基于积极心理学的大学生心理韧性提升策略分析

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积极心理学理论提倡将每个人看作是不断发展的个体,全面关注个体发展过程中的优势和劣势,采取积极引导的方法,促进个体生命力健康的发展.在积极心理学角度下,不仅会关注个体的身体发展,同时也会关注心理健康.现阶段大学生心理韧性是开展心理健康服务的重要内容之一,站在积极心理学角度上有助于培养大学生乐观的人生态度和积极的学习态度.本文主要介绍积极心理学角度下如何提高大学生心理韧性的各项策略.
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学生学习拖延是民办高职院校长期普遍存在的现象,尽管各类民办高职院校为此都进行了很多探索,但至今没有找到切实可行的对策.其本质原因是没有充分认识到民办高职院校兜底生源这个主要矛盾.兜底生源学习方面主要有三个问题:一、自我认同感低,缺乏自信,容易自我否定.二、知识底子薄弱,学习能力差.三、自律自控能力差,缺乏良好的习惯养成.而对这三个问题进一步剖析后发现:民办高职学生学习拖延又源于下面的三个原因,一、学不会;二、不想学;三、不会学.这些问题和原因之间相互影响,互为因果.因此,民办高职院校只有从这三个原因入手,
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随着科学技术水平的不断进步,数据化时代悄然来临.在信息数据化时代,每个行业都在不断提高自身的信息化管理水准,而高校作为我国人才培养的主要阵地,理应不断提升数据化工作的管理水准.在信息数据化时代,高校的学生管理工作面临着巨大的冲击,因此,高校应该针对学生管理工作,不断改进信息化服务水平,让学生获得更好的学习体验感.另外,在高校学生管理中实施信息化,可以为管理的高效发展提供综合路径.推动教育管理工作有序运行.同时,在这项管理工作中实施信息化建设,可以创新管理平台,促进管理工作全面深入落实.
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近几年,在双创教育研究与实施方面有着质的飞跃.青海省各高职院校全面开展创新创业教育,基本是复制内地高职院校双创教育模式,存在水土不服,收效甚微.西宁城市学院梳理双创教育课程发展现状,结合青海区域经济发展和本地高职院校双创教育开展的实际情况,探索与构建适合青海高职院校双创教育课程体系,旨在解决青海双创教育理论实践相脱节,缺乏行之有效的课程体系.多方合作,打造一个多层次的专创融合实践教育教学体系.
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考察亲子依恋对大学生孤独感的影响,并探讨情绪智力在亲子依恋与大学生孤独感之间的中介作用.采用UCLA孤独量表、情绪智力量表(EIS)和父母陪伴依恋量表对113名大学生进行调查.结果显示,大学生亲子依恋与孤独感呈显著负相关(r=-0.313,p<0.01)、与情绪智力呈显著正相关(r=0.530,p<0.01),大学生情绪智力与孤独感呈显著负相关(r=-0.474,p<0.01);情绪智力在亲子依恋与孤独感关系中的中介效应大小为0.228(p<0.01),中介效应占总效应的72.81%.大学生情绪智力在亲子