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摘 要： 大学英语教学改革的核心是提高学生的听、说等综合应用能力，而交互式英语恰恰注重学生听、说自学能力和综合应用能力的培养。文章依据建构主义理论，针对调查问卷中三方面内容进行归纳、分析，结合自身教学实践，阐述交互式英语教学的优势及必要性，并提出改进建议。
关键词： 交互式英语 大学英语教学改革 网络教学
1.引言
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求（修订）》明确提出：“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。”近年来，高校一直在探索大学英语教学改革的新出路，努力找寻一种最适合老师和学生使用的大学英语教材，以提高大学英语整体“教”与“学”的质量。以计算机为核心的多媒体教学平台正逐步在各高校建立起来。一方面，网络环境下的多媒体教学可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，体现现代英语教学的优势。另一方面，在英语教学过程中，网络的使用已经成为大学英语教学改革不可缺少的有效手段。以西安欧亚学院为例，在近一年半的对新时代交互式英语的使用过程中，笔者认为这种网络环境下的人机对话教学符合建构主义理论，能够达到教改目的。
2.理论依据
建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调个体从自身经验背景出发对客观事物进行理解和建构，特别关注学生如何以原有经验、心理结构和信念为主建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”与“建构”，促进摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。
3.调查研究
为了解交互式英语教学系统能否有效提高学生的口语和听力方面的应用能力，笔者对自己就职学校的学生做了问卷调查。实验对象是非英语专业的460名本科生，回收有效问卷456份，有效回收率99%。
问卷调查可归纳为三方面内容：学生对交互式英语内容及学习方式的反应；学生对此学习软件和听力课两者的看法；学生对此软件在应用过程中存在问题的看法。
从问卷结果统计看，学生较传统教学模式更愿意接受交互式英语教学，但认为教学软件的使用有待改进。从上述调查结果不难得出一个结论：《新时代交互英语》和以该教材为主的“新时代交互英语教学系统”受到学生的好评，切实提高了教学效率，增强了学生的英语交际实用能力。
4.交互式英语教学的优势
首先，利用多媒体情景教学模式，增加了课堂教学的趣味性和灵活性，大大提高了学生的学习效率。科学实验证明，人的记忆力一般可记住阅读的文字材料为10%，听到的文字材料为20%，看到的视景材料为30%，图文并茂的材料则可达到50%。交互式大学英语教学系统通过多媒体网络教学软件给出具体情境，使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息，从而加快和加深学生对信息的理解，激发学生想用所学语言进行交际的愿望，多方位刺激学生的感官，有效活跃传统教学中抽象、枯燥的学习氛围，进而使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强课堂教学的表现力和感染力。
其次，倡导了学生自主学习和协作学习。交互式英语为英语学习者提供了多种媒体形式的资源、强大的人机交互界面和大规模的信息库，学生可以根据自己的问题或者兴趣，通过网络与学习伙伴或教师展开协作式讨论交流，达到个性化、探索式的学习目的。此外，交互式英语有许多与新型四、六级考试听力题型和难度相仿的听力练习，以锻炼学生课后综合利用网络资源获取信息、整理信息、传达信息的实际动手能力。
最后，优化了教学模式。交互式英语教学基于网络和多媒体的外语教学理念，改变了传统教学中教师唱独角戏的枯燥模式，建立了积极互动的教学模式，学生由“被动接受式教育转变为积极互动式学习”，由“非自主式学习转变为自主式学习”。学生的学习方法、学习行为、学习策略都发生了很大变化。
5.交互式英语教学的不足
首先，交互式英语教学弱化了教师的主导地位。交互式英语教学采用人机对话教学模式，在培养学生良好自我学习能力的同时，使教师面临尴尬的境地，学生误认为电脑取代了教师，弱化了教师在教学活动中的组织课堂和检查教学的作用。所以，这就要求学生首先充分认识交互式英语教学的特点，端正学习态度。同时要对自己的学习过程主动调节和控制。另外，教师也要根据该校学生自身知识结构和学习需求，有选择、有目的地进行学习课程的定位。而且学习之后，教师要对学生的学习效果进行检查和强化，发现并分析学习中存在的问题及原因，采取一定的补救措施。
其次，交互式英语教学模式有可能流于形式。由于学生个体差异较大，对那些态度端正、学习较好的学生而言，这个教材当然是最佳选择。而对那些有惰性、贪玩或者基础较差的学生而言，这个教材似乎缺少一些必要的强制设置。所以，为了达到预期的教学效果，授课教师要精心设计、巧妙安排，并全程监控，以实现既定的教学目标。
6.结语
交互式英语教学模式顺应了大学英语教学改革步伐，给大学英语教学改革和发展带来机遇和挑战。它要求教师成为教学情境的创设者、学生自主学习的指导者、学生协作学习的组织者，有效培养学生对英语学习的兴趣，有助于帮助学生掌握有效的学习策略，优化英语课堂教学，增强教学效果。
参考文献：
[1]贾玲华.多媒体教学网络与英语视听说教学[J].中国电化教育，2003（02）.
[2]孙娜.多媒体在大学英语教学改革中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2006（06）.
[3]张丹.多媒体英语听力教学探究[J].山东工商学院.
[4]卢丽萍.多媒体手段与传统英语教学法的整合与构建——兼评《新时代交互英语》网络教学系统[J].当代教育论坛，2006（24）.
[5]新时代交互英语——视听说.清华大学出版社，2008.8，第二版.
[6]李伟健.论交互式教学的基本特征和心理机制[J].课程.教材.教法，2004（8）.
关键词： 交互式英语 大学英语教学改革 网络教学
1.引言
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求（修订）》明确提出：“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。”近年来，高校一直在探索大学英语教学改革的新出路，努力找寻一种最适合老师和学生使用的大学英语教材，以提高大学英语整体“教”与“学”的质量。以计算机为核心的多媒体教学平台正逐步在各高校建立起来。一方面，网络环境下的多媒体教学可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，体现现代英语教学的优势。另一方面，在英语教学过程中，网络的使用已经成为大学英语教学改革不可缺少的有效手段。以西安欧亚学院为例，在近一年半的对新时代交互式英语的使用过程中，笔者认为这种网络环境下的人机对话教学符合建构主义理论，能够达到教改目的。
2.理论依据
建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调个体从自身经验背景出发对客观事物进行理解和建构，特别关注学生如何以原有经验、心理结构和信念为主建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”与“建构”，促进摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。
3.调查研究
为了解交互式英语教学系统能否有效提高学生的口语和听力方面的应用能力，笔者对自己就职学校的学生做了问卷调查。实验对象是非英语专业的460名本科生，回收有效问卷456份，有效回收率99%。
问卷调查可归纳为三方面内容：学生对交互式英语内容及学习方式的反应；学生对此学习软件和听力课两者的看法；学生对此软件在应用过程中存在问题的看法。
从问卷结果统计看，学生较传统教学模式更愿意接受交互式英语教学，但认为教学软件的使用有待改进。从上述调查结果不难得出一个结论：《新时代交互英语》和以该教材为主的“新时代交互英语教学系统”受到学生的好评，切实提高了教学效率，增强了学生的英语交际实用能力。
4.交互式英语教学的优势
首先，利用多媒体情景教学模式，增加了课堂教学的趣味性和灵活性，大大提高了学生的学习效率。科学实验证明，人的记忆力一般可记住阅读的文字材料为10%，听到的文字材料为20%，看到的视景材料为30%，图文并茂的材料则可达到50%。交互式大学英语教学系统通过多媒体网络教学软件给出具体情境，使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息，从而加快和加深学生对信息的理解，激发学生想用所学语言进行交际的愿望，多方位刺激学生的感官，有效活跃传统教学中抽象、枯燥的学习氛围，进而使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强课堂教学的表现力和感染力。
其次，倡导了学生自主学习和协作学习。交互式英语为英语学习者提供了多种媒体形式的资源、强大的人机交互界面和大规模的信息库，学生可以根据自己的问题或者兴趣，通过网络与学习伙伴或教师展开协作式讨论交流，达到个性化、探索式的学习目的。此外，交互式英语有许多与新型四、六级考试听力题型和难度相仿的听力练习，以锻炼学生课后综合利用网络资源获取信息、整理信息、传达信息的实际动手能力。
最后，优化了教学模式。交互式英语教学基于网络和多媒体的外语教学理念，改变了传统教学中教师唱独角戏的枯燥模式，建立了积极互动的教学模式，学生由“被动接受式教育转变为积极互动式学习”，由“非自主式学习转变为自主式学习”。学生的学习方法、学习行为、学习策略都发生了很大变化。
5.交互式英语教学的不足
首先，交互式英语教学弱化了教师的主导地位。交互式英语教学采用人机对话教学模式，在培养学生良好自我学习能力的同时，使教师面临尴尬的境地，学生误认为电脑取代了教师，弱化了教师在教学活动中的组织课堂和检查教学的作用。所以，这就要求学生首先充分认识交互式英语教学的特点，端正学习态度。同时要对自己的学习过程主动调节和控制。另外，教师也要根据该校学生自身知识结构和学习需求，有选择、有目的地进行学习课程的定位。而且学习之后，教师要对学生的学习效果进行检查和强化，发现并分析学习中存在的问题及原因，采取一定的补救措施。
其次，交互式英语教学模式有可能流于形式。由于学生个体差异较大，对那些态度端正、学习较好的学生而言，这个教材当然是最佳选择。而对那些有惰性、贪玩或者基础较差的学生而言，这个教材似乎缺少一些必要的强制设置。所以，为了达到预期的教学效果，授课教师要精心设计、巧妙安排，并全程监控，以实现既定的教学目标。
6.结语
交互式英语教学模式顺应了大学英语教学改革步伐，给大学英语教学改革和发展带来机遇和挑战。它要求教师成为教学情境的创设者、学生自主学习的指导者、学生协作学习的组织者，有效培养学生对英语学习的兴趣，有助于帮助学生掌握有效的学习策略，优化英语课堂教学，增强教学效果。
参考文献：
[1]贾玲华.多媒体教学网络与英语视听说教学[J].中国电化教育，2003（02）.
[2]孙娜.多媒体在大学英语教学改革中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2006（06）.
[3]张丹.多媒体英语听力教学探究[J].山东工商学院.
[4]卢丽萍.多媒体手段与传统英语教学法的整合与构建——兼评《新时代交互英语》网络教学系统[J].当代教育论坛，2006（24）.
[5]新时代交互英语——视听说.清华大学出版社，2008.8，第二版.
[6]李伟健.论交互式教学的基本特征和心理机制[J].课程.教材.教法，2004（8）.