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《新课程标准》指出:“作文是学生认识水平和语文文字表达能力的体现,小学生作文就是通过练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。”为此,小学作文教学是一个综合循序渐进的过程,是十分艰巨而复杂的环节,也是考核学生综合能力的表现。作为小学教师就应该义不容辞担当起提高学生作文教学质量的重任。为了提高小学生的作文水平,笔者认为应该从以下几个方面努力:
一、让学生明白写作的目的和意义
《标准》中提出“懂得写作是为了自我表达和人交流”就是要让学生具有初步的写作意识。我们必须让学生懂得“习作,有时是为自己而写,即为自我表达;有时是写给别人看,即为了与人交流。要努力避免学生产生这样的习作意识:习作是为完成教师布置的作业,完成教师交给的任务;或者,习作是为考试得高分而写,是为升学而写。学生只有明白了习作的真正目的,才会明白习作为什么要说真话实话,要倾注真情实感。
小学阶段的写作具有练习的性质,往往不是出于学生自发的需要。教师在写作教学中,要重视把写作和学生的生活紧密结合起来,努力激发学生的写作动机,使学生感到写作不仅仅是为了完成作业、任务,而是自我表达和与人交流的需要。
当然,这也有一个循序渐进的过程。低年级学生在练习写话的时候,往往难有明确的写作意识,他们更可能是在下意识地完成着老师布置的作业、任务。但是如果他们在写话之后,能得到老师的肯定和表扬,得到同学的欣赏,或者获得家长发自内心的笑,他们也会感到很快乐的。而作为教师,我们所要做的,就是在此基础上经常地引导他们想想写话的好处,让他们享受写话的乐趣,体验写话进步的快感,久而久之,他们就会不自觉地形成这样的意识:写话对我来说是有意思的事,是令我开心的一件事。能做到这一点,就是非常有价值的。这就为今后的习作教学做好了铺垫。
二、从写话入手,降低写作初始阶段的难度
写话就是把要说的话写下来,是书面语言的训练,是写作的一种形式,也是成篇习作的基础。写话有着多方面的功能,比如巩固识字与写字,运用积累的词语,学写句子、段落,养成留心周围事物并乐于把自己想说的话写下来的习惯等。
写话教学要坚持以下指导思想:兴趣优先避免反感;顺势而为,避免拔高;形式活泼,避免刻板;发展个性,鼓励创新。
教材中有许多与写话相关的铺垫性、基础性练习,比如读句子、补充句子、扩展说句子、用词说句子、抄写句子、仿写句子等,要予以重视。
刚开始从写话进入习作阶段的时候,如果一开始习作要求太高,坡度太陡,很容易挫伤学生的习作积极性,造成学生习作的恐惧心理和抵触情绪。要继续重视培养学生的习作兴趣,使学生乐于表达;不受文体和篇章束缚,自由表达;不设过多的条条框框,让他们放开手脚,敢于表达。教材中的每次写话都要予以重视,训练时强调灵活多样,要以鼓励为主,让学生感到写话内容随处可得,写话很有趣。写得好的词语、句子给学生打上标记,有意思的地方写上称赞的话,好的作品张贴出来,或装订成册。
三、加强观察、思考、想象、阅读,积累写作素材
1.要学会观察
要让学生做生活的有心人,逐步学会观察生活。一是在写作教学时,要引导学生回忆生活中的人和事,让学生感到有很多东西可以写,顺手拈来都是写作材料。二是在生活中要随时提醒学生:这件事是不是可以写到作文(或写到日记)里?因此,我让学生随时带上小本子,看到有趣的事,读到优美的词句就记录下来,养成坚持写日记的习惯。
2.要学会思考问题
优秀作文的闪光之处,往往不在语言方面,而在思想方面。如对生活的独特感情和体验,看问题的独特视角,对问题的独特见解,构思的巧妙等,无不闪烁着思想的光辉,给人以启迪,甚至震憾。从写作能力提高的途径来看,语言能力和思维能力的训练也应并重。要想写清楚,必须想清楚,但写也有助于整理思路、明晰思路、发展自己的思想,思维和表达是相互联系、相互促进的。因此,我注重让学生读写结合,培养思维能力。如在日记教学中,我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的跳板”练习。如学了古诗后,我让学生把古诗所描写的优美景色变成自己的话写到日记本上。学习《我要的是葫芦》这篇课文后,我让学生评议他为什么做的不对,再记到日记本上。学了《蓝树叶》后,我让学生在日记中给林园园写封信,告诉她同学之间要团结互助。这一读写结合的方法,既帮助学生理解了课文,又使学生做到了有话可说,写的时候自然轻松自如。同时,又锻炼了学生思考问题的能力。
3.加强阅读
除了生活中的见闻、感受,除了根据现实生活想象的事物,还有大量的写作素材是来自于阅读的积累。阅读中的人物、事物、故事、思想、感情等,都是写作材料的重要来源。
叶圣陶先生指出“要文章写得像个样儿,不该在拿起笔来的时候才问该怎样,应该在拿起笔之前多做些准备功夫。准备功夫不仅是写作方面纯技术的准备,更想重要的是实际生活的准备,不从这儿出发就没有根。急躁是不成的,秘诀是没有的。实际生活充实了,各种习惯养成了,写文章就会像活水那样自然地流了。”
为了寻找写作文的源头,老师要有意识地去指导学生多阅读,积累材料。我常常给学生推荐优秀儿童文学作品,利用每天课前五分钟让大家一起谈谈最近看的好书,或者背背自己积累的名言佳句。并且布置学生每天阅读有意义的课外书籍二十分钟,一个月要读一本好书,定期开展读书汇报会。在汇报会上交流读书心得,汇报读书收获,评选出最佳读者予以奖励。长期坚持下来,我们班的学生阅读了大量作品,作文时自然轻松多了。
四、重视学生的自改和互改
我们知道:尽管学生在习作水平和自改能力上参差不齐,但“尺有所短,寸有所长”却是不争的事实。正因为此,《课程标准》明确指出:“作文教学要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”我们只有舍得花力气把学生的学习积极性充分调动起来,让他们在主动参与互改的实践活动中不断自我发现、自我甄别、自我激励、自我完善,才能使他们逐步养成一丝不苟的学习态度,有效运用所学知识的良好习惯,从而不断提高修改作文的能力。这样,不仅能使“劲往一处使”的团队协作精神不断发扬光大,而且能使其语文综合素养得以全面提升,最终收到“教书育人”的立体效应。
一、让学生明白写作的目的和意义
《标准》中提出“懂得写作是为了自我表达和人交流”就是要让学生具有初步的写作意识。我们必须让学生懂得“习作,有时是为自己而写,即为自我表达;有时是写给别人看,即为了与人交流。要努力避免学生产生这样的习作意识:习作是为完成教师布置的作业,完成教师交给的任务;或者,习作是为考试得高分而写,是为升学而写。学生只有明白了习作的真正目的,才会明白习作为什么要说真话实话,要倾注真情实感。
小学阶段的写作具有练习的性质,往往不是出于学生自发的需要。教师在写作教学中,要重视把写作和学生的生活紧密结合起来,努力激发学生的写作动机,使学生感到写作不仅仅是为了完成作业、任务,而是自我表达和与人交流的需要。
当然,这也有一个循序渐进的过程。低年级学生在练习写话的时候,往往难有明确的写作意识,他们更可能是在下意识地完成着老师布置的作业、任务。但是如果他们在写话之后,能得到老师的肯定和表扬,得到同学的欣赏,或者获得家长发自内心的笑,他们也会感到很快乐的。而作为教师,我们所要做的,就是在此基础上经常地引导他们想想写话的好处,让他们享受写话的乐趣,体验写话进步的快感,久而久之,他们就会不自觉地形成这样的意识:写话对我来说是有意思的事,是令我开心的一件事。能做到这一点,就是非常有价值的。这就为今后的习作教学做好了铺垫。
二、从写话入手,降低写作初始阶段的难度
写话就是把要说的话写下来,是书面语言的训练,是写作的一种形式,也是成篇习作的基础。写话有着多方面的功能,比如巩固识字与写字,运用积累的词语,学写句子、段落,养成留心周围事物并乐于把自己想说的话写下来的习惯等。
写话教学要坚持以下指导思想:兴趣优先避免反感;顺势而为,避免拔高;形式活泼,避免刻板;发展个性,鼓励创新。
教材中有许多与写话相关的铺垫性、基础性练习,比如读句子、补充句子、扩展说句子、用词说句子、抄写句子、仿写句子等,要予以重视。
刚开始从写话进入习作阶段的时候,如果一开始习作要求太高,坡度太陡,很容易挫伤学生的习作积极性,造成学生习作的恐惧心理和抵触情绪。要继续重视培养学生的习作兴趣,使学生乐于表达;不受文体和篇章束缚,自由表达;不设过多的条条框框,让他们放开手脚,敢于表达。教材中的每次写话都要予以重视,训练时强调灵活多样,要以鼓励为主,让学生感到写话内容随处可得,写话很有趣。写得好的词语、句子给学生打上标记,有意思的地方写上称赞的话,好的作品张贴出来,或装订成册。
三、加强观察、思考、想象、阅读,积累写作素材
1.要学会观察
要让学生做生活的有心人,逐步学会观察生活。一是在写作教学时,要引导学生回忆生活中的人和事,让学生感到有很多东西可以写,顺手拈来都是写作材料。二是在生活中要随时提醒学生:这件事是不是可以写到作文(或写到日记)里?因此,我让学生随时带上小本子,看到有趣的事,读到优美的词句就记录下来,养成坚持写日记的习惯。
2.要学会思考问题
优秀作文的闪光之处,往往不在语言方面,而在思想方面。如对生活的独特感情和体验,看问题的独特视角,对问题的独特见解,构思的巧妙等,无不闪烁着思想的光辉,给人以启迪,甚至震憾。从写作能力提高的途径来看,语言能力和思维能力的训练也应并重。要想写清楚,必须想清楚,但写也有助于整理思路、明晰思路、发展自己的思想,思维和表达是相互联系、相互促进的。因此,我注重让学生读写结合,培养思维能力。如在日记教学中,我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的跳板”练习。如学了古诗后,我让学生把古诗所描写的优美景色变成自己的话写到日记本上。学习《我要的是葫芦》这篇课文后,我让学生评议他为什么做的不对,再记到日记本上。学了《蓝树叶》后,我让学生在日记中给林园园写封信,告诉她同学之间要团结互助。这一读写结合的方法,既帮助学生理解了课文,又使学生做到了有话可说,写的时候自然轻松自如。同时,又锻炼了学生思考问题的能力。
3.加强阅读
除了生活中的见闻、感受,除了根据现实生活想象的事物,还有大量的写作素材是来自于阅读的积累。阅读中的人物、事物、故事、思想、感情等,都是写作材料的重要来源。
叶圣陶先生指出“要文章写得像个样儿,不该在拿起笔来的时候才问该怎样,应该在拿起笔之前多做些准备功夫。准备功夫不仅是写作方面纯技术的准备,更想重要的是实际生活的准备,不从这儿出发就没有根。急躁是不成的,秘诀是没有的。实际生活充实了,各种习惯养成了,写文章就会像活水那样自然地流了。”
为了寻找写作文的源头,老师要有意识地去指导学生多阅读,积累材料。我常常给学生推荐优秀儿童文学作品,利用每天课前五分钟让大家一起谈谈最近看的好书,或者背背自己积累的名言佳句。并且布置学生每天阅读有意义的课外书籍二十分钟,一个月要读一本好书,定期开展读书汇报会。在汇报会上交流读书心得,汇报读书收获,评选出最佳读者予以奖励。长期坚持下来,我们班的学生阅读了大量作品,作文时自然轻松多了。
四、重视学生的自改和互改
我们知道:尽管学生在习作水平和自改能力上参差不齐,但“尺有所短,寸有所长”却是不争的事实。正因为此,《课程标准》明确指出:“作文教学要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”我们只有舍得花力气把学生的学习积极性充分调动起来,让他们在主动参与互改的实践活动中不断自我发现、自我甄别、自我激励、自我完善,才能使他们逐步养成一丝不苟的学习态度,有效运用所学知识的良好习惯,从而不断提高修改作文的能力。这样,不仅能使“劲往一处使”的团队协作精神不断发扬光大,而且能使其语文综合素养得以全面提升,最终收到“教书育人”的立体效应。