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摘要：随着现代社会的不断发展，网络化教学手段层出不穷，教学模式也在不断变化，微课堂作为一种新型的概念，它以“精简、全面”的优势改变着新时代的教学模式。本文将微课堂与《线性代数》课程相结合，探究大学课堂新型教学模式，提高学生理解、掌握知识的能力。
关键词：微课堂；翻转课堂；线性代数；MOOC
一、借助微课堂实现翻转课堂教学模式
微课堂是一种新兴的教学模式。所谓“微课”[1]是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学活动全过程。其大致组成内容是课堂教学视频，同时也包含一些与教学相关的网络化资源。微课的教学视频一般只有5～30分钟，具有时间短，内容精简的特点，然而在这大约半个小时的视频中有动画、声音、图片等多媒体技术，这样更能吸引学生去接受，激起他们的学习兴趣。另外，微课堂的视频可以上传到网上，供其他学生观看和自主学习，能极大的帮助那些因某些原因不能在课堂上听课的学生。
微课堂可以实现课堂的翻转。翻转课堂起源于美国[2]，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的课程学习，从而进行实践的运用和练习，从而获得更深层次的理解。从本质上讲，翻转课堂就是将传统课堂上的知识与课后的知识巩固进行颠覆，通过微课堂的教学模式来进行视频教学，并依照相应的教学任务进行视频载体分析。可以看出微课堂是翻转课堂实现的平台，通过这两者的结合体现出了以学生为中心，以学生为主导的思想，同时也注重了学习的过程，注重实践学习，颠覆教师与学生的角色，课前看视频，深入自学，课堂中教师引导，与同学们交流互动，答疑辅导。
二、《线性代数》的微课堂教学模式
《线性代数》是高等院校的一门重要基础数学课程，在诸多领域有着广泛的应用[3]，然是大学生对其科目的学习往往不够重视，学生没有认识到线性代数和实际工程的联系，往往出现学习时能够掌握，运用时却忘记的一干二净。为了提高课程的教学质量和实际运用，我们选取《线性代数》课程进行微课堂的课程改革实验。
“互联网+”时代，运用“MOOC”这一新型开放式在线教学平台，实现微课堂与《线性代数》课堂教学的有效结合，将有助于提高教学效率和教学质量，锻炼学生自主学习能力，培养创新人才。MOOC与《线性代数》课堂教学深度融合的策略主要有：
⑴建设信息化教学师资队伍
更新教学理念，将课堂教学的主题地位让给学生，将强信息技术的培训，定期参加信息化教学研讨会，提升信息化教学质量；将教学内容进行知识精简化处理，加入一些测试问题，及时掌握学生的认知情况。将教学内容划分成课上和课下两部分，课上讲授知识部分，课下通过网络教学平台实行交互教学。并且通过MOOC加强交流，目前网络上开设《线性代数》课程的至少有三组老师，教师们可以与同辈教师多进行教学交流，为《线性代数》的微课堂改革提出一些建议等
⑵依托MOOC，实行“混合式”教学[4]
混合式教学是一种将网络学习与传统课堂教学优点有效融合的崭新的教学方式。结合课程负责人参加“国培项目——高校青年教师教学能力提升培训班”的实践，在《线性代数》课程教学中使用“混合式”课堂教学方法：
课前阶段：教师借助网络平台，创建“雨课堂”，根据教学内容，上传MOOC优秀教学资源，并在“雨课堂”发布学习内容。学生按照老师的要求进入“雨课堂”学生端，预习课堂教学内容，并将在视频资源中的问题拿到课堂上进行讨论。
授课阶段：教师对理论性的知识如概念、定理等进行解释，学生采取自愿组合的方式，分成若干小组，针对学生预习中遇到的问题进行讨论，在限定讨论时间结束后，有解决方法的小组推选一名同学在黑板上讲解，其他同学可以提问，比较不同的思路。
课后阶段：教师通过“雨课堂”教师端布置探索性问题，将授课内容延伸，让学生课后进入“雨课堂”学生端自主学习或者小组合作学习。
三、《线性代数》课程改革结果分析
经过一学期的互动式网络教学，让学生逐渐了解了这种新型的微课堂翻转教学模式。对线性代数的课程讲解来说，不同的教学基础，对网络教学的模式有着很大的影响，在这一过程中，通过网络微课堂更好的展现出了合理的教学模式。在本次实验教学中，通过视频、PPT等网络微课堂的结合，使得《线性代数》的教学完成了进一步的知识点分析，依据个人的学习兴趣，更能实现对阶段型教学知识上的教学分析，拓展了学生对学习的认知。
在实验教学结束后让参与的同学进行微课堂实验教学填写调察问卷，根据回收的问卷结果显示，大多数的学生对微课堂的教学模式表示认同，认为此教学模式提高了自学能力和学习兴趣，“雨课堂”也是方便、实用，使用“雨课堂”频率为一周1-3次，基本使用时间段为上课前回顾之前课程、课后写作业时对知识点进行巩固、复习。此外，通过横向比较了实验班和其他班的成绩，考试试卷为全校统一，题目完全一样，根据最后数据统计得出实验班学生成绩普遍提高了5%。通过一学期的教学改革有所成果，但对如何更好的改进需要进一步的探索，更重要的是要以学生为本，努力提高他们的学习兴趣，提高他们的理论和实践结合的能力。
参考文献：
[1]吴晖琴.基于翻转课堂教学的大学数学微课教学研究：以线性代数为例[J].2017（12）.
[2]胡运红，杨建雅，王鹏岭.翻转课堂教学模式下的大学微课探究：以线性代数的以知识点为例[J].运城学院学报.2015（3）.
[3]王发兴，郑莹.线性代数微课程在独立学院教学中的应用分析.课程教育研究，2016，05：142.
[4]刘清，张璐，张盈.“慕课”视野下高等数学教学改革对策研究.教育科学，2016（6）.
作者简介：赵磊娜（1981年—），女，汉族，山东青岛人，副教授，硕士研究生，研究方向：偏微分方程理論及其应用。
项目基金：
1、重庆市高等教育教学改革研究项目（163075）。
2、重庆交通大学实验教学改革与研究基金项目（syj201531）。
关键词：微课堂；翻转课堂；线性代数；MOOC
一、借助微课堂实现翻转课堂教学模式
微课堂是一种新兴的教学模式。所谓“微课”[1]是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学活动全过程。其大致组成内容是课堂教学视频，同时也包含一些与教学相关的网络化资源。微课的教学视频一般只有5～30分钟，具有时间短，内容精简的特点，然而在这大约半个小时的视频中有动画、声音、图片等多媒体技术，这样更能吸引学生去接受，激起他们的学习兴趣。另外，微课堂的视频可以上传到网上，供其他学生观看和自主学习，能极大的帮助那些因某些原因不能在课堂上听课的学生。
微课堂可以实现课堂的翻转。翻转课堂起源于美国[2]，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的课程学习，从而进行实践的运用和练习，从而获得更深层次的理解。从本质上讲，翻转课堂就是将传统课堂上的知识与课后的知识巩固进行颠覆，通过微课堂的教学模式来进行视频教学，并依照相应的教学任务进行视频载体分析。可以看出微课堂是翻转课堂实现的平台，通过这两者的结合体现出了以学生为中心，以学生为主导的思想，同时也注重了学习的过程，注重实践学习，颠覆教师与学生的角色，课前看视频，深入自学，课堂中教师引导，与同学们交流互动，答疑辅导。
二、《线性代数》的微课堂教学模式
《线性代数》是高等院校的一门重要基础数学课程，在诸多领域有着广泛的应用[3]，然是大学生对其科目的学习往往不够重视，学生没有认识到线性代数和实际工程的联系，往往出现学习时能够掌握，运用时却忘记的一干二净。为了提高课程的教学质量和实际运用，我们选取《线性代数》课程进行微课堂的课程改革实验。
“互联网+”时代，运用“MOOC”这一新型开放式在线教学平台，实现微课堂与《线性代数》课堂教学的有效结合，将有助于提高教学效率和教学质量，锻炼学生自主学习能力，培养创新人才。MOOC与《线性代数》课堂教学深度融合的策略主要有：
⑴建设信息化教学师资队伍
更新教学理念，将课堂教学的主题地位让给学生，将强信息技术的培训，定期参加信息化教学研讨会，提升信息化教学质量；将教学内容进行知识精简化处理，加入一些测试问题，及时掌握学生的认知情况。将教学内容划分成课上和课下两部分，课上讲授知识部分，课下通过网络教学平台实行交互教学。并且通过MOOC加强交流，目前网络上开设《线性代数》课程的至少有三组老师，教师们可以与同辈教师多进行教学交流，为《线性代数》的微课堂改革提出一些建议等
⑵依托MOOC，实行“混合式”教学[4]
混合式教学是一种将网络学习与传统课堂教学优点有效融合的崭新的教学方式。结合课程负责人参加“国培项目——高校青年教师教学能力提升培训班”的实践，在《线性代数》课程教学中使用“混合式”课堂教学方法：
课前阶段：教师借助网络平台，创建“雨课堂”，根据教学内容，上传MOOC优秀教学资源，并在“雨课堂”发布学习内容。学生按照老师的要求进入“雨课堂”学生端，预习课堂教学内容，并将在视频资源中的问题拿到课堂上进行讨论。
授课阶段：教师对理论性的知识如概念、定理等进行解释，学生采取自愿组合的方式，分成若干小组，针对学生预习中遇到的问题进行讨论，在限定讨论时间结束后，有解决方法的小组推选一名同学在黑板上讲解，其他同学可以提问，比较不同的思路。
课后阶段：教师通过“雨课堂”教师端布置探索性问题，将授课内容延伸，让学生课后进入“雨课堂”学生端自主学习或者小组合作学习。
三、《线性代数》课程改革结果分析
经过一学期的互动式网络教学，让学生逐渐了解了这种新型的微课堂翻转教学模式。对线性代数的课程讲解来说，不同的教学基础，对网络教学的模式有着很大的影响，在这一过程中，通过网络微课堂更好的展现出了合理的教学模式。在本次实验教学中，通过视频、PPT等网络微课堂的结合，使得《线性代数》的教学完成了进一步的知识点分析，依据个人的学习兴趣，更能实现对阶段型教学知识上的教学分析，拓展了学生对学习的认知。
在实验教学结束后让参与的同学进行微课堂实验教学填写调察问卷，根据回收的问卷结果显示，大多数的学生对微课堂的教学模式表示认同，认为此教学模式提高了自学能力和学习兴趣，“雨课堂”也是方便、实用，使用“雨课堂”频率为一周1-3次，基本使用时间段为上课前回顾之前课程、课后写作业时对知识点进行巩固、复习。此外，通过横向比较了实验班和其他班的成绩，考试试卷为全校统一，题目完全一样，根据最后数据统计得出实验班学生成绩普遍提高了5%。通过一学期的教学改革有所成果，但对如何更好的改进需要进一步的探索，更重要的是要以学生为本，努力提高他们的学习兴趣，提高他们的理论和实践结合的能力。
参考文献：
[1]吴晖琴.基于翻转课堂教学的大学数学微课教学研究：以线性代数为例[J].2017（12）.
[2]胡运红，杨建雅，王鹏岭.翻转课堂教学模式下的大学微课探究：以线性代数的以知识点为例[J].运城学院学报.2015（3）.
[3]王发兴，郑莹.线性代数微课程在独立学院教学中的应用分析.课程教育研究，2016，05：142.
[4]刘清，张璐，张盈.“慕课”视野下高等数学教学改革对策研究.教育科学，2016（6）.
作者简介：赵磊娜（1981年—），女，汉族，山东青岛人，副教授，硕士研究生，研究方向：偏微分方程理論及其应用。
项目基金：
1、重庆市高等教育教学改革研究项目（163075）。
2、重庆交通大学实验教学改革与研究基金项目（syj201531）。