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一、引言
在当前的大学英语教学中，学生的合作学习能力和创造能力受到一定程度的压抑，为了改变这种局面，教师必须帮助学生确立有效的合作学习策略与学习方法，鼓励学生进行自我激励和相互激励。教师应充分发挥学生的学习主体作用，正确引导学生积极参与课堂活动，促进学生合作学习能力的提高。
二、循序渐进策略
教师在平时训练学生的英语能力时，应遵循循序渐进、由易到难的原则。大二第一个学期，可以把学生分成若干个小组，布置较为简单的小组任务，由组长带领完成背诵、听写、对话等基础练习，小组与小组之间进行循环竞赛，激发学生的参与意识和团队合作精神。大一第二个学期，教师可以布置较为复杂的小组任务，主要完成英文演讲、英文短戏剧、英语辩论和英文电子课件展示，目的在于培养英语学习骨干，营造带动全班英语学习氛围，有计划、分批地对学生进行训练。如果一开始布置的小组任务难度过大就会影响学生的自信心，从而失去合作学习的兴趣。
三、协作交互策略
与传统的学习相比，网络时代的学生可以通过多种多样的手段开展协作交流，如电子邮件、QQ、视频会议等。在交互的过程中，学生可以通过网络反馈与交互协作学习。教师指定学生把作业发到固定的网址上，学生可以从别人的作业中汲取精华，也可以将自己的作业放在群共享里，接受别人的阅读，听取反馈意见，从而提高自己的英文写作能力。
四、相互激励策略
学生学习情绪良好，在积极的情感状态下，大脑皮层会处于积极思维状态，容易激发思维力、想象力和创造力。因此，培养和调动学生的积极情感，鼓励学生进行相互激励和自我激励，是教学成功的前提。教师在指导学生之间进行相互评价时，应注意引导学生发现对方的优点，形成相互帮助、相互促进、相互学习的局面，同时要使学生形成宽以待人、严于律己的优良学习作风，与人为善，具有团结友爱的优良品质。比如，对于学习上取得明显进步的学生，引导同学们向他祝贺；对于课堂上回答问题突出的学生，引导同学们对他的回答作出积极评判；小组合作学习取得成功时，以合作小组为奖励单位，而不是奖励个人，使他们在分享合作成果时相互激励。
五、情感交流策略
在合作学习过程中，学生的行为和心理倾向离不开情感的参与，学生全身心投入的学习是智力和情感共同参与的学习。学生在合作和竞争的环境中，增强成就感和责任感，这种情感能激发学生的英语学习兴趣和积极性。在协作学习中，学生可以通过角色扮演、角色互换体检和融入情感。
六、合作学习过程中常见的问题
在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后，不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
七、如何提高合作学习的有效性
在小组合作学习中，首先，教师要明确学生是主角，既是活动的参与者，又是活动的具体组织者和设计者。教师要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以达到目标时给予点拨辅导，观察倾听，确保他们的学习互动富有成效。其次，教师与学生之间的关系应由原来的“权威—服从”逐渐变成“指导—参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，达到最佳的教学效果。
教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。这就要求教师对全班学生的分组情况认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于活跃小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责：组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程也是小组成员相互调整、相互改进、互补共效的过程，每个组员的学习行为都会得到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
八、结语
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，我们要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效。
参考文献：
［1］束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论［J］.外语界，2005，（9）：227.
［2］张庆宗.外语学习策略研究综述［J］.湖北大学学报：哲学社会科学版，2004.2：242.
［3］陈小龙.如何提高高职专大学英语四级通过率［J］.考试周刊，2009，（20）：10.
在当前的大学英语教学中，学生的合作学习能力和创造能力受到一定程度的压抑，为了改变这种局面，教师必须帮助学生确立有效的合作学习策略与学习方法，鼓励学生进行自我激励和相互激励。教师应充分发挥学生的学习主体作用，正确引导学生积极参与课堂活动，促进学生合作学习能力的提高。
二、循序渐进策略
教师在平时训练学生的英语能力时，应遵循循序渐进、由易到难的原则。大二第一个学期，可以把学生分成若干个小组，布置较为简单的小组任务，由组长带领完成背诵、听写、对话等基础练习，小组与小组之间进行循环竞赛，激发学生的参与意识和团队合作精神。大一第二个学期，教师可以布置较为复杂的小组任务，主要完成英文演讲、英文短戏剧、英语辩论和英文电子课件展示，目的在于培养英语学习骨干，营造带动全班英语学习氛围，有计划、分批地对学生进行训练。如果一开始布置的小组任务难度过大就会影响学生的自信心，从而失去合作学习的兴趣。
三、协作交互策略
与传统的学习相比，网络时代的学生可以通过多种多样的手段开展协作交流，如电子邮件、QQ、视频会议等。在交互的过程中，学生可以通过网络反馈与交互协作学习。教师指定学生把作业发到固定的网址上，学生可以从别人的作业中汲取精华，也可以将自己的作业放在群共享里，接受别人的阅读，听取反馈意见，从而提高自己的英文写作能力。
四、相互激励策略
学生学习情绪良好，在积极的情感状态下，大脑皮层会处于积极思维状态，容易激发思维力、想象力和创造力。因此，培养和调动学生的积极情感，鼓励学生进行相互激励和自我激励，是教学成功的前提。教师在指导学生之间进行相互评价时，应注意引导学生发现对方的优点，形成相互帮助、相互促进、相互学习的局面，同时要使学生形成宽以待人、严于律己的优良学习作风，与人为善，具有团结友爱的优良品质。比如，对于学习上取得明显进步的学生，引导同学们向他祝贺；对于课堂上回答问题突出的学生，引导同学们对他的回答作出积极评判；小组合作学习取得成功时，以合作小组为奖励单位，而不是奖励个人，使他们在分享合作成果时相互激励。
五、情感交流策略
在合作学习过程中，学生的行为和心理倾向离不开情感的参与，学生全身心投入的学习是智力和情感共同参与的学习。学生在合作和竞争的环境中，增强成就感和责任感，这种情感能激发学生的英语学习兴趣和积极性。在协作学习中，学生可以通过角色扮演、角色互换体检和融入情感。
六、合作学习过程中常见的问题
在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后，不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
七、如何提高合作学习的有效性
在小组合作学习中，首先，教师要明确学生是主角，既是活动的参与者，又是活动的具体组织者和设计者。教师要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以达到目标时给予点拨辅导，观察倾听，确保他们的学习互动富有成效。其次，教师与学生之间的关系应由原来的“权威—服从”逐渐变成“指导—参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，达到最佳的教学效果。
教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。这就要求教师对全班学生的分组情况认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于活跃小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责：组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程也是小组成员相互调整、相互改进、互补共效的过程，每个组员的学习行为都会得到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
八、结语
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，我们要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效。
参考文献：
［1］束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论［J］.外语界，2005，（9）：227.
［2］张庆宗.外语学习策略研究综述［J］.湖北大学学报：哲学社会科学版，2004.2：242.
［3］陈小龙.如何提高高职专大学英语四级通过率［J］.考试周刊，2009，（20）：10.