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[摘要]在英语高考中，书面表达是考生比较薄弱的环节。自2004年以来，福建省高考英语自行命题，每年考生写作题的平均分皆在13分多一点，得分率只达54％左右。本文就英语高考书面表达效果不理想的原因进行分析并试提出解决的措施。
[关键词]书面表达 原因分析 建议
在英语的四种基本技能中，“听”和“读”是信息的输入，“说”和“写”是信息的输出。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力和表达能力等。写作能力的高低体现了学生的综合素质。
然而，写作一直是当前高中英语教学中最薄弱的环节，相比其它语言技能的教学，写作在英语整体教学中严重滞后。学生觉得写作时无从下手，却又不知如何提高写作能力；教师只注重写作结果而忽视写作的指导过程。这样，学生往往在写作方面因缺乏锻炼和指导而感觉困难，总是在写作时发出了“书到用时方恨少”的感慨；教师觉得批改作文费时又费力，而少布置写作，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼”的现象（刘宽平等，2003）。它最终势必影响了高考英语成绩。
近四年来福建省高考英语自行命题，下面是写作题成绩统计表（表1）。
一 、高考英语书面表达不理想的原因分析
1．审题不清，内容遗漏
现在的书面表达，实质上是一种控制性写作（controlled writing）或指导性写作（guided writing）。它不得离开要求自行立意，随意发挥；它类似翻译，又比翻译有较大的灵活性。考生在审题时一定要全面、准确地把握题目所提供的信息，弄清内容、题材、格式等具体要求。福建省高考写作连续四年沿用表格的方式提供信息。尽管所提供的信息比较完整，部分考生还是没能把必须表达的内容全部写出，如2006年“良好的饮食习惯”中的一项要求“饮食定时定量”，不少考生把这给遗漏了；2007年“就学校捐书活动进行讨论”的书面表达形式，很多考生写成了通知，这些都影响了成绩。
2．语言不规范，词语机械堆砌
高考作文在很大程度上是考察学生实际运用英语的能力，但是有的考生因为词汇量小、语言基本功差，没能正确地遣词造句，不少作文纯粹成了词语的堆砌：语态使用混乱、主谓不一致、语序不当、汉式英语表达等。如：Students no eat breakfast habits/ I feel very no agree…，让人不知所云，摸不着头脑。
3．句式单一，结构松散
可读性强的文章应该是有血有肉的，表达的手法变换多样。一些学生对句法结构不太了解，全文使用一个模式的简单句，至多加上几个关联词或修饰语，语言平淡，这样的文章难得高分。而有的学生在内容和语言上的表达不错，但是结构松散，句与句之间缺乏连接。有的考生虽然用了连接词，可使用不当，影响了文章的理解。例如：
The Mississippi River is one of the longest rivers in the world, and in spring time it often overflows its banks, and the lives of many people are endangered.
此句用两个“and”把三个分句一连到底，既乏味又唐突，显得比较幼稚。
4．内容尚佳，卷面欠雅
从2000年起，高考将卷面是否整洁作为评分标准之一。这一要求是有其现实意义的。有的考生写出的文章表达准确，语言丰富，但字迹潦草，箭头乱飞，圈杠涂改。尤其是在网上阅卷时，这样的文章经过扫描，显得更加模糊，甚至惨不忍睹，影响了评卷者的印象。
目前高考的写作要求更侧重于“较复杂结构或较高级词汇的运用”以及“语句间的连贯性”。要点齐全、语言准确的文章还不能算是佳作。求雅、求新、求精，这也是新课标提出的新要求。
二、提高高考英语书面表达效果的建议
1．前瞻性
学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。对于题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。动笔前，先考虑文章的逻辑性，弄清先写什么，后写什么，尤其是提示层次凌乱的题目，就要对题目所表达的要点顺序先作适当的调整。有一道书面表达题的内容是：你班上一位来自美国的同学得了感冒，请你向他解释服药方法，并告诉他如何预防感冒。针对要求，可以这样分析：短文可能分三步来写，第一部份介绍药物服用说明，用一般现在时，第二部分建议如何预防感冒，第三部分可以写祝愿词等一些发挥性的语言，如：I wish you will be all right soon.
2．准确性
准确性，即能正确地使用人称、时态，能地道、准确地表达文章的内容。
（1） 不少考生因主观上注重对正文内容的表达而忽视了使用正确的人称，也严重影响了文章的正确表达，造成了不应有的失分。其实书面表达的人称是有一定的规律的：如果说明部分的要求是“假如你是…”应使用第一人称；如果出现了“请介绍…”的字样，则使用第三人称。
（2） 汉语动词无时态之分，只是借助于一些副词或助词“着、了、过”等来表示时态，而英语的时态却相对复杂多了，因此考生应把握特定文体的时态规律。每个特定时间背景下的时态都是相同的：通知、说明文，和介绍人物、单位现状的，应以一般现在时为主；日记体裁则应以一般过去时为主。
（3）要做到准确、地道表达文章，还必须掌握一些句型或习惯表达。葛传椝教授曾经说过，“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own”。正所谓“养兵千日，用兵一时”，表达过程中选用自己熟悉的、有把握的典型句型、名人名言都会使文章增色不少，起到画龙点睛的作用。如：The story tells us that if you want to get something, you must work hard for it. Remember,“NO pains, no gains”. 这里谚语的使用，可让文章锦上添花。
3．多样性
在书面表达中，不同的思想内容要用不同句式表达，而同一思想内容也可以用不同的句式来表达。只有句式多样化，文章才会生动有趣，充满活力。
（1）使用较高级词汇
词汇反应一个考生知识存贮量的多少，是衡量考生英语水平的一个重要标志。灵活运用较高级的词汇，能有效提高表达的层次，使语言不至于单薄和幼稚，如：
A new building is being built in our school.
可改为：A new building is under construction in our school.
（2）使用短语结构
通过常见短语结构，如介词短语、名词短语、非谓语动词、独立主格结构等来简化从句或合并短句，使句子更加凝练，层次清晰。
例：We have too many examinations. Sometimes they are too difficult for us.
可改为：Sometimes we have too many examinations, which are too difficult for us.
（3）使用强势句式
运用强调句、感叹句、倒装句等来代替一般陈述句，增强语气的表现力。例如：I didn’t realize the mistake I made until then.
可改为：Not until then did I realize the mistake I made.
或改为：It was not until then that I realize the mistake.
（4）使用长短句
长句比较精确、严密，但不够活泼简便；短句简洁明快，但不利于表达复杂的词义内容。在表达中，最好长短句交替使用。
例：On the other hand, 40% think that fees should be charged because you need money to pay gardeners and other workers and to buy plants and young trees. They suggest, however, fees should be charged low.
以上两个句子分别以介词短语和插入语入手，长短交插，抑扬顿挫，节奏明快。
（5）使用正确连接词
选用恰当的连接词和过渡语对于写一篇地道的英语文章很重要，它使全文过渡自然，令读者对后续的句子产生心里的期待和准备，增强句子间的逻辑性和紧凑性。
4．美观性
（1）考生在审题时最好能列出英语提纲，只有做到“胸中有数”才不会到处涂涂改改，破坏卷面的整洁。（2）考生在誊抄正文时，要力求规范、正确、工整，注意各个字母的笔划顺序和笔划所处的位置，强调字母间距要合理，字母大小比例要适中，讲究书写横平竖直，斜率一致，圆弧流畅，以达到内秀与外美的有机结合，给评卷者一个良好的印象，可得到意想不到的好成绩。
总之，写作是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的，教师必须坚持从易到难的原则，坚持不懈地进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高考生的写作能力，在高考中取得好成绩。
参考文献：
［1］刘宽平，周业芳，曹小燕．提高中国中学生英语写作能力的有效途径［J］．外语界，2003，（6）：68–71．
［2］教育部．普通高中英语课程（实验）［M］．人民教育出版社，2003．
［3］戴军熔．开展综合型教学—全方位提高学生的写作能力［J］．中小学外语教学，2002，（6）：9–14．
［4］刘春侠．把握六大特性巧写书面表达［J］．现代中小学教育，2006．40-42．
（作者单位：福建惠安第一中学）
[关键词]书面表达 原因分析 建议
在英语的四种基本技能中，“听”和“读”是信息的输入，“说”和“写”是信息的输出。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力和表达能力等。写作能力的高低体现了学生的综合素质。
然而，写作一直是当前高中英语教学中最薄弱的环节，相比其它语言技能的教学，写作在英语整体教学中严重滞后。学生觉得写作时无从下手，却又不知如何提高写作能力；教师只注重写作结果而忽视写作的指导过程。这样，学生往往在写作方面因缺乏锻炼和指导而感觉困难，总是在写作时发出了“书到用时方恨少”的感慨；教师觉得批改作文费时又费力，而少布置写作，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼”的现象（刘宽平等，2003）。它最终势必影响了高考英语成绩。
近四年来福建省高考英语自行命题，下面是写作题成绩统计表（表1）。
一 、高考英语书面表达不理想的原因分析
1．审题不清，内容遗漏
现在的书面表达，实质上是一种控制性写作（controlled writing）或指导性写作（guided writing）。它不得离开要求自行立意，随意发挥；它类似翻译，又比翻译有较大的灵活性。考生在审题时一定要全面、准确地把握题目所提供的信息，弄清内容、题材、格式等具体要求。福建省高考写作连续四年沿用表格的方式提供信息。尽管所提供的信息比较完整，部分考生还是没能把必须表达的内容全部写出，如2006年“良好的饮食习惯”中的一项要求“饮食定时定量”，不少考生把这给遗漏了；2007年“就学校捐书活动进行讨论”的书面表达形式，很多考生写成了通知，这些都影响了成绩。
2．语言不规范，词语机械堆砌
高考作文在很大程度上是考察学生实际运用英语的能力，但是有的考生因为词汇量小、语言基本功差，没能正确地遣词造句，不少作文纯粹成了词语的堆砌：语态使用混乱、主谓不一致、语序不当、汉式英语表达等。如：Students no eat breakfast habits/ I feel very no agree…，让人不知所云，摸不着头脑。
3．句式单一，结构松散
可读性强的文章应该是有血有肉的，表达的手法变换多样。一些学生对句法结构不太了解，全文使用一个模式的简单句，至多加上几个关联词或修饰语，语言平淡，这样的文章难得高分。而有的学生在内容和语言上的表达不错，但是结构松散，句与句之间缺乏连接。有的考生虽然用了连接词，可使用不当，影响了文章的理解。例如：
The Mississippi River is one of the longest rivers in the world, and in spring time it often overflows its banks, and the lives of many people are endangered.
此句用两个“and”把三个分句一连到底，既乏味又唐突，显得比较幼稚。
4．内容尚佳，卷面欠雅
从2000年起，高考将卷面是否整洁作为评分标准之一。这一要求是有其现实意义的。有的考生写出的文章表达准确，语言丰富，但字迹潦草，箭头乱飞，圈杠涂改。尤其是在网上阅卷时，这样的文章经过扫描，显得更加模糊，甚至惨不忍睹，影响了评卷者的印象。
目前高考的写作要求更侧重于“较复杂结构或较高级词汇的运用”以及“语句间的连贯性”。要点齐全、语言准确的文章还不能算是佳作。求雅、求新、求精，这也是新课标提出的新要求。
二、提高高考英语书面表达效果的建议
1．前瞻性
学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。对于题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。动笔前，先考虑文章的逻辑性，弄清先写什么，后写什么，尤其是提示层次凌乱的题目，就要对题目所表达的要点顺序先作适当的调整。有一道书面表达题的内容是：你班上一位来自美国的同学得了感冒，请你向他解释服药方法，并告诉他如何预防感冒。针对要求，可以这样分析：短文可能分三步来写，第一部份介绍药物服用说明，用一般现在时，第二部分建议如何预防感冒，第三部分可以写祝愿词等一些发挥性的语言，如：I wish you will be all right soon.
2．准确性
准确性，即能正确地使用人称、时态，能地道、准确地表达文章的内容。
（1） 不少考生因主观上注重对正文内容的表达而忽视了使用正确的人称，也严重影响了文章的正确表达，造成了不应有的失分。其实书面表达的人称是有一定的规律的：如果说明部分的要求是“假如你是…”应使用第一人称；如果出现了“请介绍…”的字样，则使用第三人称。
（2） 汉语动词无时态之分，只是借助于一些副词或助词“着、了、过”等来表示时态，而英语的时态却相对复杂多了，因此考生应把握特定文体的时态规律。每个特定时间背景下的时态都是相同的：通知、说明文，和介绍人物、单位现状的，应以一般现在时为主；日记体裁则应以一般过去时为主。
（3）要做到准确、地道表达文章，还必须掌握一些句型或习惯表达。葛传椝教授曾经说过，“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own”。正所谓“养兵千日，用兵一时”，表达过程中选用自己熟悉的、有把握的典型句型、名人名言都会使文章增色不少，起到画龙点睛的作用。如：The story tells us that if you want to get something, you must work hard for it. Remember,“NO pains, no gains”. 这里谚语的使用，可让文章锦上添花。
3．多样性
在书面表达中，不同的思想内容要用不同句式表达，而同一思想内容也可以用不同的句式来表达。只有句式多样化，文章才会生动有趣，充满活力。
（1）使用较高级词汇
词汇反应一个考生知识存贮量的多少，是衡量考生英语水平的一个重要标志。灵活运用较高级的词汇，能有效提高表达的层次，使语言不至于单薄和幼稚，如：
A new building is being built in our school.
可改为：A new building is under construction in our school.
（2）使用短语结构
通过常见短语结构，如介词短语、名词短语、非谓语动词、独立主格结构等来简化从句或合并短句，使句子更加凝练，层次清晰。
例：We have too many examinations. Sometimes they are too difficult for us.
可改为：Sometimes we have too many examinations, which are too difficult for us.
（3）使用强势句式
运用强调句、感叹句、倒装句等来代替一般陈述句，增强语气的表现力。例如：I didn’t realize the mistake I made until then.
可改为：Not until then did I realize the mistake I made.
或改为：It was not until then that I realize the mistake.
（4）使用长短句
长句比较精确、严密，但不够活泼简便；短句简洁明快，但不利于表达复杂的词义内容。在表达中，最好长短句交替使用。
例：On the other hand, 40% think that fees should be charged because you need money to pay gardeners and other workers and to buy plants and young trees. They suggest, however, fees should be charged low.
以上两个句子分别以介词短语和插入语入手，长短交插，抑扬顿挫，节奏明快。
（5）使用正确连接词
选用恰当的连接词和过渡语对于写一篇地道的英语文章很重要，它使全文过渡自然，令读者对后续的句子产生心里的期待和准备，增强句子间的逻辑性和紧凑性。
4．美观性
（1）考生在审题时最好能列出英语提纲，只有做到“胸中有数”才不会到处涂涂改改，破坏卷面的整洁。（2）考生在誊抄正文时，要力求规范、正确、工整，注意各个字母的笔划顺序和笔划所处的位置，强调字母间距要合理，字母大小比例要适中，讲究书写横平竖直，斜率一致，圆弧流畅，以达到内秀与外美的有机结合，给评卷者一个良好的印象，可得到意想不到的好成绩。
总之，写作是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的，教师必须坚持从易到难的原则，坚持不懈地进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高考生的写作能力，在高考中取得好成绩。
参考文献：
［1］刘宽平，周业芳，曹小燕．提高中国中学生英语写作能力的有效途径［J］．外语界，2003，（6）：68–71．
［2］教育部．普通高中英语课程（实验）［M］．人民教育出版社，2003．
［3］戴军熔．开展综合型教学—全方位提高学生的写作能力［J］．中小学外语教学，2002，（6）：9–14．
［4］刘春侠．把握六大特性巧写书面表达［J］．现代中小学教育，2006．40-42．
（作者单位：福建惠安第一中学）