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摘要： 本文针对目前高职非英语专业的听力教学现状，结合问卷调查，探讨改进高职英语听力教学的策略。
关键词： 高职英语专业听力教学 现状 因素及对策调查问卷 应对策略
近几年，随着社会的发展和对综合型人才的需求，我国高等职业技术教育迅速发展，成为国家培养复合应用型人才的主要方式之一。根据《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》，高职学生的英语听力应该“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确”。高职学生毕业时英语必须通过CET-3，但在目前我国的英语教学中，普遍存在的问题就是注重语法、词汇的教学，重笔头而轻口头。去年我校招收了第一批高职学生，老师们反映这批高职班学生普遍存在英语听力较差的现象。从这两年来我校学生过级考试的情况来看，听力测试的确是学生最头疼和最容易失分的环节。加强高职学生的英语听力训练，帮助学生掌握听力技巧、提高听力理解水平等，已成为高职英语教学的当务之急。本文就高职听力教学现状作了相关探讨，并深入分析存在的问题，提出相应对策。
1.高职英语专业听力教学的现状
1.1高职学生英语基础参差不齐。
近几年，本科院校的不断扩招，以及高职院校的日益增多影响了高职院校的生源质量，导致高职院校学生英语基础比较薄弱。另外，学生英语基础悬殊很大，影响了英语听说课的质量，这一点我深有体会，目前我任课的班级学生英语基础参差不齐，对英语教学的难易程度很难把握，很大程度上影响了教学安排和教学质量。
1.2英语教学目标与要求不明确，英语听力教学方法、教学辅助设施陈旧单调。
目前，英语听力教学的现状是多数教师把教学内容简化成只听几篇对话或文章，教学目标与要求不明确。许多教师在课前没有精心设计课堂，在听前没有进行热身活动，没有安排明确而具体的任务，教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外，只是重复放音，学生完成练习，最后纠正错误，把听力训练课变成了听力水平测试课。由于缺少师生之间的交际互动，课堂气氛沉闷呆板，学生的学习积极性未能有效调动，从而进一步限制了学生听力能力的提高。
1.3师资力量相对薄弱。
高校的不断扩招，不可避免带来一些问题。比如师生数量比悬殊，教师在年龄结构、学历结构、职称结构等方面不合理。教学场所、教学设施等方面相对滞后。师资力量相对匮乏，教师教学任务繁重，普遍超负荷工作。以我院为例，95%以上的英语教师每周上课在20课时以上，大多数英语教师的周课时在16至20节，有的还要身兼数职。教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会进修和培训。
2.听力能力以及影响英语听力的因素及对策调查问卷
（1）四项英语技能中，你认为哪项最难？A.听力B.会话C.阅读D.写作
（2）自己的听力水平如何？A.不错B.一般C.比较差D.差
（3）你会对自己的听力水平担忧吗？A.会B.不会
（4）你认为英语考试中的听力的难度如何？A.难度较大B.难度适中C.难度较小
（5）你认为听力中最难部分是哪个？A.短对话B.长对话C.文章D.填空
（6）影响你听力的因数有A.能力教差B.阅读量太少C.记忆力D.情绪
（7）你会因为听力水平差影响英语总体成绩吗？A.会B.不会C.有时
（8）英语听力，你会因为未听清上一个题目而影响下一题吗？A.会B.不会C.有时
（9）平时听力训练中，你是如何做题的呢？A.先看题再做听力B.边听边做
（10）你认为听力训练中所用教料的语速如何？A.快B.较快C.一般D.慢
（11）你是否注意视听材料中的单词和词组？A.从不B.有时会C.常会D.总是
（12）你一周听英语的时间有多长？A.1—2小时B.5—10小时C.10—20小时
（13）你在视听时是否做笔记？A.从不B.有时C.经常D.总是
（14）你是通过哪些途径来进行听力训练的？（多选）A.网络B.收音机C.电视D.听力课
（15）你认为以下哪些方法对提高听力有帮助？（多选）A.听英语歌曲B.做听力训练C.听英语新闻D.看英语电影电视剧E.参加英语活动F.其它方法请补充
（16）你在听力训练中遇到的困难有哪些？（多选）A.对听力材料不感兴趣，不想听B.无法领会句子的真正含义C.缺乏文化背景知识D.因回忆某个单词或词组的意思而错过部分内容
研究的对象：高职院2007级电子商务专业一班、语文教育2班。
人数：72人。
调查结果：通过对电子商务一班和语文教育2班的问卷调查，我们发现学生觉得听力在教学中占有重要的地位，学生的意识也发生变化，由原来的因为分数而学习向侧重交流而学习转变。80%的学生承认听力在英语技能中的重要性，认为听力是很难掌握的，很难听懂三、四级考试中较长的对话。影响学生听力的因素中，95%的学生选择A、B、D，认为辨音能力教差，阅读量太少，情绪的变化是影响他们听力的主要因素。在平时大部分学生一周花1—2小时进行听力训练，70%的学生忽略单词，可见学生在课后对听力训练的不重视，进而影响考试分数。在听力方式和提高听力水平的途径上，学生普遍选择B、D、F，这应该跟我们目前的教学条件有关，学生不具备其它的相关条件。最后一个问题93%的学生选B，C，D，可见提高学生的听力水平，以及相关的文化背景知识和应试技巧的重要性。在学生的建议中，学生反映应该：1.经常听，经常说，多看口语句子，扩大词汇量2.每天适当放点英文歌曲，或者英语对话视频材料3.适当放点英语原声电影，创造一个良好的英语学习环境4.老师应随时介绍听力和提高听力的策略和方法。
3.听力教学的应对策略
听力是英语水平不可缺少的组成部分，而根据语言学的观点，听和说相辅相成，共同构成语言的最基本的要素就是所谓“听说第一性”（胡壮鳞，2000）。大多数学生都有这样的体会：听比读要难得多。阅读时明明不费力的内容，听起来却如同天书，这是为什么？针对在学生中普遍存在的这种现象，结合这学期我在高职英语教学中的经验，现就听力教学中应注意的几个问题及应对策略等方面谈谈自己的一些意见。
3.1通过朗读促进听力。
进入大学后，很多大学生很少甚至从不朗读。其实，朗读有很多好处，就听力而言，至少有两点好处：（1）朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平；（2）朗读时若能正确处理好连读、失爆、缩略、弱音，语句重音、辅音连缀、浊化、音变等语音问题，多次反复之后，听觉就能自然而然地接受。在听力训练和测试中遇到它们时，才能辨认出来。如果没有朗读过或朗读时没有注意这些语音问题，是听不出来的。重视并经常朗读有助于提高听力水平。
3.2坚持阅读训练，积累词汇，强调运用。
听力理解是听、说、读、写各种技能的综合运用。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对高职学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，起着相当重要的作用。阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性（王蔷，2000）。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解，注意阅读材料与听力材料深浅程度要保持一致。训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力；鼓励学生充分运用已有知识，不要频繁查字典影响思维的进程。
3.3激发和培养学生对英语听力课的学习兴趣。
当代教育心理学认为：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要（桂诗春，1985）。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。在第一堂听力课，教师就应让学生充分认识到听力在英语学习中的重要地位，它与英语读、说、写的能力是紧密相连的，特别是说的能力；还要让学生认识到英语听纲的设计中就必须充分考虑教师的需求，以及教师所认识到的学习者的需求。
3.4开展多种课外活动。
“选取听的语言材料应考虑其真实性”（章兼中，1986），材料的真实性往往能激发学生获取信息的兴趣。英语听力的提高，靠课堂训练是远远不够的。课堂上我们要让学生多听英语，使他们身临其境，在课外，我们也要尽力创造条件让学生听说英语。电视、电影、电脑等现代化媒体可以为学生提供真实的情景，它们形象、直观、声情并茂。运用学生的知识举行英语角、节假日举行英语晚会、定期举办演讲比赛等。这些活动，目的是把课堂上的听力训练延伸到课外，也就是依靠丰富多彩的英语课堂活动，使学生有更多的听的机会，激发他们听的兴趣。
4.结语
高职教育就是直接面向就业的教育，是以培养学生的实际职业能力而见长的。因此对高职学生英语听力的培养不能局限于课堂教学，而应当延伸到他们未来的职业岗位上，例如酒店管理、电子商务等，并强化行业专用英语词汇、习惯用语等的听力训练。在教学过程中，如果我们能从改变学生的观念入手，将策略训练融入具体的教学任务中，鼓励学生对所使用的策略进行有效的评估，听力策略就会成为很有用的学习工具，使学习过程变得更加有趣，为学生们打开语言学习的成功之道。
参考文献：
［1］Penny Ur.Teaching Listening Comprehension［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［2］何勇斌.听力测试的构想效度及其实现［J］.外语教学，2005，（3）.
［3］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1985.
［4］胡壮鳞.语言学教程［M］.北京：北京外语教育出版社，2000.
［5］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［6］张玲，胡金环.高校大学英语后续教学现状调查［J］.外语界，2001.（6）.
［7］章兼中.外语教学心理学［M］.2000.合肥：安徽教育出版，1986.
（作者系西华师范大学外语课程与教学论专业研究生）
关键词： 高职英语专业听力教学 现状 因素及对策调查问卷 应对策略
近几年，随着社会的发展和对综合型人才的需求，我国高等职业技术教育迅速发展，成为国家培养复合应用型人才的主要方式之一。根据《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》，高职学生的英语听力应该“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确”。高职学生毕业时英语必须通过CET-3，但在目前我国的英语教学中，普遍存在的问题就是注重语法、词汇的教学，重笔头而轻口头。去年我校招收了第一批高职学生，老师们反映这批高职班学生普遍存在英语听力较差的现象。从这两年来我校学生过级考试的情况来看，听力测试的确是学生最头疼和最容易失分的环节。加强高职学生的英语听力训练，帮助学生掌握听力技巧、提高听力理解水平等，已成为高职英语教学的当务之急。本文就高职听力教学现状作了相关探讨，并深入分析存在的问题，提出相应对策。
1.高职英语专业听力教学的现状
1.1高职学生英语基础参差不齐。
近几年，本科院校的不断扩招，以及高职院校的日益增多影响了高职院校的生源质量，导致高职院校学生英语基础比较薄弱。另外，学生英语基础悬殊很大，影响了英语听说课的质量，这一点我深有体会，目前我任课的班级学生英语基础参差不齐，对英语教学的难易程度很难把握，很大程度上影响了教学安排和教学质量。
1.2英语教学目标与要求不明确，英语听力教学方法、教学辅助设施陈旧单调。
目前，英语听力教学的现状是多数教师把教学内容简化成只听几篇对话或文章，教学目标与要求不明确。许多教师在课前没有精心设计课堂，在听前没有进行热身活动，没有安排明确而具体的任务，教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外，只是重复放音，学生完成练习，最后纠正错误，把听力训练课变成了听力水平测试课。由于缺少师生之间的交际互动，课堂气氛沉闷呆板，学生的学习积极性未能有效调动，从而进一步限制了学生听力能力的提高。
1.3师资力量相对薄弱。
高校的不断扩招，不可避免带来一些问题。比如师生数量比悬殊，教师在年龄结构、学历结构、职称结构等方面不合理。教学场所、教学设施等方面相对滞后。师资力量相对匮乏，教师教学任务繁重，普遍超负荷工作。以我院为例，95%以上的英语教师每周上课在20课时以上，大多数英语教师的周课时在16至20节，有的还要身兼数职。教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会进修和培训。
2.听力能力以及影响英语听力的因素及对策调查问卷
（1）四项英语技能中，你认为哪项最难？A.听力B.会话C.阅读D.写作
（2）自己的听力水平如何？A.不错B.一般C.比较差D.差
（3）你会对自己的听力水平担忧吗？A.会B.不会
（4）你认为英语考试中的听力的难度如何？A.难度较大B.难度适中C.难度较小
（5）你认为听力中最难部分是哪个？A.短对话B.长对话C.文章D.填空
（6）影响你听力的因数有A.能力教差B.阅读量太少C.记忆力D.情绪
（7）你会因为听力水平差影响英语总体成绩吗？A.会B.不会C.有时
（8）英语听力，你会因为未听清上一个题目而影响下一题吗？A.会B.不会C.有时
（9）平时听力训练中，你是如何做题的呢？A.先看题再做听力B.边听边做
（10）你认为听力训练中所用教料的语速如何？A.快B.较快C.一般D.慢
（11）你是否注意视听材料中的单词和词组？A.从不B.有时会C.常会D.总是
（12）你一周听英语的时间有多长？A.1—2小时B.5—10小时C.10—20小时
（13）你在视听时是否做笔记？A.从不B.有时C.经常D.总是
（14）你是通过哪些途径来进行听力训练的？（多选）A.网络B.收音机C.电视D.听力课
（15）你认为以下哪些方法对提高听力有帮助？（多选）A.听英语歌曲B.做听力训练C.听英语新闻D.看英语电影电视剧E.参加英语活动F.其它方法请补充
（16）你在听力训练中遇到的困难有哪些？（多选）A.对听力材料不感兴趣，不想听B.无法领会句子的真正含义C.缺乏文化背景知识D.因回忆某个单词或词组的意思而错过部分内容
研究的对象：高职院2007级电子商务专业一班、语文教育2班。
人数：72人。
调查结果：通过对电子商务一班和语文教育2班的问卷调查，我们发现学生觉得听力在教学中占有重要的地位，学生的意识也发生变化，由原来的因为分数而学习向侧重交流而学习转变。80%的学生承认听力在英语技能中的重要性，认为听力是很难掌握的，很难听懂三、四级考试中较长的对话。影响学生听力的因素中，95%的学生选择A、B、D，认为辨音能力教差，阅读量太少，情绪的变化是影响他们听力的主要因素。在平时大部分学生一周花1—2小时进行听力训练，70%的学生忽略单词，可见学生在课后对听力训练的不重视，进而影响考试分数。在听力方式和提高听力水平的途径上，学生普遍选择B、D、F，这应该跟我们目前的教学条件有关，学生不具备其它的相关条件。最后一个问题93%的学生选B，C，D，可见提高学生的听力水平，以及相关的文化背景知识和应试技巧的重要性。在学生的建议中，学生反映应该：1.经常听，经常说，多看口语句子，扩大词汇量2.每天适当放点英文歌曲，或者英语对话视频材料3.适当放点英语原声电影，创造一个良好的英语学习环境4.老师应随时介绍听力和提高听力的策略和方法。
3.听力教学的应对策略
听力是英语水平不可缺少的组成部分，而根据语言学的观点，听和说相辅相成，共同构成语言的最基本的要素就是所谓“听说第一性”（胡壮鳞，2000）。大多数学生都有这样的体会：听比读要难得多。阅读时明明不费力的内容，听起来却如同天书，这是为什么？针对在学生中普遍存在的这种现象，结合这学期我在高职英语教学中的经验，现就听力教学中应注意的几个问题及应对策略等方面谈谈自己的一些意见。
3.1通过朗读促进听力。
进入大学后，很多大学生很少甚至从不朗读。其实，朗读有很多好处，就听力而言，至少有两点好处：（1）朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平；（2）朗读时若能正确处理好连读、失爆、缩略、弱音，语句重音、辅音连缀、浊化、音变等语音问题，多次反复之后，听觉就能自然而然地接受。在听力训练和测试中遇到它们时，才能辨认出来。如果没有朗读过或朗读时没有注意这些语音问题，是听不出来的。重视并经常朗读有助于提高听力水平。
3.2坚持阅读训练，积累词汇，强调运用。
听力理解是听、说、读、写各种技能的综合运用。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对高职学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，起着相当重要的作用。阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性（王蔷，2000）。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解，注意阅读材料与听力材料深浅程度要保持一致。训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力；鼓励学生充分运用已有知识，不要频繁查字典影响思维的进程。
3.3激发和培养学生对英语听力课的学习兴趣。
当代教育心理学认为：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要（桂诗春，1985）。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。在第一堂听力课，教师就应让学生充分认识到听力在英语学习中的重要地位，它与英语读、说、写的能力是紧密相连的，特别是说的能力；还要让学生认识到英语听纲的设计中就必须充分考虑教师的需求，以及教师所认识到的学习者的需求。
3.4开展多种课外活动。
“选取听的语言材料应考虑其真实性”（章兼中，1986），材料的真实性往往能激发学生获取信息的兴趣。英语听力的提高，靠课堂训练是远远不够的。课堂上我们要让学生多听英语，使他们身临其境，在课外，我们也要尽力创造条件让学生听说英语。电视、电影、电脑等现代化媒体可以为学生提供真实的情景，它们形象、直观、声情并茂。运用学生的知识举行英语角、节假日举行英语晚会、定期举办演讲比赛等。这些活动，目的是把课堂上的听力训练延伸到课外，也就是依靠丰富多彩的英语课堂活动，使学生有更多的听的机会，激发他们听的兴趣。
4.结语
高职教育就是直接面向就业的教育，是以培养学生的实际职业能力而见长的。因此对高职学生英语听力的培养不能局限于课堂教学，而应当延伸到他们未来的职业岗位上，例如酒店管理、电子商务等，并强化行业专用英语词汇、习惯用语等的听力训练。在教学过程中，如果我们能从改变学生的观念入手，将策略训练融入具体的教学任务中，鼓励学生对所使用的策略进行有效的评估，听力策略就会成为很有用的学习工具，使学习过程变得更加有趣，为学生们打开语言学习的成功之道。
参考文献：
［1］Penny Ur.Teaching Listening Comprehension［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［2］何勇斌.听力测试的构想效度及其实现［J］.外语教学，2005，（3）.
［3］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1985.
［4］胡壮鳞.语言学教程［M］.北京：北京外语教育出版社，2000.
［5］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［6］张玲，胡金环.高校大学英语后续教学现状调查［J］.外语界，2001.（6）.
［7］章兼中.外语教学心理学［M］.2000.合肥：安徽教育出版，1986.
（作者系西华师范大学外语课程与教学论专业研究生）