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【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0126-02
在聋校语文教学中，“聋生语”现象一直困扰着我们广大的聋校教师。聋生经过长达六年、九年甚至十二年的语言文字学习之后，写出来的语句仍存在语序杂乱，语意不通的现象。究竟是什么阻挡了聋生正确地运用语言文字的步伐呢？一直以来，聋校教师普遍认为是手语的局限性造成的，因为手语受表现形式的限制，很多词汇、句子都无法用手语向聋生讲述清楚，导制聋生对语句理解不透彻。但是在多年的教学实践中，我发现，聋生不能正确运用语言文字还有一个重要原因，那就是聋生没有掌握科学有序的观察方法。我们课文上的句、段、篇章都是在观察的基础上写出来的。聋生写话，不可能把课本上的句、段、篇章全盘照搬，他必须先经过自己的观察，然后把观察到的情景用文字表达出来。
一、聋生没有掌握有序观察方法的原因
1、聋生生理缺陷的原因。
聋生渴望教师的爱就像禾苗需要雨露阳光一样，他们只有感受到教师的善良和真诚的爱心，才乐于听从教师的教诲。但情感的识别是一种复杂的认知过程，包括观察分析、判断、推理等，对于聋生来说最容易识别的情感就是教师最直接的充满关爱的行为，所以师爱要明明白白用行动表现出来，才会很容易被学生体会到，一句温暖的问候，一下温柔的抚摸，都会让他们觉得无比幸福，消除学生与教师的距离感，进而产生亲近感，从而有利于完善学生的人格。正常孩子在入学前就有了语言基础，他们对周围事物的观察是在已有的语言习惯引导下去完成的。因此，正常孩子入学前就会有序地观察周围的事物，而我们的聋生则不同。聋生由于没有语言基础，他们对周围事物的认识就只停留在事物的表象上，他们经观察反映到大脑中的都是一个个具体事物形象，这些形象之间都是独立的，没有任何关系。
2、老师教学的原因。
聋生虽然生理上的原因导制其观察能力上有缺陷，但这个现象是可以通过后天的学习来改变的。而我们聋校教师恰恰都忽视了这一点。聋校教师在语文教学过程中，把语言文字的教学作为了教学的全部。我们聋校教师抓文字的读、写，抓文字的理解、掌握，抓文字的记忆、背诵，而没有注重培养聋生在这些规范语言指导下进行有序观察的能力，聋生在学习语言的过程中没有学到科学的观察方法，自然也就无法用这种科学的观察方法来指导自己在生活中的观察。
二、循序渐进，培养聋生有序观察的能力
1、有序观察的起步。
对于聋童而言，社会教育、学校教育和家庭教育三者中学校教育起着主导作用。比家庭和社会的分散教育更具影响，所以教师在教育教学中，积极引导，扎实培养学生的良好个性，塑他们的健全人格显得尤为重要。语文是一门集社会性和人文性为一体的社会科学，它在培养学生良好性格上起着特殊的作用，聋生的观察是点状的，和规范语言不相统一，那它就会影响并阻碍聋生对规范语言的理解，特别是运用。针对这一点，我们教师在开始对聋生进行句子教学的同时，就在开始培养聋生在规范语言指导下进行有序观察的能力。
2、有序观察能力的提高。
聋生的生理缺陷造成了语言发展不良和语言应用能力差，无法形成正常的语言逻辑思维，从而制约了他们整体素质的提高。由于语言运用能力差，他们与健全人的沟通，与主流社会的互动受到制约，从而阻碍他们个性的全面发展，造成人格的缺陷。如不善与人交往、自私心重、疑心病重、个性极强，对社会对他人的冷淡、缺乏责任感，社会适应能力差等。不能正确的认识自己的缺陷，对自己未来的生活没有目的，缺乏积极向上的生活态度。表现为自卑、自傲、害羞、学习能力差、学习态度不端正、思维认识水平低，自我控制能力差，行为更多地受自我心理倾向和喜好所左右。经过在学句过程中的反复训练，聋生逐渐改变先前观察的不足，逐渐可以进行有序观察了。这时候，聋生的这种有序观察还只停留在短线路、小范围内。随着语言知识的积累，聋生要认识的事物越来越多。他们有序观察的能力需要不断提高，这就要求我们教师在节、段的教学过程中要坚持培养提高聋生有序观察的能力。
3、有序觀察的目的性。
通过几年有序观察的训练后，聋生逐渐由小范围、短线路的有序观察提高到长距离，大范围的有序观察。聋生写通顺的一段话的能力提高了，但一段文字光通顺还不够，还必须要有一个突出的主题，这就要求聋生有序观察还必须带有明确的目的性。老师在学习课文的过程中，要让学生明白作者是围绕哪个中心意思来进行观察的。如在《哥哥傻》这篇课文里，作者为了突出哥哥好这个中心意思而有选择性的在众多的观察中选择了“哥哥带我去游乐园不愿意插队买票”，“小强撒沙到哥哥身上，哥哥不责怪小强，反而把他扶起来。”“妹妹踩坏王爷爷的向日葵，哥哥主动承认并帮其补种上”三个情景，而不是把我看到哥哥的所有事情都罗列出来。在《晨读》这篇课文中，作者重点观察三个孩子在早晨读书的情景是为了突出三个孩子爱学习这个主题，因而没有把视线更多地停留在花草、小鸡或太阳这些跟“晨读”无关的事物上，作者观察的目的很明确。聋生经过学习明白了观察的目的性之后，他们在生活中才会有目的地去进行观察，才能写出语句较通顺，中心较突出的文章来。
聋生经过一系列的、长期的有序观察能力的培养后，他们正确使用句子的能力明显提高了。在教学中我发现，聋生有序观察的能力越强语言表达能力就越强，这具体表现在：
⑴看图写话。这些观察能力强的孩子由于养成了线性观察的习惯，他们能够准确地写出和这幅画相连接的前和后的情景，观察能力差的孩子则只停留在静止的画面上，写出几个物体的具体名称。
⑵写日记。有序观察能力强的孩子能够把白天做的或看到的事有条理地写下来，而观察能力差的孩子特别害怕写日记，写出来的日记老师读不懂意思。
⑶命题作文。像学生在写《我的爸爸》时，观察能力强的孩子会把爸爸的外貌有序地写下来，还会把平时观察到的爸爸的几件感人的事写出来。观察力差的孩子只会写写爸爸的外表，句子也不很通顺。
以上是我对培养聋生观察能力的一点浅见，聋生观察能力的培养是一个长期的过程，培养聋童良好的个性，塑造他们健全的人格是一项长期的教育工作，它需要社会、家庭、教师共同地不懈努力和付出。从小培养聋童细致的观察能力，净化学生的心灵，消除学生的不良习惯，增强他们的社会归属感，有利于聋童的健康成长，有利于人的全面发展，对于提高我们民族的整体心理素质有着十分重要的意义！
在聋校语文教学中，“聋生语”现象一直困扰着我们广大的聋校教师。聋生经过长达六年、九年甚至十二年的语言文字学习之后，写出来的语句仍存在语序杂乱，语意不通的现象。究竟是什么阻挡了聋生正确地运用语言文字的步伐呢？一直以来，聋校教师普遍认为是手语的局限性造成的，因为手语受表现形式的限制，很多词汇、句子都无法用手语向聋生讲述清楚，导制聋生对语句理解不透彻。但是在多年的教学实践中，我发现，聋生不能正确运用语言文字还有一个重要原因，那就是聋生没有掌握科学有序的观察方法。我们课文上的句、段、篇章都是在观察的基础上写出来的。聋生写话，不可能把课本上的句、段、篇章全盘照搬，他必须先经过自己的观察，然后把观察到的情景用文字表达出来。
一、聋生没有掌握有序观察方法的原因
1、聋生生理缺陷的原因。
聋生渴望教师的爱就像禾苗需要雨露阳光一样，他们只有感受到教师的善良和真诚的爱心，才乐于听从教师的教诲。但情感的识别是一种复杂的认知过程，包括观察分析、判断、推理等，对于聋生来说最容易识别的情感就是教师最直接的充满关爱的行为，所以师爱要明明白白用行动表现出来，才会很容易被学生体会到，一句温暖的问候，一下温柔的抚摸，都会让他们觉得无比幸福，消除学生与教师的距离感，进而产生亲近感，从而有利于完善学生的人格。正常孩子在入学前就有了语言基础，他们对周围事物的观察是在已有的语言习惯引导下去完成的。因此，正常孩子入学前就会有序地观察周围的事物，而我们的聋生则不同。聋生由于没有语言基础，他们对周围事物的认识就只停留在事物的表象上，他们经观察反映到大脑中的都是一个个具体事物形象，这些形象之间都是独立的，没有任何关系。
2、老师教学的原因。
聋生虽然生理上的原因导制其观察能力上有缺陷，但这个现象是可以通过后天的学习来改变的。而我们聋校教师恰恰都忽视了这一点。聋校教师在语文教学过程中，把语言文字的教学作为了教学的全部。我们聋校教师抓文字的读、写，抓文字的理解、掌握，抓文字的记忆、背诵，而没有注重培养聋生在这些规范语言指导下进行有序观察的能力，聋生在学习语言的过程中没有学到科学的观察方法，自然也就无法用这种科学的观察方法来指导自己在生活中的观察。
二、循序渐进，培养聋生有序观察的能力
1、有序观察的起步。
对于聋童而言，社会教育、学校教育和家庭教育三者中学校教育起着主导作用。比家庭和社会的分散教育更具影响，所以教师在教育教学中，积极引导，扎实培养学生的良好个性，塑他们的健全人格显得尤为重要。语文是一门集社会性和人文性为一体的社会科学，它在培养学生良好性格上起着特殊的作用，聋生的观察是点状的，和规范语言不相统一，那它就会影响并阻碍聋生对规范语言的理解，特别是运用。针对这一点，我们教师在开始对聋生进行句子教学的同时，就在开始培养聋生在规范语言指导下进行有序观察的能力。
2、有序观察能力的提高。
聋生的生理缺陷造成了语言发展不良和语言应用能力差，无法形成正常的语言逻辑思维，从而制约了他们整体素质的提高。由于语言运用能力差，他们与健全人的沟通，与主流社会的互动受到制约，从而阻碍他们个性的全面发展，造成人格的缺陷。如不善与人交往、自私心重、疑心病重、个性极强，对社会对他人的冷淡、缺乏责任感，社会适应能力差等。不能正确的认识自己的缺陷，对自己未来的生活没有目的，缺乏积极向上的生活态度。表现为自卑、自傲、害羞、学习能力差、学习态度不端正、思维认识水平低，自我控制能力差，行为更多地受自我心理倾向和喜好所左右。经过在学句过程中的反复训练，聋生逐渐改变先前观察的不足，逐渐可以进行有序观察了。这时候，聋生的这种有序观察还只停留在短线路、小范围内。随着语言知识的积累，聋生要认识的事物越来越多。他们有序观察的能力需要不断提高，这就要求我们教师在节、段的教学过程中要坚持培养提高聋生有序观察的能力。
3、有序觀察的目的性。
通过几年有序观察的训练后，聋生逐渐由小范围、短线路的有序观察提高到长距离，大范围的有序观察。聋生写通顺的一段话的能力提高了，但一段文字光通顺还不够，还必须要有一个突出的主题，这就要求聋生有序观察还必须带有明确的目的性。老师在学习课文的过程中，要让学生明白作者是围绕哪个中心意思来进行观察的。如在《哥哥傻》这篇课文里，作者为了突出哥哥好这个中心意思而有选择性的在众多的观察中选择了“哥哥带我去游乐园不愿意插队买票”，“小强撒沙到哥哥身上，哥哥不责怪小强，反而把他扶起来。”“妹妹踩坏王爷爷的向日葵，哥哥主动承认并帮其补种上”三个情景，而不是把我看到哥哥的所有事情都罗列出来。在《晨读》这篇课文中，作者重点观察三个孩子在早晨读书的情景是为了突出三个孩子爱学习这个主题，因而没有把视线更多地停留在花草、小鸡或太阳这些跟“晨读”无关的事物上，作者观察的目的很明确。聋生经过学习明白了观察的目的性之后，他们在生活中才会有目的地去进行观察，才能写出语句较通顺，中心较突出的文章来。
聋生经过一系列的、长期的有序观察能力的培养后，他们正确使用句子的能力明显提高了。在教学中我发现，聋生有序观察的能力越强语言表达能力就越强，这具体表现在：
⑴看图写话。这些观察能力强的孩子由于养成了线性观察的习惯，他们能够准确地写出和这幅画相连接的前和后的情景，观察能力差的孩子则只停留在静止的画面上，写出几个物体的具体名称。
⑵写日记。有序观察能力强的孩子能够把白天做的或看到的事有条理地写下来，而观察能力差的孩子特别害怕写日记，写出来的日记老师读不懂意思。
⑶命题作文。像学生在写《我的爸爸》时，观察能力强的孩子会把爸爸的外貌有序地写下来，还会把平时观察到的爸爸的几件感人的事写出来。观察力差的孩子只会写写爸爸的外表，句子也不很通顺。
以上是我对培养聋生观察能力的一点浅见，聋生观察能力的培养是一个长期的过程，培养聋童良好的个性，塑造他们健全的人格是一项长期的教育工作，它需要社会、家庭、教师共同地不懈努力和付出。从小培养聋童细致的观察能力，净化学生的心灵，消除学生的不良习惯，增强他们的社会归属感，有利于聋童的健康成长，有利于人的全面发展，对于提高我们民族的整体心理素质有着十分重要的意义！