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课始，师（吴翠华执教）：（出示阳光下返射出来的五光十色的钻石画面）钻石美丽、纯洁，一直被人们视作世界上最珍贵的宝石，每个人都渴望拥有它。这颗被喻为“希望”的钻石带给人无限遐想，俄国著名作家列夫·托尔斯泰笔下的七颗钻石，将把我们带进神奇的童话世界。
学习第一自然段
师：（出示旱灾大地干裂图片）很久很久以前，当时，地球上发生了一次大旱灾，接连几个月都没下过一滴雨，每天火辣辣的太阳炙烤着大地。从图片中你看到了什么？
师：没有水，等待人和动物、植物的就只有死亡，因此，所有活着的人都眼巴巴地望着天，心里、嘴里都呼喊着同一个字——水。在大旱天，水就是生命、就是希望啊！
一、让情感在语言中流淌
卡西尔说：“语言常常被看成是等同于理性的，甚或就等同于理性的源泉。但是很容易看出，这个定义并没有能包括全部领域。它仍是以偏概全，是以一部分代替了全部。因为与概念语言并列的同时还有情感语言，与逻辑的或科学的语言并列的还有诗意想象的语言”。情感教育是依赖情感语言和诗意想象的语言以完成人的感受水平的上升的。
课堂教学中，教者首先用情感及诗意想象语言展示钻石外观与质底的美与神秘和学生的心灵进行活生生的交流，使学生萌发情感，并储备起来，让学生在茫茫的个人情感海洋中掌握方向。教者还利用参照物（如课件画面）解释情感词汇（如“钻石”、“炙烤”、“眼巴巴”等），同时运用语言语调和体态表情把词语概念本身的情感色彩凸显得五彩斑斓。
教者还使用了对话语言（如“从图中你看到了什么？”），让学生明白自己想说什么，来表情达意，以适合当时特定的交往环境，这样既表达了自己的感受，也取得了学生的理解。让学生很好的与自己合作，闪现出情感与火花，使课堂活跃起来。
1．出示句子：一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。
想象小姑娘会到哪儿找水？
说话练习：她累，是因为（ ）。
过渡：多么令人感动的一幕，多么有爱心的小姑娘啊，为了给生病的妈妈找水竟累得倒在了沙地上，当她醒来时，奇迹出现了。
2．出示句子：当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。
思考：到底为什么水罐会有如此神奇的变化呢？
指导读出小姑娘高兴、兴奋的心情。
3．出示句子：小姑娘以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。
读句子领悟童话的神奇
过渡：这样的奇迹故事中还有出现吗？水罐还发生了哪些神奇的变化呢？
4．出示句子：小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。
想象说话：小女孩和小狗说什么呢？
指导朗读：小姑娘不但深爱自己的母亲，还用真挚的爱心对待动物。
5．出示句子：小姑娘回到家，母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”她又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又变成了金的。
生质疑，与文本对话，并读出对文段的理解。
6．出示句子：这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
思考：小姑娘认识这位过路人吗？ 难道她不渴吗？
指导读：这时，小姑娘口渴难忍啊！但她却将自己历尽千辛万苦找来的一罐清水，递给了素不相识的过路人，她给路人的不仅仅是水还是关爱，是生命啊！
7．出示句子：这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
这是一股怎样的水流？
赏读体会。
想象说话：想象人、动物、植物乃至大地将会怎样呢？
过渡：是什么让世界有了如此巨大的改变呢？
8．出示最后一段：那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。
指导读：广博无私的爱，真诚的爱，美好的爱，爱能感动天地，爱会创造奇迹。
小结：这就是大熊星座，又叫北斗七星，天空中永远放射光芒，向人们遍洒爱的光辉。
二、让情感回路在教学活动中穿行
教师、学生和文本，是教学中的情感现象的三个源点。当教师和学生围绕着文本内容展开教学活动的时候，这些情感因素便在教学情境中被激活了，并以情感信息的形式，在师生间发生流动，从而形成了教学中的情感交流的动态网络。
第一条是伴随认知信息传递的顺逆状况所产生的师生间情感交流回路。由于教者对文本理解非常深透，所以课文认知信息——《七颗钻石》所描述的内容传递非常顺利。学生又对此顺利地加以接受、加工、贮存和转化，整个认知信息传递处于高效率状态时，教师和学生便产生了一种积极的情感体验，并形成了相应的积极性交流，从而实现了情感的独特化和个性化。
第二条是伴随认知信息传递，师生间交流蕴涵在文本内容中的情感因素所形成的回路。从教者“红桃心”的板书设计，看出教者的独具匠心。爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来。爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。教师在教学中通过自己的表情，将蕴涵在教材中的情感因素表现出来，同时融入教师对文本内容的情感。只有这样，心灵幼小柔嫩的学生才会“如坐春风如沾化雨，潜移默化，不知不觉之间受到熏陶，从童年时就和优秀、理智融合为一”（柏拉图）。有教育专家提出：所有实际教育工作者都应该具有生动的对世界的感受，为自己的题材而激奋，甚至对他产生某种爱的情感。
第三条是伴随认知信息传递，师生基本情绪状态的交流回路。在教学中，无论教师，还是学生，都是一个情绪状态的基调：或情绪饱满、精神振作、热情高涨；或情绪低落、精神萎靡、冷漠无情；或轻描淡写，毫无表示，随随便便。他们会彼此影响，相互感染，形成交流回路。本节课师生所呈现出来的情绪状态是饱满的、兴奋的、快乐的和幸福的。
责任编辑 邱 丽
学习第一自然段
师：（出示旱灾大地干裂图片）很久很久以前，当时，地球上发生了一次大旱灾，接连几个月都没下过一滴雨，每天火辣辣的太阳炙烤着大地。从图片中你看到了什么？
师：没有水，等待人和动物、植物的就只有死亡，因此，所有活着的人都眼巴巴地望着天，心里、嘴里都呼喊着同一个字——水。在大旱天，水就是生命、就是希望啊！
一、让情感在语言中流淌
卡西尔说：“语言常常被看成是等同于理性的，甚或就等同于理性的源泉。但是很容易看出，这个定义并没有能包括全部领域。它仍是以偏概全，是以一部分代替了全部。因为与概念语言并列的同时还有情感语言，与逻辑的或科学的语言并列的还有诗意想象的语言”。情感教育是依赖情感语言和诗意想象的语言以完成人的感受水平的上升的。
课堂教学中，教者首先用情感及诗意想象语言展示钻石外观与质底的美与神秘和学生的心灵进行活生生的交流，使学生萌发情感，并储备起来，让学生在茫茫的个人情感海洋中掌握方向。教者还利用参照物（如课件画面）解释情感词汇（如“钻石”、“炙烤”、“眼巴巴”等），同时运用语言语调和体态表情把词语概念本身的情感色彩凸显得五彩斑斓。
教者还使用了对话语言（如“从图中你看到了什么？”），让学生明白自己想说什么，来表情达意，以适合当时特定的交往环境，这样既表达了自己的感受，也取得了学生的理解。让学生很好的与自己合作，闪现出情感与火花，使课堂活跃起来。
1．出示句子：一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。
想象小姑娘会到哪儿找水？
说话练习：她累，是因为（ ）。
过渡：多么令人感动的一幕，多么有爱心的小姑娘啊，为了给生病的妈妈找水竟累得倒在了沙地上，当她醒来时，奇迹出现了。
2．出示句子：当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。
思考：到底为什么水罐会有如此神奇的变化呢？
指导读出小姑娘高兴、兴奋的心情。
3．出示句子：小姑娘以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。
读句子领悟童话的神奇
过渡：这样的奇迹故事中还有出现吗？水罐还发生了哪些神奇的变化呢？
4．出示句子：小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。
想象说话：小女孩和小狗说什么呢？
指导朗读：小姑娘不但深爱自己的母亲，还用真挚的爱心对待动物。
5．出示句子：小姑娘回到家，母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”她又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又变成了金的。
生质疑，与文本对话，并读出对文段的理解。
6．出示句子：这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
思考：小姑娘认识这位过路人吗？ 难道她不渴吗？
指导读：这时，小姑娘口渴难忍啊！但她却将自己历尽千辛万苦找来的一罐清水，递给了素不相识的过路人，她给路人的不仅仅是水还是关爱，是生命啊！
7．出示句子：这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
这是一股怎样的水流？
赏读体会。
想象说话：想象人、动物、植物乃至大地将会怎样呢？
过渡：是什么让世界有了如此巨大的改变呢？
8．出示最后一段：那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。
指导读：广博无私的爱，真诚的爱，美好的爱，爱能感动天地，爱会创造奇迹。
小结：这就是大熊星座，又叫北斗七星，天空中永远放射光芒，向人们遍洒爱的光辉。
二、让情感回路在教学活动中穿行
教师、学生和文本，是教学中的情感现象的三个源点。当教师和学生围绕着文本内容展开教学活动的时候，这些情感因素便在教学情境中被激活了，并以情感信息的形式，在师生间发生流动，从而形成了教学中的情感交流的动态网络。
第一条是伴随认知信息传递的顺逆状况所产生的师生间情感交流回路。由于教者对文本理解非常深透，所以课文认知信息——《七颗钻石》所描述的内容传递非常顺利。学生又对此顺利地加以接受、加工、贮存和转化，整个认知信息传递处于高效率状态时，教师和学生便产生了一种积极的情感体验，并形成了相应的积极性交流，从而实现了情感的独特化和个性化。
第二条是伴随认知信息传递，师生间交流蕴涵在文本内容中的情感因素所形成的回路。从教者“红桃心”的板书设计，看出教者的独具匠心。爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来。爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。教师在教学中通过自己的表情，将蕴涵在教材中的情感因素表现出来，同时融入教师对文本内容的情感。只有这样，心灵幼小柔嫩的学生才会“如坐春风如沾化雨，潜移默化，不知不觉之间受到熏陶，从童年时就和优秀、理智融合为一”（柏拉图）。有教育专家提出：所有实际教育工作者都应该具有生动的对世界的感受，为自己的题材而激奋，甚至对他产生某种爱的情感。
第三条是伴随认知信息传递，师生基本情绪状态的交流回路。在教学中，无论教师，还是学生，都是一个情绪状态的基调：或情绪饱满、精神振作、热情高涨；或情绪低落、精神萎靡、冷漠无情；或轻描淡写，毫无表示，随随便便。他们会彼此影响，相互感染，形成交流回路。本节课师生所呈现出来的情绪状态是饱满的、兴奋的、快乐的和幸福的。
责任编辑 邱 丽