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由于没有现成的经验和模式可供借鉴，综合实践活动课程实施行动缓慢，步履维艰。在日常教学观摩和调研中，我们发现一些学校、教师没有正确领会综合实践活动的课程实质，他们的行为与新课程倡导的理念大相径庭，必须引起警惕。
现象一：以学科教学形式教“资源包”
在许多学校平时的综合实践活动课堂上，常可见到这样的场景：学生秩序井然地坐在座位上，教师按复习、导入新课、教师讲授、学生讨论、课堂练习等环节来教“资源包”，或者是整堂课以资源包提供的活动程序来一一进行，即：想一想、说一说、做一做、写一写。例如，一位教师教《反冲玩具》(四年级下册综合实践活动资源包)，先是由教师出示“钻天猴”和“火箭上天”挂图，让学生观察并说一说“钻天猴”和火箭是怎样上天的。接着，教师用气球、洗涤灵瓶子做演示实验，让学生明白反冲力的作用。最后，让学生利用身边的材料设计制作一个反冲玩具。更有甚者，一节课基本上是由教师讲授“反冲力作用”这一知识点，“制作反冲玩具”成为课后作业。
诊断 综合实践活动有别于学科教学，它强调把学生已有的知识和能力与现实的生活情景的问题加以整合，课堂资源具有“非预设性”，注重满足不同学生的个性发展，培养学生的创新意识和实践能力。以学科教学形式来实施综合实践活动课程，是对课程性质认识出现偏颇的结果，也是受学科教学习惯影响所致。要改变这一现象，首先，就要进一步认识综合实践活动课程性质，把综合实践活动与学科课程区别开来。其次，要正确对待和合理使用综合实践活动资源包。综合实践活动资源包不同于学科教材，它的主要价值是为学生活动提供背景材料和方法指导。教师应根据学生实际情况和本校现有资源，对“资源包”进行二次开发，把“资源包”校本化之后实施。最后，要突破课堂教学时空，尽可能引导学生采取他们喜闻乐见的多种活动形式，如调查、访问、参观、实验、测量、统计分析、制作、表演、社会宣传等。
现象二：以“闪电式”的方法实施主题活动
在一些综合实践活动公开课上，我们可以见到执教者对综合实践活动过程的设计是花了心思的。确立活动主题、制定活动方案、实施活动方案、展示活动成果、总结评价这些环节一应俱全，只可惜每一个环节都是浮光掠影地走过场。例如，有一节《走进牛奶》的公开课，教师先让学生看一则视频牛奶广告，导入新课。接着让学生看一看牛奶包装盒上的说明，摸一摸、闻一闻、尝一尝。然后让学生说一说：关于牛奶，你最想研究它的什么问题?你为什么喜欢研究这个问题?不到五分钟，学生要研究的活动主题就确立了。其他环节也都是采用这种“闪电式”的方法实施。结果，仅用一节课就把一个主题活动的所有任务都完成了。匪夷所思的是，这样的公开课居然还得了奖。
诊断 综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学生的社会责任感。“闪电式”的实施方法，忽视研究的起点和学生对实际活动过程的亲历和体验，忽视对活动过程丰富教育资源的挖掘，师生关系“涛声依旧”，与综合实践活动的目标追求背道而驰。究其原因，一方面是执教者想把活动全过程展示出来；另一方面是受时间限制和学科教学习惯影响所致。其实，综合实践活动公开课可以根据不同类型主题活动的特点，选取活动全过程的某个环节来展示，其他环节作为背景材料介绍给听课者就行了。例如，课题探究类、社会实践类活动可以选取主题设计课、中段指导课或成果展示课。游戏活动类、设计制作类活动可以选取学生自主活动课。
现象三：热衷于办成果展、出论文集，让学校出名
一些学校、教师以为，搞综合实践活动就要把活动搞得热热闹闹，让学校出名。于是，花费不少财力出论文集、作品集，邀请各方人士来校举办专题讲座、参加成果展示会等。少数精英学生和骨干教师在一段时间内埋头苦干，赶时间把成果做出来。电脑制版的宣传栏、装帧精美的论文集、新颖别致的制作……让参观的来宾赞叹不已，以为这个学校综合实践活动确实搞得好，应该作为“示范校”。然而，活动究竟能给学生带来什么，实施的教师也说不清楚。
诊断 过分渲染活动成果，搞形式主义、表面化的活动固然能给人们带来感官上的满足，但对学生的发展缺乏实质性的贡献。这种做法还导致课程实施对象精英化，大多数学生处于“陪读”地位。这种现象的产生，一方面是由于对综合实践活动课程理念、目标缺乏准确把握和追求；另一方面是由于时下教育主管部门量化评价学校，依据仍然是实实在在的分数。在功利的教育环境里，一些人认为既然花了金钱和精力就要让学校出名，这就不足为奇了。郭元祥教授说：“综合实践活动是检验学校校长良知的试金石。”综合实施活动的常态实施，需要学校、教师对课程实质的正确理解，也需要建立切实可行的评价激励机制。否则，即使已经实施起来的学校，其可持续发展的动力也要受到严峻挑战。
现象四：重视公开课的宣传效应，忽视课程的常态实施
一些学校对校外来宾观摩的综合实践活动公开课极为重视，不仅挑选骨干教师执教，还进行集体备课。在演练过程中，又是运用多媒体课件，又是拍摄活动过程，又是请专家事先诊断。一位校长在公开课交流会上介绍说：“为了这节综合实践活动课，我们老师真是废寝忘食，几天没有休息，做了非常充分的准备。”在成果展示会上，学生展示自己的研究成果，炫耀获得那么多知识，进行丰富多彩的表演。殊不知，演示的那些东西不要说学生制作不出来，就是指导老师没有专业人员的帮忙也做不出来。如果去调查一下开课学校平时综合实践活动实施情况，就会发现：平时的综合实践活动课从不像公开课那样上，课程表的课程安排只是摆设，大都被任课老师挪用去上语、数等主科了。
诊断 表演式、作秀式的公开课往往成为综合实践活动的核心环节，其他活动都服从和服务于上好这节“课”。这样的公开课不仅不能给听课者提供借鉴的真实经验，反而将综合实践活动神秘化，让听课者觉得高不可攀、遥不可及，凭时下的教育条件根本就实践不了。目前，综合实践活动课程在许多学校还没有真正启动，与公开课的误导有一定关系。综合实践活动常态课的基本特征是：普遍实施、教师易导、学生爱学，效果实在。它有赖于师资建设、课程资源开发、机制保障等多种因素，公开课、观摩课应该为探索综合实践活动“常态化”之路而不懈努力。只有当综合实践活动成为常态课之时，它才会焕发无限生命力，具有可持续发展的不竭动力。
现象一：以学科教学形式教“资源包”
在许多学校平时的综合实践活动课堂上，常可见到这样的场景：学生秩序井然地坐在座位上，教师按复习、导入新课、教师讲授、学生讨论、课堂练习等环节来教“资源包”，或者是整堂课以资源包提供的活动程序来一一进行，即：想一想、说一说、做一做、写一写。例如，一位教师教《反冲玩具》(四年级下册综合实践活动资源包)，先是由教师出示“钻天猴”和“火箭上天”挂图，让学生观察并说一说“钻天猴”和火箭是怎样上天的。接着，教师用气球、洗涤灵瓶子做演示实验，让学生明白反冲力的作用。最后，让学生利用身边的材料设计制作一个反冲玩具。更有甚者，一节课基本上是由教师讲授“反冲力作用”这一知识点，“制作反冲玩具”成为课后作业。
诊断 综合实践活动有别于学科教学，它强调把学生已有的知识和能力与现实的生活情景的问题加以整合，课堂资源具有“非预设性”，注重满足不同学生的个性发展，培养学生的创新意识和实践能力。以学科教学形式来实施综合实践活动课程，是对课程性质认识出现偏颇的结果，也是受学科教学习惯影响所致。要改变这一现象，首先，就要进一步认识综合实践活动课程性质，把综合实践活动与学科课程区别开来。其次，要正确对待和合理使用综合实践活动资源包。综合实践活动资源包不同于学科教材，它的主要价值是为学生活动提供背景材料和方法指导。教师应根据学生实际情况和本校现有资源，对“资源包”进行二次开发，把“资源包”校本化之后实施。最后，要突破课堂教学时空，尽可能引导学生采取他们喜闻乐见的多种活动形式，如调查、访问、参观、实验、测量、统计分析、制作、表演、社会宣传等。
现象二：以“闪电式”的方法实施主题活动
在一些综合实践活动公开课上，我们可以见到执教者对综合实践活动过程的设计是花了心思的。确立活动主题、制定活动方案、实施活动方案、展示活动成果、总结评价这些环节一应俱全，只可惜每一个环节都是浮光掠影地走过场。例如，有一节《走进牛奶》的公开课，教师先让学生看一则视频牛奶广告，导入新课。接着让学生看一看牛奶包装盒上的说明，摸一摸、闻一闻、尝一尝。然后让学生说一说：关于牛奶，你最想研究它的什么问题?你为什么喜欢研究这个问题?不到五分钟，学生要研究的活动主题就确立了。其他环节也都是采用这种“闪电式”的方法实施。结果，仅用一节课就把一个主题活动的所有任务都完成了。匪夷所思的是，这样的公开课居然还得了奖。
诊断 综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学生的社会责任感。“闪电式”的实施方法，忽视研究的起点和学生对实际活动过程的亲历和体验，忽视对活动过程丰富教育资源的挖掘，师生关系“涛声依旧”，与综合实践活动的目标追求背道而驰。究其原因，一方面是执教者想把活动全过程展示出来；另一方面是受时间限制和学科教学习惯影响所致。其实，综合实践活动公开课可以根据不同类型主题活动的特点，选取活动全过程的某个环节来展示，其他环节作为背景材料介绍给听课者就行了。例如，课题探究类、社会实践类活动可以选取主题设计课、中段指导课或成果展示课。游戏活动类、设计制作类活动可以选取学生自主活动课。
现象三：热衷于办成果展、出论文集，让学校出名
一些学校、教师以为，搞综合实践活动就要把活动搞得热热闹闹，让学校出名。于是，花费不少财力出论文集、作品集，邀请各方人士来校举办专题讲座、参加成果展示会等。少数精英学生和骨干教师在一段时间内埋头苦干，赶时间把成果做出来。电脑制版的宣传栏、装帧精美的论文集、新颖别致的制作……让参观的来宾赞叹不已，以为这个学校综合实践活动确实搞得好，应该作为“示范校”。然而，活动究竟能给学生带来什么，实施的教师也说不清楚。
诊断 过分渲染活动成果，搞形式主义、表面化的活动固然能给人们带来感官上的满足，但对学生的发展缺乏实质性的贡献。这种做法还导致课程实施对象精英化，大多数学生处于“陪读”地位。这种现象的产生，一方面是由于对综合实践活动课程理念、目标缺乏准确把握和追求；另一方面是由于时下教育主管部门量化评价学校，依据仍然是实实在在的分数。在功利的教育环境里，一些人认为既然花了金钱和精力就要让学校出名，这就不足为奇了。郭元祥教授说：“综合实践活动是检验学校校长良知的试金石。”综合实施活动的常态实施，需要学校、教师对课程实质的正确理解，也需要建立切实可行的评价激励机制。否则，即使已经实施起来的学校，其可持续发展的动力也要受到严峻挑战。
现象四：重视公开课的宣传效应，忽视课程的常态实施
一些学校对校外来宾观摩的综合实践活动公开课极为重视，不仅挑选骨干教师执教，还进行集体备课。在演练过程中，又是运用多媒体课件，又是拍摄活动过程，又是请专家事先诊断。一位校长在公开课交流会上介绍说：“为了这节综合实践活动课，我们老师真是废寝忘食，几天没有休息，做了非常充分的准备。”在成果展示会上，学生展示自己的研究成果，炫耀获得那么多知识，进行丰富多彩的表演。殊不知，演示的那些东西不要说学生制作不出来，就是指导老师没有专业人员的帮忙也做不出来。如果去调查一下开课学校平时综合实践活动实施情况，就会发现：平时的综合实践活动课从不像公开课那样上，课程表的课程安排只是摆设，大都被任课老师挪用去上语、数等主科了。
诊断 表演式、作秀式的公开课往往成为综合实践活动的核心环节，其他活动都服从和服务于上好这节“课”。这样的公开课不仅不能给听课者提供借鉴的真实经验，反而将综合实践活动神秘化，让听课者觉得高不可攀、遥不可及，凭时下的教育条件根本就实践不了。目前，综合实践活动课程在许多学校还没有真正启动，与公开课的误导有一定关系。综合实践活动常态课的基本特征是：普遍实施、教师易导、学生爱学，效果实在。它有赖于师资建设、课程资源开发、机制保障等多种因素，公开课、观摩课应该为探索综合实践活动“常态化”之路而不懈努力。只有当综合实践活动成为常态课之时，它才会焕发无限生命力，具有可持续发展的不竭动力。