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【摘要】自主学习能力是学习者管理自己学习的能力。培养学生自主学习能力既是课堂教学改革的一个重要方面，也是全面实施素质教育的需要。本文结合英语学科的特点和课堂教学的现状，就英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力加以探讨。
【关键词】英语课堂教学，自主学习能力
外语教学，归根到底是继续因循守旧还是打破常规探索一条新路，许多教师为此做了不懈的追求，深感教学改革步履艰难。然而柳暗花明又一村，培养学生自主学习能力已越来越被广大教师所认可，成为新课程改革的重点内容之一。传统的英语课堂教学所关注的仅仅是学生知识的获取，很少考虑学生自主学习能力的提高与培养，长期如此又怎能培养学生的自主学习能力呢？通过多年的教学实践，认为要培养学生的自主学习能力，教师首先要转变自己的教学理念，才能采取行之有效的方法去实施。
自主学习的最终的目标就是通过教师的教学，使学生形成要我学变成自己主动地去探究学习。使学生通过学习深悟到只有在学习过程中自己不断提出问题、分析问题、解决问题才能形成有效的学习策略。在现行的英语课堂教学中，教师不能只因循守旧地注重知识的传授，而应当教会学生怎样去学。利用何种方式才能取得最大的学习效应。在教学实践中我们常常发现不少学生为什么会产生低效的现象，其根本原因就是缺乏自主学习的策略和方法。偏重于课堂上的听和记，而忽视了其真正的运用，因此在一些活动中只能会说一些只言片语，而很难形成连贯的表达。因此，在英语课堂教学中教师不应只是知识的传授者，要激励学生学会学习，如何制定学习目标、学习计划以及如何采用行之有效的学习方法去获取最大的效益，以达到授人以渔的目的。而教师的角色就是要激发学生自主学习的主动性，改变传统的教学模式，把培养学生自主学习的能力放在首位。
一、激发兴趣巧学
学生自主学习能力不是先天就固有的，而是通过长期的学习实践才能够获得。而培养学生自主学习能力的催化剂则应首先要让学生对所要学的学科产生兴趣。缺乏兴趣则一事无成。因此，教师应该充分利用一切可能去调动学生的学习兴趣，化枯燥为新颖、化抽象为具体、让学生沉浸于学习的欢愉之中才能产生学习的动力。
要激发学生的兴趣可以从多个途径着手：教师可用幽默艺术形式来激发学生的兴趣。因为幽默的言语常常会打破沉默或死气沉沉的局面，让学生对欲所学的内容倍感兴趣。其实幽默的言语也是教学的艺术方式，可让学生不自觉地融入课堂气氛之中。而实践也证明如果老师能在平时的英语课堂上恰当地使用一些幽默，的确能够迅速激发学生学习的浓厚兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习的佳境。并与老师不断擦出思维交融的火花。例如在讲授《牛津高中英语》模块十一的课文时，常常涉及到一些习语的用法，许多学生在最初总是按照词汇的字面意义去加以理解，如：as cool as cucumber， off the top of one’s head， have butterflies in one’s stomach， rain cats and dogs等。如果直译势必在课堂上会引起其他学生的哄堂大笑，此时老师可将课本中常用的一些习语道出其由来，那一个个习语背后生动的故事会深深地吸引了学生的注意力。教师应顺势引导学生注意不同文化中的差异性。并将课文中所涉及到的习语利用多媒体材料的形式呈现来让学生带着探究的心理去寻求英语习语的内涵，从而激发学生的学习兴趣。因为色彩鲜艳的图片、活泼生动的画面往往更能吸引学生的注意力，除此之外，教师还应鼓励学生多读一些有关不同语言与文化对比的书籍，明确英汉语言中同一事物但表达截然不同的表现手法，使学生沉浸于良好的学习氛围中，从而激发他们对新知识自主探究的欲望，成为他们学习英语的内在动力。
二、巧设情境诱学
英语课堂会话情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的首要教学环节，是沟通现实生活与英语学习、英语考试之间的桥梁。教师在课堂教学中应采取一切措施去创设一种生活的情境，让学生感悟课堂情境即是生活，而生活化的课堂才能更好地诱发学生自主学习的积极性，让学生由此产生无限的想像，这样才能使学生产生对新知识的渴求。教师可将学生生活中的实际情境与课堂教学密切结合，从而促进学生思维能力的发展和解决实际问题的能力。例如在执教模块十一Unit Four Zhenhua University 时，教师可从网上下载一些国内著名的大学的画面，其美丽的风景、引人入胜的校园环境会激励学生的未来大学生活的憧憬。并就这些画面让学生展开热烈的讨论，理想中的大学生活应是什么？怎样通过自己的努力才能实现自己未来的梦想。给学生创设上课时所看不到或听不到的情境，综合运用这些资源，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简洁，让英语课堂变得丰富多彩，这样就很大程度上优化了教学氛围，让师生之间的信息交流更丰富更生动。其实创设情境的形式有很多种，可通过由浅入深的问题形式，启发学生不断地思考；可利用故事的形式让学生产生无限的想像；可利用教材中的教学资源让学生去分析、评价。不管是运用哪种形式来创设情境，其目的只有一个，那就是帮助学生创设一个多姿多彩的学习环境，让学生学得轻松，学得快乐，在英语课堂中自主吸收知识。教师在创设情境时要靠船下篙，把学生的生活实际与课堂教学紧密联系，让学生深切地体会到课堂教学与生活实际的相连性，让学生在愉悦自信的情绪中去自主交流、自主学习。例如在当前论述学校校车是否安全的问题上，教师可从网上下载一些与此相关的图片让学生观看，并联系我校的实际情况进行讨论是否存在一些隐患。如何才能采取行之有效的方法加以杜绝。因为许多学生上学或放学都必须乘校车，因此对此反应极为强烈。教师可利用这一素材作为安全意识的教育，并要求学生对此加以论述和评论，并提出自己的见解，在讨论结束后可布置学生写一篇关于校车安全问题的文章，因为学生对此相当实熟悉，因此有阐述、有议论，也较好地用英语表达了个人的观点。通过教学实践，我们深知，问题从学生中来，又由学生自己解决，真正体现了学生主体的作用，这样不但提高了学生学习的主动性，又使得课堂充满了活力和生机。同时，教师注意随时听取学生的提问，并对他们的问题加以引导，从表层到深层，以激励所有学生参与课堂学习的积极性。 三、实施评价励学
在英语课堂教学中，教师还应通过评价的方式来更好地激发学生的学习积极性。可让学生通过自评、互评和教师评定三方面集合的方式来衡量学生的学习效果。学生自评可从目标的完成、计划的实施、方法的运用等诸多方面加以综合。在每一单元学习结束后我们都要求学生对照自己的学习展开个人自评，让学生自己分析哪些内容已掌握，哪些内容还存在着困惑，还需通过何种途径才能完善。学生可将自己近期的学习情况进行反馈，哪些良好的学习方法须继续保持，哪些不足的地方还须改进，只有通过不断地反思和自评明确存在的为题和努力的方向，从而实现认识自我、改进自我、完善自我。另外我们也展开学生互评。那些学生在该单元的学习过程中表现突出，是否积极参与了课堂活动，由同学对同伴的语音、语调、表情及对相关英语知识的理解等进行口头评价或书面评价。通过这样的互评，学生才能及时了解自身难以察觉的不足之处，今后应如何努力加以改进。成功的学生必然会得到心理上的满足，从而更加自觉强化自己学英语的动机；而失败者也会从中得到启发，发现自身的不足，进而自觉调整自己的学习行为和策略。当然教师对学生的各种评价要做客观地点评，对评价合理的同学要给予及时的表扬和鼓励，对不恰当的评价要善意指出并给予正确的评价，在其过程中尤其要注意鼓励后进生，即使是微小的进步也应该给予肯定和表扬，以激发他们的学习兴趣和热情，提高他们的学习效率。只要我们老师善用自主评价这种手段，让学生在适当的自省中增强自我意识、促进自我提升，逐步培养自己自主学习能力。
在每一单元学习结束后我们都要求学生对照自己的学习展开个人自评，让学生自己分析哪些内容已掌握，哪些内容还存在着困惑，还需通过何种途径才能完善。并反思自己的学习方法和学习态度，从而对今后的学习制定具体的目标和和努力的方向，使学生通过自我评价中不断地认识自我、改进自我、完善自我。另外我们也展开学生互评。哪些学生在该单元的学习过程中表现突出，是否积极参与了课堂活动，由同学对同伴的语音、语调、表情及对相关英语知识的理解等进行口头评价或书面评价。通过这样的互评，学生就可以及时了解各自的学习进展情况，成功者必然会得到心理上的满足，从而更加自觉强化自己学英语的动机；而失败者也会从中得到启发，发现自身的不足，进而自觉调整自己的学习行为和策略。当然教师对学生的各种评价要做客观地点评，对评价合理的同学要给予及时的表扬和鼓励，对不恰当的评价要善意指出并给予正确的评价，在其过程中尤其要注意鼓励后进生，即使是微小的进步也应该给予肯定和表扬，以激发他们的学习兴趣和热情，提高他们的学习效率。只要我们老师善用自主评价这种手段，让学生在适当的自省中增强自我意识、促进自我提升，逐步培养自己自主学习能力。
当然要培养学生自主学习能力并非是轻松易举的事，尽管目前的课堂教学已大有改观，但单纯注重知识获得的阴影仍然存于一些教师根深蒂固的脑海之中。因此教师首先要抛弃那些陈旧的教学观点，要把培养学生自主学习能力放在首位，从单纯掌握知识到获得自主学习的能力，才与当前的教学改革的目标一致。这就要求教师首先彻底地转变自己的教学理念，不断探索行之有效的教学方式，使学生真正成为学习的主体，让学生在自主学习能力上有长足的进步。
【关键词】英语课堂教学，自主学习能力
外语教学，归根到底是继续因循守旧还是打破常规探索一条新路，许多教师为此做了不懈的追求，深感教学改革步履艰难。然而柳暗花明又一村，培养学生自主学习能力已越来越被广大教师所认可，成为新课程改革的重点内容之一。传统的英语课堂教学所关注的仅仅是学生知识的获取，很少考虑学生自主学习能力的提高与培养，长期如此又怎能培养学生的自主学习能力呢？通过多年的教学实践，认为要培养学生的自主学习能力，教师首先要转变自己的教学理念，才能采取行之有效的方法去实施。
自主学习的最终的目标就是通过教师的教学，使学生形成要我学变成自己主动地去探究学习。使学生通过学习深悟到只有在学习过程中自己不断提出问题、分析问题、解决问题才能形成有效的学习策略。在现行的英语课堂教学中，教师不能只因循守旧地注重知识的传授，而应当教会学生怎样去学。利用何种方式才能取得最大的学习效应。在教学实践中我们常常发现不少学生为什么会产生低效的现象，其根本原因就是缺乏自主学习的策略和方法。偏重于课堂上的听和记，而忽视了其真正的运用，因此在一些活动中只能会说一些只言片语，而很难形成连贯的表达。因此，在英语课堂教学中教师不应只是知识的传授者，要激励学生学会学习，如何制定学习目标、学习计划以及如何采用行之有效的学习方法去获取最大的效益，以达到授人以渔的目的。而教师的角色就是要激发学生自主学习的主动性，改变传统的教学模式，把培养学生自主学习的能力放在首位。
一、激发兴趣巧学
学生自主学习能力不是先天就固有的，而是通过长期的学习实践才能够获得。而培养学生自主学习能力的催化剂则应首先要让学生对所要学的学科产生兴趣。缺乏兴趣则一事无成。因此，教师应该充分利用一切可能去调动学生的学习兴趣，化枯燥为新颖、化抽象为具体、让学生沉浸于学习的欢愉之中才能产生学习的动力。
要激发学生的兴趣可以从多个途径着手：教师可用幽默艺术形式来激发学生的兴趣。因为幽默的言语常常会打破沉默或死气沉沉的局面，让学生对欲所学的内容倍感兴趣。其实幽默的言语也是教学的艺术方式，可让学生不自觉地融入课堂气氛之中。而实践也证明如果老师能在平时的英语课堂上恰当地使用一些幽默，的确能够迅速激发学生学习的浓厚兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习的佳境。并与老师不断擦出思维交融的火花。例如在讲授《牛津高中英语》模块十一的课文时，常常涉及到一些习语的用法，许多学生在最初总是按照词汇的字面意义去加以理解，如：as cool as cucumber， off the top of one’s head， have butterflies in one’s stomach， rain cats and dogs等。如果直译势必在课堂上会引起其他学生的哄堂大笑，此时老师可将课本中常用的一些习语道出其由来，那一个个习语背后生动的故事会深深地吸引了学生的注意力。教师应顺势引导学生注意不同文化中的差异性。并将课文中所涉及到的习语利用多媒体材料的形式呈现来让学生带着探究的心理去寻求英语习语的内涵，从而激发学生的学习兴趣。因为色彩鲜艳的图片、活泼生动的画面往往更能吸引学生的注意力，除此之外，教师还应鼓励学生多读一些有关不同语言与文化对比的书籍，明确英汉语言中同一事物但表达截然不同的表现手法，使学生沉浸于良好的学习氛围中，从而激发他们对新知识自主探究的欲望，成为他们学习英语的内在动力。
二、巧设情境诱学
英语课堂会话情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的首要教学环节，是沟通现实生活与英语学习、英语考试之间的桥梁。教师在课堂教学中应采取一切措施去创设一种生活的情境，让学生感悟课堂情境即是生活，而生活化的课堂才能更好地诱发学生自主学习的积极性，让学生由此产生无限的想像，这样才能使学生产生对新知识的渴求。教师可将学生生活中的实际情境与课堂教学密切结合，从而促进学生思维能力的发展和解决实际问题的能力。例如在执教模块十一Unit Four Zhenhua University 时，教师可从网上下载一些国内著名的大学的画面，其美丽的风景、引人入胜的校园环境会激励学生的未来大学生活的憧憬。并就这些画面让学生展开热烈的讨论，理想中的大学生活应是什么？怎样通过自己的努力才能实现自己未来的梦想。给学生创设上课时所看不到或听不到的情境，综合运用这些资源，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简洁，让英语课堂变得丰富多彩，这样就很大程度上优化了教学氛围，让师生之间的信息交流更丰富更生动。其实创设情境的形式有很多种，可通过由浅入深的问题形式，启发学生不断地思考；可利用故事的形式让学生产生无限的想像；可利用教材中的教学资源让学生去分析、评价。不管是运用哪种形式来创设情境，其目的只有一个，那就是帮助学生创设一个多姿多彩的学习环境，让学生学得轻松，学得快乐，在英语课堂中自主吸收知识。教师在创设情境时要靠船下篙，把学生的生活实际与课堂教学紧密联系，让学生深切地体会到课堂教学与生活实际的相连性，让学生在愉悦自信的情绪中去自主交流、自主学习。例如在当前论述学校校车是否安全的问题上，教师可从网上下载一些与此相关的图片让学生观看，并联系我校的实际情况进行讨论是否存在一些隐患。如何才能采取行之有效的方法加以杜绝。因为许多学生上学或放学都必须乘校车，因此对此反应极为强烈。教师可利用这一素材作为安全意识的教育，并要求学生对此加以论述和评论，并提出自己的见解，在讨论结束后可布置学生写一篇关于校车安全问题的文章，因为学生对此相当实熟悉，因此有阐述、有议论，也较好地用英语表达了个人的观点。通过教学实践，我们深知，问题从学生中来，又由学生自己解决，真正体现了学生主体的作用，这样不但提高了学生学习的主动性，又使得课堂充满了活力和生机。同时，教师注意随时听取学生的提问，并对他们的问题加以引导，从表层到深层，以激励所有学生参与课堂学习的积极性。 三、实施评价励学
在英语课堂教学中，教师还应通过评价的方式来更好地激发学生的学习积极性。可让学生通过自评、互评和教师评定三方面集合的方式来衡量学生的学习效果。学生自评可从目标的完成、计划的实施、方法的运用等诸多方面加以综合。在每一单元学习结束后我们都要求学生对照自己的学习展开个人自评，让学生自己分析哪些内容已掌握，哪些内容还存在着困惑，还需通过何种途径才能完善。学生可将自己近期的学习情况进行反馈，哪些良好的学习方法须继续保持，哪些不足的地方还须改进，只有通过不断地反思和自评明确存在的为题和努力的方向，从而实现认识自我、改进自我、完善自我。另外我们也展开学生互评。那些学生在该单元的学习过程中表现突出，是否积极参与了课堂活动，由同学对同伴的语音、语调、表情及对相关英语知识的理解等进行口头评价或书面评价。通过这样的互评，学生才能及时了解自身难以察觉的不足之处，今后应如何努力加以改进。成功的学生必然会得到心理上的满足，从而更加自觉强化自己学英语的动机；而失败者也会从中得到启发，发现自身的不足，进而自觉调整自己的学习行为和策略。当然教师对学生的各种评价要做客观地点评，对评价合理的同学要给予及时的表扬和鼓励，对不恰当的评价要善意指出并给予正确的评价，在其过程中尤其要注意鼓励后进生，即使是微小的进步也应该给予肯定和表扬，以激发他们的学习兴趣和热情，提高他们的学习效率。只要我们老师善用自主评价这种手段，让学生在适当的自省中增强自我意识、促进自我提升，逐步培养自己自主学习能力。
在每一单元学习结束后我们都要求学生对照自己的学习展开个人自评，让学生自己分析哪些内容已掌握，哪些内容还存在着困惑，还需通过何种途径才能完善。并反思自己的学习方法和学习态度，从而对今后的学习制定具体的目标和和努力的方向，使学生通过自我评价中不断地认识自我、改进自我、完善自我。另外我们也展开学生互评。哪些学生在该单元的学习过程中表现突出，是否积极参与了课堂活动，由同学对同伴的语音、语调、表情及对相关英语知识的理解等进行口头评价或书面评价。通过这样的互评，学生就可以及时了解各自的学习进展情况，成功者必然会得到心理上的满足，从而更加自觉强化自己学英语的动机；而失败者也会从中得到启发，发现自身的不足，进而自觉调整自己的学习行为和策略。当然教师对学生的各种评价要做客观地点评，对评价合理的同学要给予及时的表扬和鼓励，对不恰当的评价要善意指出并给予正确的评价，在其过程中尤其要注意鼓励后进生，即使是微小的进步也应该给予肯定和表扬，以激发他们的学习兴趣和热情，提高他们的学习效率。只要我们老师善用自主评价这种手段，让学生在适当的自省中增强自我意识、促进自我提升，逐步培养自己自主学习能力。
当然要培养学生自主学习能力并非是轻松易举的事，尽管目前的课堂教学已大有改观，但单纯注重知识获得的阴影仍然存于一些教师根深蒂固的脑海之中。因此教师首先要抛弃那些陈旧的教学观点，要把培养学生自主学习能力放在首位，从单纯掌握知识到获得自主学习的能力，才与当前的教学改革的目标一致。这就要求教师首先彻底地转变自己的教学理念，不断探索行之有效的教学方式，使学生真正成为学习的主体，让学生在自主学习能力上有长足的进步。