【摘要】本文围绕考试大纲中对实验部分的要求以及对学生实验技能的要求，归纳总结了课本上的基础实验，以及实验设计中的方法的技巧 。
　　【关键词】 基础实验 变量 实验步骤
　　高中生物实验部分一直以来都是高考必考内容，考法多样，题型多变，可以以学生所学的任何一部分知识点为依托来考查学生的实验技能，所以可以说实验能力是生物学科最高能力层次之一，是新课改以来对学生素质教育追求的一项重要的能力目标，但也是学生失分较多的一项。
　　参考近几年的考纲对实验与探究能力的要求：
　　1、考綱规定的教材实验（包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用）
　　2、具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
　　3、具有对一些生物学问题进行初步探究的能力（包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法）
　　4、能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。这说明实验设题型仍然是今后高考命题的热点。实验题虽然开放性较强，灵活多变，基础实验多且考查点较细，但仍有规律可循，本文就如何突破高考生物实验与探究题型谈谈自己的看法。
　　一、归纳总结课本基础实验
　　课本基础实验所涉及的实验方法、材料选择、试剂（或药品）的使用及作用、颜色反应（观测指标的确定）等是高考中选择题的常考点，也是进行探究实验设计的基础，所现现将课本基础实验归纳如下：
　　二、汇总课本中基本的实验方法
　　课本实验中所涉及的基本实验方法经常在非选择题或选择题中考查
　　1、制作DNA分子双螺旋结构模型：构建物理模型
　　2、种群数量增长模型：构建数学模型
　　3、分离各种细胞器：差速离心法
　　4、证明DNA进行半保留复制：密度梯度离心法 同位素标记法
　　5、赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验：同位素标记法
　　6、证明光合作用产生的O2来自于H2O：同位素标记法
　　7、分泌蛋白的合成、加工及分泌：同位素标记法
　　8、分离叶绿体中的色素：纸层析法
　　9、摩尔根证明基因在染色体上：假说演绎法
　　10、萨顿提出“基因在染色体上”的假说：类比推理
　　11、调查土壤中不动物类群的丰富度：取样器取样法
　　基础实验的升华就是把其中的实验原理、实验设计方式应用在探究实验之中，在探究的每一个环节中来体现学生对基础实验的掌握、理解情况，体现高考对实验能力的要求。
　　三、归纳探究性实验的环节性命题及解题技巧
　　1、考查实验假设：
　　实验探究的其中一个环节，因为实验结果可能出现多种情况，所以需要对实验做出假设，这种题型比较简单，解题思路是：紧紧围绕实验目的，肯定或否定其中的一面，切忌模棱两可。
　　2、考查实验原理：
　　实验原理是课本中学习过的具有普遍意义的基本规律，是在大量观察、实践的基础上，经过归纳、概括而得出的理论依据，是贯穿整个实验的中心思想，是实验设计的依据和思路，但解题时对学生综合能力、概括能力的要求较强，学生不易得分。
　　解题思路：要根据实验目的，对实验自变量的作用原理（密切关注实验目的）和因变量的检测原理（有时可参考题中相关实验步骤）进行完整的描述。有了答题模板，原理的考查就变得有迹可循。
　　3、考查实验变量：
　　实验变量指实验过程中所被操作的特定因素或条件。按性质不同可分为两类：
　　自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，前者是原因，后者是结果，实验的目的在于获得和解释这种前因后果。无关变量，指实验中除自变量以外的影响实验结果的因素或条件，也称干扰变量。
　　解题思路：明确变量的分类及含义，对不同的变量自然就有不同的处理方式，其中自变量主要是按照单一变量原则进行操纵；而无关变量则通过对照原则和等量原则来平衡，以及其它的条件设置成相同且最适；因变量则选择比较科学的方法进行检测或测量。
　　1、考查实验步骤：
　　解题思路：分组编号----分组施加实验条件----在相同条件下培养（放置）----观察记录----分析结果，得出结论。根据实验的复杂程度可在第二步骤中做适当的增减。
　　2、考查实验结果及结论
　　解题思路：首先要弄清楚结果与结论的区别，实验结果是实验过程中观察到的现象或收集到的数据，而实验结论是通过对实验结果的分析、比较、抽象概括而得出的定性表述。
　　其次，探究性实验试题是在实验结果不知晓的情况下，由实验者自行设计实验方案进行探究，以期得到相应的实验结果与科学结论，所以该类题型往往离不开对实验结果的预期，预期要求全面，考虑多种可能，一般情况下有三种可能：自变量促进结果、抑制结果、对结果无影响；或全部肯定或全部否定或一肯一否。