论文部分内容阅读
摘 要：本文主要总结了阅读教学中，教师如何深入地钻研文本，挖掘能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”，为学生创造随文练笔的机会，也更好地把握教学重点，聚焦难点，发展学生的能力。根据对日常教学实践课例的分析总结，提炼了理解式练笔、感悟式练笔、模仿式练笔、补白式练笔四种基本的随文练笔策略。
关键词：阅读教学;随文练笔;练笔策略
语文教材不仅是学生阅读的素材，也是写作的典范，更是习作训练的直接资源。人教版教材中选编的课文，文质兼美，充分彰显了祖国语言文字无穷的魅力。许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意需去研磨，诸多文本背后的精彩需去探寻。因此，在阅读教学中，需要我们的教师深入地钻研文本，挖掘能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”，为学生创造随文练笔的机会，也能更好地把握教学重点，聚焦难点，发展学生的能力。
一、理解式练笔
所谓“理解式练笔”，是指学生在阅读理解课文的过程中，教师围绕课文中重点、难点或关键点设计一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。在阅读教学中注重引导学生关注文本，让孩子们在揣摩与理解中，感受那美妙的字符，寻找那跳动的脉搏，发现其中的奥秘。
例如人教版三年级《燕子专列》一文中有“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来”一语。其中，“呼吁”一词的理解对于三年级学生来说是个难点。假若教师在执教这堂课时，能设计一个练笔的环节，引导学生模仿电视、广播主持人写一份简单的呼吁群众救助燕子的发言稿。这既可以帮助学生充分理解“呼吁”一词的意思，也能帮助学生更深入地理解在课始存留的问题：水手们为什么要成立“燕子专列”？
“理解式练笔”的设计，在加深学生对文本理解的同时避免了传统教学分析繁琐的弊端，发挥了学生的主观能动性和全员参与性。完美诠释了“不动笔墨不读书”这种精神的历练、个性与才情的展现。
二、感悟式练笔
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，便会消失、淡忘。捕捉住情感的蓄积点，及时练笔，就能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。因此，教师要引导学生走进文本，披文悟情，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣。同时，关注文本的言语形式，学习表情达意的方式、方法，强化积累、运用语言的训练。让这种领悟与转化并肩的训练，既不脱离文本内容，又使对内容的把握和情感的领悟水乳交融，和谐运行。
如《生命 生命》一课，课文列举的三个事例最初给我们这样的感受：在飞蛾身上，我们看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我们看到生命又是如此短暂;在“我”的心跳声中，我们感受到生命是如此简单——心跳就是生命。随着理解的深入，我们又感受到：生命尽管脆弱，但要强烈求生;生命尽管短暂，也要向上不屈;生命如此简单，我们有什么理由不好好使用它呢？最后我们获得的启示是：珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学完了课文，我设计了这样的练笔：我们感悟了杏林子眼中的生命，那么在你们的眼中，生命是什么呢？拿起笔来写一写。
学生在练笔中写到：
学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。我认为，这样的随文练笔是成功的。它激活了学生的思维，激发了学生自主与文本对话的热情，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这样的练笔，无疑又是塑造精神，培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。因此，这样引导学生写感言，实际是对文本内容进行纵深挖掘，从而深度解构了文本。
三、模仿式练笔
美术课有素描，要求学生照着某个事物准确地画下来。“照着葫芦画瓢”是培养绘画能力的必经之路。语言模仿，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，也是培养作文能力的必经之路。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。
如《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。作者运用了“矛盾”的写法，详写了猫的古怪。这一大段以“猫的性格实在有些古怪”为总起，采用对比的写作手法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格：老实、贪玩、尽职集于一身，并用了一些事实来证明这个结论。这个课文片段其实可以作为介绍动物或人的写作典范。教学中，可以引导学生借鉴这种写作方法来介绍一个人或一种动物，运用“说它……吧，可是……”的句式，写出这个人或这种动物的性格或某一方面的特点。
这样，学生不但完成了阅读教学的目标，更是透视了“文眼”，感悟了写作方法，真正做到了“以文达文”，从而实现阅读教学与习作教学的有机结合。学生通过以上这种“仿写迁移式练笔”，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意，读写能力的提升便成为现实。
四、补白式练笔
文本的意义在一定程度上是由读者创造的。孩子们在阅读文本时会根据自己原有的情感、生活经验，独特的眼光，或是阅读文本时的心情，自主地发现意义、构建意义。因此，采用“补白式练笔”，能使学生深化对文本的理解，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现与构建。
如教学《桥》时，课文的中写到：“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。”在教学这一部分，我通过情感铺垫，高潮的呈现，引导学生想象补白：如果老汉推开小伙子，小伙子安然脱险，老汉自己也终于过了木桥，那该多好哇！那是一个皆大欢喜的结局。但是，老天爷就是这样残酷，灾难就在等着他们。儿子被老师根据文本洪水吞没，老汉还没喊出来，一个浪头也吞没了他。他要喊什么？他还可能会喊什么？你能替他写出来吗？
抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
每篇课文都有其独特的语言特色。如果在教学之前，教师能够深入解读文本，挖掘出可以让学生进行语言实践的素材，让学生多实践、多体验，就能够实质性地使学生全方位触摸语言，真正实现以读促写，舞文弄墨的课堂效果，从而更扎实更有效地实现言语习得的语文课堂教学目标。
参考文献：
[1]赖正清.小学语文练笔策略[M].浙江：浙江教育出版社，2012.9.
[2]涂卫国.浅谈随文练笔的“四重境界”[J].小学语文.2014.11.
关键词：阅读教学;随文练笔;练笔策略
语文教材不仅是学生阅读的素材，也是写作的典范，更是习作训练的直接资源。人教版教材中选编的课文，文质兼美，充分彰显了祖国语言文字无穷的魅力。许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意需去研磨，诸多文本背后的精彩需去探寻。因此，在阅读教学中，需要我们的教师深入地钻研文本，挖掘能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”，为学生创造随文练笔的机会，也能更好地把握教学重点，聚焦难点，发展学生的能力。
一、理解式练笔
所谓“理解式练笔”，是指学生在阅读理解课文的过程中，教师围绕课文中重点、难点或关键点设计一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。在阅读教学中注重引导学生关注文本，让孩子们在揣摩与理解中，感受那美妙的字符，寻找那跳动的脉搏，发现其中的奥秘。
例如人教版三年级《燕子专列》一文中有“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来”一语。其中，“呼吁”一词的理解对于三年级学生来说是个难点。假若教师在执教这堂课时，能设计一个练笔的环节，引导学生模仿电视、广播主持人写一份简单的呼吁群众救助燕子的发言稿。这既可以帮助学生充分理解“呼吁”一词的意思，也能帮助学生更深入地理解在课始存留的问题：水手们为什么要成立“燕子专列”？
“理解式练笔”的设计，在加深学生对文本理解的同时避免了传统教学分析繁琐的弊端，发挥了学生的主观能动性和全员参与性。完美诠释了“不动笔墨不读书”这种精神的历练、个性与才情的展现。
二、感悟式练笔
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，便会消失、淡忘。捕捉住情感的蓄积点，及时练笔，就能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。因此，教师要引导学生走进文本，披文悟情，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣。同时，关注文本的言语形式，学习表情达意的方式、方法，强化积累、运用语言的训练。让这种领悟与转化并肩的训练，既不脱离文本内容，又使对内容的把握和情感的领悟水乳交融，和谐运行。
如《生命 生命》一课，课文列举的三个事例最初给我们这样的感受：在飞蛾身上，我们看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我们看到生命又是如此短暂;在“我”的心跳声中，我们感受到生命是如此简单——心跳就是生命。随着理解的深入，我们又感受到：生命尽管脆弱，但要强烈求生;生命尽管短暂，也要向上不屈;生命如此简单，我们有什么理由不好好使用它呢？最后我们获得的启示是：珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学完了课文，我设计了这样的练笔：我们感悟了杏林子眼中的生命，那么在你们的眼中，生命是什么呢？拿起笔来写一写。
学生在练笔中写到：
学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。我认为，这样的随文练笔是成功的。它激活了学生的思维，激发了学生自主与文本对话的热情，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这样的练笔，无疑又是塑造精神，培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。因此，这样引导学生写感言，实际是对文本内容进行纵深挖掘，从而深度解构了文本。
三、模仿式练笔
美术课有素描，要求学生照着某个事物准确地画下来。“照着葫芦画瓢”是培养绘画能力的必经之路。语言模仿，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，也是培养作文能力的必经之路。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。
如《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。作者运用了“矛盾”的写法，详写了猫的古怪。这一大段以“猫的性格实在有些古怪”为总起，采用对比的写作手法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格：老实、贪玩、尽职集于一身，并用了一些事实来证明这个结论。这个课文片段其实可以作为介绍动物或人的写作典范。教学中，可以引导学生借鉴这种写作方法来介绍一个人或一种动物，运用“说它……吧，可是……”的句式，写出这个人或这种动物的性格或某一方面的特点。
这样，学生不但完成了阅读教学的目标，更是透视了“文眼”，感悟了写作方法，真正做到了“以文达文”，从而实现阅读教学与习作教学的有机结合。学生通过以上这种“仿写迁移式练笔”，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意，读写能力的提升便成为现实。
四、补白式练笔
文本的意义在一定程度上是由读者创造的。孩子们在阅读文本时会根据自己原有的情感、生活经验，独特的眼光，或是阅读文本时的心情，自主地发现意义、构建意义。因此，采用“补白式练笔”，能使学生深化对文本的理解，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现与构建。
如教学《桥》时，课文的中写到：“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。”在教学这一部分，我通过情感铺垫，高潮的呈现，引导学生想象补白：如果老汉推开小伙子，小伙子安然脱险，老汉自己也终于过了木桥，那该多好哇！那是一个皆大欢喜的结局。但是，老天爷就是这样残酷，灾难就在等着他们。儿子被老师根据文本洪水吞没，老汉还没喊出来，一个浪头也吞没了他。他要喊什么？他还可能会喊什么？你能替他写出来吗？
抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
每篇课文都有其独特的语言特色。如果在教学之前，教师能够深入解读文本，挖掘出可以让学生进行语言实践的素材，让学生多实践、多体验，就能够实质性地使学生全方位触摸语言，真正实现以读促写，舞文弄墨的课堂效果，从而更扎实更有效地实现言语习得的语文课堂教学目标。
参考文献：
[1]赖正清.小学语文练笔策略[M].浙江：浙江教育出版社，2012.9.
[2]涂卫国.浅谈随文练笔的“四重境界”[J].小学语文.2014.11.