍旧在前方。
辛弃疾就不同了，辛弃疾在《水龙吟》中抒发的是浓得化不开的愁思，一会儿是忧愁无人理解，不被统治者赏识的落寞“落日楼头、断鸿声里、江南游子”，一会儿是因为自己年岁渐长而无法报效国家的惆怅“树犹如此”，这种怀才不遇之感是如此的沉重，又是如此的无法排解。
进行比较后请学生分析两人的诗都是写怀才不遇的，但是在情感的抒发上，为什么会有如此大的差异。学生会自然的想到两人性格的差异，在此可请学生分析两人的性格。可请同学进行具体的描述并进行表演，为李白、辛弃疾设计生活中的语言、细节动作。以往的教学中我们可能会先对作者进行介绍，在此我们请学生分析，最后由老师总结。经过这样的处理，学生对作家的生平思想会有更加深刻的理解。
接着启发学生思索，除了作家个性不同造成两首诗词情感抒发的不同外，还受什么因素影响？
在此可启发学生思索两人对功名的态度不同。两人对功名的追求态度不同：李白追求功名，是一种理想化的追求，《行路难》中李白要作得是伊尹、姜尚此类和帝王亦师亦友的大将才，他的政治理想是“功成身退”。这种过于理想化的政治理想，失意之时，也是浪漫的。而辛弃疾则要作力挽狂澜、救国家人民危难的英雄志士，相比李白来说，要切实许多，也具体许多，容易实现，但是却实现不了，回到了南宋，前线就在远方，而自己却无能为力，立功的心情是如此的急迫，但却毫无立功之地，此种心情可想而知。此种痛苦是切肤之痛，自是深入骨髓。所以我们看到李白的诗作中表现建功立业的只是一部分，而辛弃疾的词作中则处处洋溢着对祖国的热爱和要立功沙场的迫切希望。功名在两个人心目中的地位不可同日而语，分量在两个人的心中自是不同。最后总结出两人对建功立业的态度和追求都是不同的。
为了更进一步让学生对这个问题有理性的认识，可以推荐学生课下去看李白和辛弃疾的评传，重点了解两人的政治生平遭际，并把重点史料进行记载（此处在于引导学生掌握快速搜集论文材料的方法），并把答案粘贴在网络课堂上。第二次上课可让学生对李白和辛弃疾的政治遭遇进行评说。经过课下阅读后，学生在大量的史料面前，对两个人的政治遭遇有了全面地了解，并对两个人的政治才能和政治作为有了自己的判断，最后可得出这样的结论：李白并不是真正的怀才不遇，他的个性，他的一系列出格的举动，以及他的政治头脑，都表明了李白并不是一个杰出的政治家，李白完全是个诗人，他的头脑和官场完全不搭界，他是既无才也不遇。而辛弃疾就和李白完全不同了，论智谋、论武略，辛弃疾都是响当当的人物。但是偏偏辛弃疾生不逢时，南宋政府重视的是文官，而辛弃疾是武将；南宋政府重视的是本地的官员，而辛弃疾是“归正人”；南宋政府“主和”而辛弃疾“主战”，一系列的不识时务，让辛弃疾在南宋，志向无法实现。辛弃疾真是“怀才不遇”。这些内容学生都能经过引导得出。最后总结引导学生思索同样都是怀才不遇，但是里面的内容又是多么的不同。引导学生思索，在看待不同的问题时，要多问几个为什么。看似同一个命题，里面包含的内容是多么的丰富。
最后启发学生思考，古代文人都喜欢写怀才不遇，又有几个人是真正的怀才不遇呢？下面又有一个问题，为什么古代诗人都避免不了卷入怀才不遇的怪圈。此处可启发学生对这个问题展开讨论，畅所欲言。通过对李白和辛弃疾的分析比较，学生一般都能从时代、政治才干、诗人气质等几个角度，对这一问题做出全面的解读。
有了这次对怀才不遇两篇文章的解读，学生对怀才不遇这个专题有了更深入全面的了解。在以后的阅读学习中，如果再看到描写“怀才不遇”的诗文，他们会很自然的从时代背景、文人的政治遭遇等多个角度，来全面地理解鉴赏诗文。而深层互动式教学正是通过一个专题的学习，让学生学到的是一种思维方法、一种鉴赏文章的方法。其实我们的语文老师又何尝不是在一种理论、一种方法的指导下去欣赏、去鉴赏诗文，但是我们惯常的做法是先把作者、时代背景千篇一律的告诉学生，使学生对这些本来非常重要的知识变得麻木。而深层互动的教学模式，却是从文章本身的欣赏出发，由老师引导学生对一篇诗文的欣赏，先从文本出发、再去探寻文本外的东西，再回到文本求证。在教给学生欣赏一篇文章的同时，也交给了学生思维的方法。
而且这种深层互动的教学方法，又于无形中培养了学生的创新思维和对学术敢于质疑的精神。
深层互动式教学方法，要求老师经过自己的理性分析，设计出适合课堂需要的教学环节，问题的设置一环套一环，每个专题关注的中心不同，每个专题设计的教学环节也是不同的。在备课阶段，老师要做的不只是收集资料，还要对专题和文章有深入的认识，设计出体现自己思维阶段的问题。让学生在对每个问题的思索上，都能有一定的进步，这样在引出后面的问题时，学生就能自然而然的对问题做出自己的答案。用老师自己的主导地位，引导学生自愿的担当起主体的地位，这就是深层互动式教学方法的关键所在。
参考文献
1 王吉尧、何 静.大学语文作品选读［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007