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摘要：交互式电子白板是对沿袭已久的黑板 粉笔 板擦“三位一体”的课堂教学的一场革命性突破，它融合了现代教育技术和传统教育方式的优势，顺应了信息化发展的趋势，极大地推动了学校教学信息化的进程。但是，过度依赖电子白板，滥用电子白板，致使传统教学方式丢失，或多或少影响着课堂教学的良性发展。现结合自己的教学实践谈谈数学教学中运用电子白板的几点感想。
关键词：教育教学；数学；图像图形；交互式电子白板；优势；问题；反思
在课堂教学中，传统的教学方式是老师边讲解边板书，学生边观察、边交流，采用一块黑板、几支粉笔的教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换时，教师在讲台上的走动和时间的延迟，使注意力不易集中的学生很容易借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。可以说交互式电子白板在教学中是瑕瑜互见，现将本人在日常教学与观察中的几点思考与读者分享如下：
一、 优势与便利
以数学教学为例，互动式白板的教学优势明显，教师在教学时不仅可以使学生深刻理解所学知识，还能够灵活运用，举一反三，使整个课堂在活跃的互动气氛中开展。
（一） 保存板书，反复应用
教师可以调出事先在白板上准备好的题目，选一名学生上台板演，其余学生在自己的工作单上填写。学生完成后，白板所具有的存储功能将板演的内容保存下来。而在教学的后续阶段，有些题目还要被多次用到，教师只需将它调出即可，无需重复劳动。这样既省时，不会引起学生的厌烦情绪，而且使已有知识再次得到巩固。
（二） 图形分解，加深理解
转化思想是数学教学中的难点，例如图形的加减法就是学生需要掌握的一种转化方法。那么，如何让学生在复杂图形中清晰地识别出规则图形，明确整体与部分的关系呢？电子白板在解决这个问题上的优势是其他教学工具无法取代的。教师可以将事先经过复制、重叠处理的复杂图形展示在白板上，请学生从中找出规则图形。当学生识别出其中的规则图形后，运用白板的拖曳功能，将其一个个拖曳出来。
（三） 修改原题，对比教学
图形割补法在学习数学的过程中相对于加减法难度较大，但也是学生必须掌握的。教师在教学这个问题时，可以运用对比教学方式。首先将较为简单的原题展示在白板上，学生很快就能解答，教师这时要引导学生用多种方法解题，这样对他们解决接下来的变式题目能有所帮助。然后要将原题作修改，成为变式题目，解决这个变式需要用割补的思想。白板本身具有擦除、书写、标注的功能，这时可以直接在原题上用其他颜色的笔触添加一些条件，擦除多余的内容，对关键词句进行标注。整个改题的过程都展示在学生眼前，他们清楚地看到了原、变式的区别，并进行对比，很容易就能将两道题目联系起来考虑，这样难点很容易就能破解。
（四） 整合资源，教学变活
再以数学中的拼接法教学为例，互动白板具备的互动演示平台在让学生看到图形运动拼接的过程中起到了化腐朽为神奇的作用。互动演示平台将白板和PowerPoint演示文稿整合起来，在演示文稿中制作的图形旋转、平移、翻转等运动效果，通过白板展示出来，整个课堂也因此而活起来。
二、 问题与反思
在日常教学过程中，笔者发现，互动白板暴露出的问题也是显而易见的。尤其体现在：课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。
（一） 教师对新的操作方式的适应
互动电子白板提供了新的操作方式，教师不再是线性思维地在黑板上顺序书写，而要在各个按钮中来回切换。只有掌握它特定的操作方法，成为一个自信的使用者后，教师才能在课堂中应用自如。有的教学活动需要学生参与基于交互白板的互动教学，和教师互动，和同学互动，这就要求学生掌握白板的基本操作。尽管它易学易用，但还是有一定应用门槛，有一个不可避免的熟悉和适应的过程。
（二） 一只电子笔带来的效率问题
每块互动白板只配有一只电子笔，这就意味着同一时间只能有一个人使用电子笔。当进行发散性思维的讨论或练习时，只能有一名学生在白板上用笔操作，教师和其他学生只能在一旁观看，无法即时地在白板上记录自己的不同意见，这在一定程度上阻碍了师生、生生之间的交流互动，也影响了课堂教学的效率。
（三） 对图形的操作问题
在教学实践和观察中发现，白板本身所具备的对图形进行操作的能力较弱。对于数学这样一个涉及较多图形、需要数形结合思想的学科来说，图形变换是非常重要的。白板已经提供了标准的矩形、圆形等基本图形，教师需要做的只是点击和拖拉，这节省了很多的画图时间。但它对图形的操作也就仅限于此了，不能再对图形作旋转、翻转等其他变化，所以在这方面不能给数学学科的教学提供足够的功能支持。
那么，在交互式电子白板的优势与短板之间，教师应当如何平衡呢？其实，我们不断地接受新技术、新工具，其目的就是要更好地优化我们的课堂，优化课程的教学设计，教育者一定不能忽视了教学的本质问题——关注教学设计。再多再好的工具也只是起辅助作用，它不能也不可能取代教学设计的地位。我们所要做就是要探索如何让它更好地服务于教学，开发更高效的教学模式。
综上所述，作为一名当代教师，在交互式电子白板的应用过程中，不仅要能够熟练驾驭现代化教学手段的理论与操作技能，依据教学目标的要求，从学生的实际出发，合理地与传统的教学手段相结合，培养学生的各种能力和素质，提高教学效果，更应加强对教师教学方法的培训，注重教学过程中数据资料的积累和运用；应提高教师对学生学习方式和学习效果的研究，力求通過交互式电子白板的使用和引导，改变学生的学习方式，提高学生的学习效率。只有这样，才能让交互式电子白板真正地扬长避短，为我们所用。
参考文献：
[1]丁兴富.交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005，03.
[2]余静.浅谈电子白板在小学数学课堂中的应用[J].新教育时代，2015，（4）.
作者简介：
单兆晖，甘肃省武威市，古浪县黑松驿中心小学。
关键词：教育教学；数学；图像图形；交互式电子白板；优势；问题；反思
在课堂教学中，传统的教学方式是老师边讲解边板书，学生边观察、边交流，采用一块黑板、几支粉笔的教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换时，教师在讲台上的走动和时间的延迟，使注意力不易集中的学生很容易借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。可以说交互式电子白板在教学中是瑕瑜互见，现将本人在日常教学与观察中的几点思考与读者分享如下：
一、 优势与便利
以数学教学为例，互动式白板的教学优势明显，教师在教学时不仅可以使学生深刻理解所学知识，还能够灵活运用，举一反三，使整个课堂在活跃的互动气氛中开展。
（一） 保存板书，反复应用
教师可以调出事先在白板上准备好的题目，选一名学生上台板演，其余学生在自己的工作单上填写。学生完成后，白板所具有的存储功能将板演的内容保存下来。而在教学的后续阶段，有些题目还要被多次用到，教师只需将它调出即可，无需重复劳动。这样既省时，不会引起学生的厌烦情绪，而且使已有知识再次得到巩固。
（二） 图形分解，加深理解
转化思想是数学教学中的难点，例如图形的加减法就是学生需要掌握的一种转化方法。那么，如何让学生在复杂图形中清晰地识别出规则图形，明确整体与部分的关系呢？电子白板在解决这个问题上的优势是其他教学工具无法取代的。教师可以将事先经过复制、重叠处理的复杂图形展示在白板上，请学生从中找出规则图形。当学生识别出其中的规则图形后，运用白板的拖曳功能，将其一个个拖曳出来。
（三） 修改原题，对比教学
图形割补法在学习数学的过程中相对于加减法难度较大，但也是学生必须掌握的。教师在教学这个问题时，可以运用对比教学方式。首先将较为简单的原题展示在白板上，学生很快就能解答，教师这时要引导学生用多种方法解题，这样对他们解决接下来的变式题目能有所帮助。然后要将原题作修改，成为变式题目，解决这个变式需要用割补的思想。白板本身具有擦除、书写、标注的功能，这时可以直接在原题上用其他颜色的笔触添加一些条件，擦除多余的内容，对关键词句进行标注。整个改题的过程都展示在学生眼前，他们清楚地看到了原、变式的区别，并进行对比，很容易就能将两道题目联系起来考虑，这样难点很容易就能破解。
（四） 整合资源，教学变活
再以数学中的拼接法教学为例，互动白板具备的互动演示平台在让学生看到图形运动拼接的过程中起到了化腐朽为神奇的作用。互动演示平台将白板和PowerPoint演示文稿整合起来，在演示文稿中制作的图形旋转、平移、翻转等运动效果，通过白板展示出来，整个课堂也因此而活起来。
二、 问题与反思
在日常教学过程中，笔者发现，互动白板暴露出的问题也是显而易见的。尤其体现在：课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。
（一） 教师对新的操作方式的适应
互动电子白板提供了新的操作方式，教师不再是线性思维地在黑板上顺序书写，而要在各个按钮中来回切换。只有掌握它特定的操作方法，成为一个自信的使用者后，教师才能在课堂中应用自如。有的教学活动需要学生参与基于交互白板的互动教学，和教师互动，和同学互动，这就要求学生掌握白板的基本操作。尽管它易学易用，但还是有一定应用门槛，有一个不可避免的熟悉和适应的过程。
（二） 一只电子笔带来的效率问题
每块互动白板只配有一只电子笔，这就意味着同一时间只能有一个人使用电子笔。当进行发散性思维的讨论或练习时，只能有一名学生在白板上用笔操作，教师和其他学生只能在一旁观看，无法即时地在白板上记录自己的不同意见，这在一定程度上阻碍了师生、生生之间的交流互动，也影响了课堂教学的效率。
（三） 对图形的操作问题
在教学实践和观察中发现，白板本身所具备的对图形进行操作的能力较弱。对于数学这样一个涉及较多图形、需要数形结合思想的学科来说，图形变换是非常重要的。白板已经提供了标准的矩形、圆形等基本图形，教师需要做的只是点击和拖拉，这节省了很多的画图时间。但它对图形的操作也就仅限于此了，不能再对图形作旋转、翻转等其他变化，所以在这方面不能给数学学科的教学提供足够的功能支持。
那么，在交互式电子白板的优势与短板之间，教师应当如何平衡呢？其实，我们不断地接受新技术、新工具，其目的就是要更好地优化我们的课堂，优化课程的教学设计，教育者一定不能忽视了教学的本质问题——关注教学设计。再多再好的工具也只是起辅助作用，它不能也不可能取代教学设计的地位。我们所要做就是要探索如何让它更好地服务于教学，开发更高效的教学模式。
综上所述，作为一名当代教师，在交互式电子白板的应用过程中，不仅要能够熟练驾驭现代化教学手段的理论与操作技能，依据教学目标的要求，从学生的实际出发，合理地与传统的教学手段相结合，培养学生的各种能力和素质，提高教学效果，更应加强对教师教学方法的培训，注重教学过程中数据资料的积累和运用；应提高教师对学生学习方式和学习效果的研究，力求通過交互式电子白板的使用和引导，改变学生的学习方式，提高学生的学习效率。只有这样，才能让交互式电子白板真正地扬长避短，为我们所用。
参考文献：
[1]丁兴富.交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005，03.
[2]余静.浅谈电子白板在小学数学课堂中的应用[J].新教育时代，2015，（4）.
作者简介：
单兆晖，甘肃省武威市，古浪县黑松驿中心小学。