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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，小学英语课堂的教学现状得到了教育工作者的关注。课堂指令，是教学语言的一部分。文章围绕“课堂指令在小学英语课堂中的分析及运用”，展开具体的分析研究。
关键词：课堂指令；小学英语；课堂教学；运用策略
在课堂教学过程中，教师利用课堂指令引导学生参与到学习活动中，规范学生的学习习惯。课堂指令的有效应用，能够提高教学效率。关注课堂指令的规范化发展，才能让小学英语课堂教学质量不断提高。
一、 提高课堂指令清晰性，构建高效课堂
在英语课堂中利用课堂指令，其目的就是让小学生更加清楚自己在课堂中要完成的学习任务。课堂指令是传达给学生的，让小学生能够听懂，是有效课堂指令的必要性质。在英语教学过程中，每发出一条课堂指令，教师都要关注学生的理解程度。利用学生能够理解，能够接受，并能够执行下去的指令组织教学，不将自己的意愿强加给学生，不利用只有自己能懂的语言实施课堂指令，才能让指令具有教学有效性。
比如在讲解“They’re monkeys”这一课时，“to know the names of animals in the zoo”是教学目标之一，在课堂中，教师引导学生一起读单词，拼单词是基本环节。在引导学生跟读时，有的教师会说“repeat”这样的课堂指令，三年级小学生并没有学习过“repeat”，教师可以用“read”这样的课堂指令代替“repeat”。用小学生能够听懂的语言做课堂指令，有利于学生接收正确的指令，做正确的事情。
另外，在实施课堂指令时，教师要关注课堂指令中的用词以及自己发出课堂指令的语气。以学生的发展为中心去设计与实施课堂指令，关注课堂指令与教学内容之间的关系，才能让课堂指令成为教学的一部分。在小学英语教学中，一些教师希望通过课堂指令的发出，促进学生开阔眼界，巩固课堂教学所学。但结果恰恰相反，不仅没有其他课堂巩固效果，还使学生产生的偏差化的理解。像在学习了“They’re monkeys”这一课，教师为了鼓励学生的课堂所学，会给出“tell me all the animals you know”的指令，有的小学生会误解老师的意思，用汉语说出无数个动物名字，导致课堂混乱。还有小学生听不懂教师的指令，如果教师发布指令的语气强硬，学生可能畏首畏脚，不敢发言。实施清晰化的指令，要求教师明确教学目标，明确学生学习水平，用学生能听懂的语言组织教学。将“tell me all the animals you know”改变成为“tell me the new animals today”，能够让教师的指令信息更准确地传递下去。
二、 提高课堂指令简单化，构建高效课堂
在小学阶段，学生的理解能力有限。特别在英语课堂中，考虑到小学生正处于英语学习的起步阶段，教师要尽可能简化英语课堂指令。指令越简单，学生理解得越快，教学设计的可行性越高。从小学生实际英语词汇量出发，通过单个词汇或者简单句的方式给学生传达指令，能够让学生理解教师的意思，跟上教师的步伐。在教学实践中，总有一些教师为了彰显自己的英语能力，用十分流利且漂亮的表达传递课堂指令，使得学生不知所措。小学生虽然头脑聪明、灵活，但英语水平有限。教师要加强教学反思，在课堂中不断尝试，找到简化课堂指令的方法。
比如在讲解“I’ve got a new book”这一课时，教师要引导学生学习“dress， coat， sweater， T-shirt， have got”的词汇，学会利用“Have you got a book？ Yes， I have./ No， I haven’t.”的句式。在教学中，教师会借助图片与学生交流，让学生学习名词词汇。引导学生看图片，可以用“look”或者“look up”这样的教学指令，交流时，可用“What is this？/What is it？”的简单句式。在组织学生做口语练习时，教师可以用“talk”这一个单词，加上肢体动作，让学生理解“与同伴交谈”的课堂指令。肢体语言，是实施课堂指令的有效载体。教师要关注肢体语言的作用，将肢体语言与简单的口语表达结合在一起。像在让小学生集中注意力时，教师会说“Focus on your book”的语言，但学生无法听懂。简化语言，一边说“book”，一边拿起书示意学生，通过语言与动作的结合抓住学生的眼球，会让简单的课堂指令传递出更加丰富的信息。
三、 提高课堂指令双语性，构建高效课堂
英语教学具有文化性与语言性，提高课堂指令的双语性，积极利用英语与母语促进学生快速理解课堂指令，有助于课堂指令教学作用的发挥。在学生听不懂英语指令时，给予必要的汉语支持，能够减轻小学生的英语学习压力。也可以以此促进学生积累英语语言，将课堂指令视为学生学习新词汇的一种方式。
比如，在课堂结束时，教师都会说“Have a break”。在初次听到这一指令时，学生并不理解，教师用汉语给予支撑，“休息一下”，再一次听到“Have a break”时，学生便能理解，也可以积累对应的词汇。但当小学生有能力听懂时，教师要用全英文指令。像“Answer the question. Show your work to your partner. Give me five. Open your book. Stand up. Sit down. Read together.”都是小学生能够快速反应的。
四、 小结
综上所述，教师要结合小学英语教学的需求，利用简明、易懂的课堂指令促进小学生严格按照教师的要求参与教学活动，才能让学生的学习过程更加顺畅。关注课堂指令对小学生英语学习的影响，并有效利用课堂指令优化课堂教学实践活动，能够让小学生的英语学习目标更明确，效率更高。
参考文献：
[1]刘美芳.明明白白指令语——例说小学英语课堂指令语的有效对策[J].河北教育（教学版），2012（10）.
[2]林琳.如何设计有效的小学英语课堂指令语[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（04）.
[3]苏亚琴.教材重组与整合，打造高效小学英语课堂[J].文化创新比较研究，2017（11）.
作者简介：
莊锦婷，福建省漳州市，漳州康桥学校。
关键词：课堂指令；小学英语；课堂教学；运用策略
在课堂教学过程中，教师利用课堂指令引导学生参与到学习活动中，规范学生的学习习惯。课堂指令的有效应用，能够提高教学效率。关注课堂指令的规范化发展，才能让小学英语课堂教学质量不断提高。
一、 提高课堂指令清晰性，构建高效课堂
在英语课堂中利用课堂指令，其目的就是让小学生更加清楚自己在课堂中要完成的学习任务。课堂指令是传达给学生的，让小学生能够听懂，是有效课堂指令的必要性质。在英语教学过程中，每发出一条课堂指令，教师都要关注学生的理解程度。利用学生能够理解，能够接受，并能够执行下去的指令组织教学，不将自己的意愿强加给学生，不利用只有自己能懂的语言实施课堂指令，才能让指令具有教学有效性。
比如在讲解“They’re monkeys”这一课时，“to know the names of animals in the zoo”是教学目标之一，在课堂中，教师引导学生一起读单词，拼单词是基本环节。在引导学生跟读时，有的教师会说“repeat”这样的课堂指令，三年级小学生并没有学习过“repeat”，教师可以用“read”这样的课堂指令代替“repeat”。用小学生能够听懂的语言做课堂指令，有利于学生接收正确的指令，做正确的事情。
另外，在实施课堂指令时，教师要关注课堂指令中的用词以及自己发出课堂指令的语气。以学生的发展为中心去设计与实施课堂指令，关注课堂指令与教学内容之间的关系，才能让课堂指令成为教学的一部分。在小学英语教学中，一些教师希望通过课堂指令的发出，促进学生开阔眼界，巩固课堂教学所学。但结果恰恰相反，不仅没有其他课堂巩固效果，还使学生产生的偏差化的理解。像在学习了“They’re monkeys”这一课，教师为了鼓励学生的课堂所学，会给出“tell me all the animals you know”的指令，有的小学生会误解老师的意思，用汉语说出无数个动物名字，导致课堂混乱。还有小学生听不懂教师的指令，如果教师发布指令的语气强硬，学生可能畏首畏脚，不敢发言。实施清晰化的指令，要求教师明确教学目标，明确学生学习水平，用学生能听懂的语言组织教学。将“tell me all the animals you know”改变成为“tell me the new animals today”，能够让教师的指令信息更准确地传递下去。
二、 提高课堂指令简单化，构建高效课堂
在小学阶段，学生的理解能力有限。特别在英语课堂中，考虑到小学生正处于英语学习的起步阶段，教师要尽可能简化英语课堂指令。指令越简单，学生理解得越快，教学设计的可行性越高。从小学生实际英语词汇量出发，通过单个词汇或者简单句的方式给学生传达指令，能够让学生理解教师的意思，跟上教师的步伐。在教学实践中，总有一些教师为了彰显自己的英语能力，用十分流利且漂亮的表达传递课堂指令，使得学生不知所措。小学生虽然头脑聪明、灵活，但英语水平有限。教师要加强教学反思，在课堂中不断尝试，找到简化课堂指令的方法。
比如在讲解“I’ve got a new book”这一课时，教师要引导学生学习“dress， coat， sweater， T-shirt， have got”的词汇，学会利用“Have you got a book？ Yes， I have./ No， I haven’t.”的句式。在教学中，教师会借助图片与学生交流，让学生学习名词词汇。引导学生看图片，可以用“look”或者“look up”这样的教学指令，交流时，可用“What is this？/What is it？”的简单句式。在组织学生做口语练习时，教师可以用“talk”这一个单词，加上肢体动作，让学生理解“与同伴交谈”的课堂指令。肢体语言，是实施课堂指令的有效载体。教师要关注肢体语言的作用，将肢体语言与简单的口语表达结合在一起。像在让小学生集中注意力时，教师会说“Focus on your book”的语言，但学生无法听懂。简化语言，一边说“book”，一边拿起书示意学生，通过语言与动作的结合抓住学生的眼球，会让简单的课堂指令传递出更加丰富的信息。
三、 提高课堂指令双语性，构建高效课堂
英语教学具有文化性与语言性，提高课堂指令的双语性，积极利用英语与母语促进学生快速理解课堂指令，有助于课堂指令教学作用的发挥。在学生听不懂英语指令时，给予必要的汉语支持，能够减轻小学生的英语学习压力。也可以以此促进学生积累英语语言，将课堂指令视为学生学习新词汇的一种方式。
比如，在课堂结束时，教师都会说“Have a break”。在初次听到这一指令时，学生并不理解，教师用汉语给予支撑，“休息一下”，再一次听到“Have a break”时，学生便能理解，也可以积累对应的词汇。但当小学生有能力听懂时，教师要用全英文指令。像“Answer the question. Show your work to your partner. Give me five. Open your book. Stand up. Sit down. Read together.”都是小学生能够快速反应的。
四、 小结
综上所述，教师要结合小学英语教学的需求，利用简明、易懂的课堂指令促进小学生严格按照教师的要求参与教学活动，才能让学生的学习过程更加顺畅。关注课堂指令对小学生英语学习的影响，并有效利用课堂指令优化课堂教学实践活动，能够让小学生的英语学习目标更明确，效率更高。
参考文献：
[1]刘美芳.明明白白指令语——例说小学英语课堂指令语的有效对策[J].河北教育（教学版），2012（10）.
[2]林琳.如何设计有效的小学英语课堂指令语[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（04）.
[3]苏亚琴.教材重组与整合，打造高效小学英语课堂[J].文化创新比较研究，2017（11）.
作者简介：
莊锦婷，福建省漳州市，漳州康桥学校。