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摘要：在当前深化教育改革的背景下，教学工作有了更高的标准和要求。化学是中学教学的重点学科，为了实现核心素养的落实，需要培养学生的问题意识。教师要结合化学核心素养在教学中采取有效的方法，不断总结教学经验，为提升中学生的化学问题意识培养创造条件。
关键词：中学生;化学教学;问题意识;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-402
在当前深化教学改革的背景下，教学方式需要更加突出核心素养的培养。在中学化学的教学中，为了保证核心素养得到落实，需要培养学生的问题意识，并以此为出发点探索相应的教学方法。教师在教学实践中要结合中学生的认知特点，结合中学化学的教学要点，不断总结教学经验，优化教学方法。
1.化学核心素养视野下培养学生问题意识的必要性
在化学学习中，核心素养可以体现为认知化学问题的能力，是学习中需要掌握的重要技能。而学生的问题意识是解决化学问题的基础，问题意识有利于学生提升解决现实生活的能力，借助化学思维实现建模，因此教师在教学中要结合教材的内容与学生的认知条件，采取有效措施提高学生的核心素养，促进学生问题意识的提升。
学生具备了化学核心素养有利于深入理解化学概念，更好的借助问题意识提升解决问题的能力。化学核心素养也体现出化学观，有利于化学概念的形成，促进逻辑推理能力的提升。学生可以采用化学观去思考现实问题，应用化学方法解决问题，因此化学核心素养具有实用价值，在此视野下培养学生的问题意识尤为必要。
2.核心素养视野下中学生化学问题意识培养的要点
2.1 注重提升学生独立思考能力
化学可以理解为解决实际问题的工具，解决问题需要借助特定思维。古人对于教育提倡“学起于思，思源于疑”。学生不会独立思考问题难以实现问题的有效解决，因此教师需要加强训练学生的独立思考能力，具备主动发现问题的能力。教师在教学中对于学生的质疑要加以鼓励，鼓励学生敢于发问，敢于表达真实的想法。教师要抓住提问契机，引导学生去独立思考，以获得解决问题的方法。比如对于《制取氧气》的教学，可以发挥问题意识培养的优势，让学生们通过实验过程及观察，在互动交流中发现问题、分析问题，让学生理解催化剂及催化作用。实验中，把带的火星的木条伸入盛有过氧化氢溶液的试管时，可观察到木条不能复燃，再向过氧化氢溶液中加入二氧化锰，把带火星的木条伸入试管时，木条复燃了，这是为什么？伴随着疑问，学生会产生“过氧化氢溶液中与二氧化锰反应，二氧化锰也是一种反应物”的想法，此时教师要对学生的想法给予鼓励，随即又抛出问题“真相是这样吗”，而接下来实验和现象让学生产生了质疑，从而加深了对催化剂及催化作用的理解。
互动交流中教师要发挥引导作用，保证师生互动、生生互动的方向性。还可以借助游戏互动、故事互动等多种形式丰富课堂内容，比如在“二氧化碳性质”的教学中，新课前引入“意大利死狗洞的故事”，当听到“狗亡人无恙”时，学生就有了“洞内有有毒气体，而且密度较大”的想法，虽然离真相还差了一些，但是这种独特的教学，既激发了其学习兴趣，又培养了学生的问题意识。
2.2 注重提升学生应用化学知识解决问题的能力
核心素养体现为解决实际问题的能力，所以教师要让化学回归到生活中，实现课内、课外的共同作用，要有“大化学”教学观。如学生在学习了“温室效应”后，安排学生课后调查与研究：通过广播、电视、网络等新闻媒體收集有关资料，就“温室效应的影响”、“如何防止其进一步增强”等议题，写小论文、制作黑板报等，从而引导学生从个人层面控制二氧化碳的排放量，即“我们每个人都应该采低碳的生活方式”。
另外要实现化学知识与动手实践的紧密联系，让学生掌握解决实际问题的基本方法。如对于收集气体的教学，在学生理论上知道了排水法适于什么性质的气体，排气法适于什么性质的气体后，再安排学生实验动手收集氧气和二氧化碳，这样学生就轻松掌握了气体的收集。动手实践不仅可以帮助学生深入理解化学知识，还有助于提升学生的分析能力，因此化学教学要通过科学的方法，以提升学生应用化学知识解决问题的能力。
3.在中学化学教学中培养学生核心素养的策略
3.1 实现过程与结果的共同作用
化学具有一定的抽象性，在教学之初，教师要通过实验对抽象的化学知识进行有力的论证。不同的化学知识存在关联性，教师在教学中不仅要注重理论知识的讲解，帮助学生完成知识的建构，还要让学生意识到化学的价值，实现过程与结果的共同作用。比如针对“质量守恒定律”的教学，教师不能直接从定义出发，把质量守恒定律强加给学生。而是首先提出在“化学反应中，反应物同生成物的质量之间存在什么关系”的问题，引发学生思考，然后举出化学史上的实验事实，进一步激发学生的探究兴趣，引导学生进行假设，再设计实验方案，如“红磷燃烧前后质量的测定 ”、“铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”等实验，学生亲身经历探究过程，在实验过程中互动分析，观察质量是否发生变化。这种互动教学有利于促进学生主动思考，最终得出这一规律。教师针对互动教学还要突出知识体系的建立，留给学生解决问题的空间，使学习的过程和结果都在学生自主思考的情况下实现。教师要借助“开放式”课堂教学，保证学生在问题意识培养过程中更好地实现“自主、合作、探究”式的知识模式建构。
3.2 实现课堂与生活的结合
学生学习化学的最终目的是具备化学知识应用的能力，所以要提升学生的化学核心素养，帮助学生建立化学的实际应用思想，这也是化学核心素养最重要的价值。化学意识的形成具有潜移默化的特点，形成于学生接受化学知识的过程中，并且会在实际解题中得到强化。教师要帮助学生掌握应用知识的方法，让学生在生活中会运用化学定律、化学性质、借助化学公式解决相关问题。如在《化学使世界变得更加绚丽》的教学中，可预先在白纸上用酚酞溶液写好“奇妙化学，源于生活”八个字，晾干呈无色，将稀氨水贮于小型喷雾器内。表演时，将氨水喷在白纸上即可显现出8个红字。面对学生好奇、兴奋的眼神，教师很自豪地告诉学生，化学使世界变得更加绚丽多彩。
又如在对酸碱盐的化学性质进行小结时，可以多媒体展示一份传统皮蛋配料表，让学生分析在制作皮蛋过程中应用了哪些性质，发生了哪些化学反应，并用让学生回答一个有关厨艺的问题“剥出的皮蛋一般都有涩味，用什么调料会使它的风味变佳呢”。这种结合生活的教学，即可以激发学生的主动性，又可以让学生利用化学知识完成生活问题的探索，帮助学生建立化学的实际应用思想。
结语
在中学化学教学中，培养学生的问题意识非常重要，因此教师在教学中要注重采取有效的方法帮助学生深入理解知识点，掌握化学思维的方式，为核心素养的提升创造条件，从而在核心素养视野下培养学生的问题意识。教师要注重教学方法的创新，帮助学生建立独立思考等特定思维方式。结合新的教学手段，为学生创设与实际相结合的实践课程，提升学生应用化学知识解决实际问题的能力。更好的将抽象化学知识与实际相结合，逐步提高学生的化学核心素养，从而实现其化学问题意识的提升。
参考文献
[1]张海艳.提升中学学生化学核心素养的策略探讨[J].中学生数理化，2018（09）.
[2]王杰航.对课堂上落实中学化学核心素养的初步研究[J].中学化学研究，2018（10）.
[3] 郑毓信.化学教育视角下的“核心素养”[J].化学教育学报，2016，（3）：1-5.
关键词：中学生;化学教学;问题意识;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-402
在当前深化教学改革的背景下，教学方式需要更加突出核心素养的培养。在中学化学的教学中，为了保证核心素养得到落实，需要培养学生的问题意识，并以此为出发点探索相应的教学方法。教师在教学实践中要结合中学生的认知特点，结合中学化学的教学要点，不断总结教学经验，优化教学方法。
1.化学核心素养视野下培养学生问题意识的必要性
在化学学习中，核心素养可以体现为认知化学问题的能力，是学习中需要掌握的重要技能。而学生的问题意识是解决化学问题的基础，问题意识有利于学生提升解决现实生活的能力，借助化学思维实现建模，因此教师在教学中要结合教材的内容与学生的认知条件，采取有效措施提高学生的核心素养，促进学生问题意识的提升。
学生具备了化学核心素养有利于深入理解化学概念，更好的借助问题意识提升解决问题的能力。化学核心素养也体现出化学观，有利于化学概念的形成，促进逻辑推理能力的提升。学生可以采用化学观去思考现实问题，应用化学方法解决问题，因此化学核心素养具有实用价值，在此视野下培养学生的问题意识尤为必要。
2.核心素养视野下中学生化学问题意识培养的要点
2.1 注重提升学生独立思考能力
化学可以理解为解决实际问题的工具，解决问题需要借助特定思维。古人对于教育提倡“学起于思，思源于疑”。学生不会独立思考问题难以实现问题的有效解决，因此教师需要加强训练学生的独立思考能力，具备主动发现问题的能力。教师在教学中对于学生的质疑要加以鼓励，鼓励学生敢于发问，敢于表达真实的想法。教师要抓住提问契机，引导学生去独立思考，以获得解决问题的方法。比如对于《制取氧气》的教学，可以发挥问题意识培养的优势，让学生们通过实验过程及观察，在互动交流中发现问题、分析问题，让学生理解催化剂及催化作用。实验中，把带的火星的木条伸入盛有过氧化氢溶液的试管时，可观察到木条不能复燃，再向过氧化氢溶液中加入二氧化锰，把带火星的木条伸入试管时，木条复燃了，这是为什么？伴随着疑问，学生会产生“过氧化氢溶液中与二氧化锰反应，二氧化锰也是一种反应物”的想法，此时教师要对学生的想法给予鼓励，随即又抛出问题“真相是这样吗”，而接下来实验和现象让学生产生了质疑，从而加深了对催化剂及催化作用的理解。
互动交流中教师要发挥引导作用，保证师生互动、生生互动的方向性。还可以借助游戏互动、故事互动等多种形式丰富课堂内容，比如在“二氧化碳性质”的教学中，新课前引入“意大利死狗洞的故事”，当听到“狗亡人无恙”时，学生就有了“洞内有有毒气体，而且密度较大”的想法，虽然离真相还差了一些，但是这种独特的教学，既激发了其学习兴趣，又培养了学生的问题意识。
2.2 注重提升学生应用化学知识解决问题的能力
核心素养体现为解决实际问题的能力，所以教师要让化学回归到生活中，实现课内、课外的共同作用，要有“大化学”教学观。如学生在学习了“温室效应”后，安排学生课后调查与研究：通过广播、电视、网络等新闻媒體收集有关资料，就“温室效应的影响”、“如何防止其进一步增强”等议题，写小论文、制作黑板报等，从而引导学生从个人层面控制二氧化碳的排放量，即“我们每个人都应该采低碳的生活方式”。
另外要实现化学知识与动手实践的紧密联系，让学生掌握解决实际问题的基本方法。如对于收集气体的教学，在学生理论上知道了排水法适于什么性质的气体，排气法适于什么性质的气体后，再安排学生实验动手收集氧气和二氧化碳，这样学生就轻松掌握了气体的收集。动手实践不仅可以帮助学生深入理解化学知识，还有助于提升学生的分析能力，因此化学教学要通过科学的方法，以提升学生应用化学知识解决问题的能力。
3.在中学化学教学中培养学生核心素养的策略
3.1 实现过程与结果的共同作用
化学具有一定的抽象性，在教学之初，教师要通过实验对抽象的化学知识进行有力的论证。不同的化学知识存在关联性，教师在教学中不仅要注重理论知识的讲解，帮助学生完成知识的建构，还要让学生意识到化学的价值，实现过程与结果的共同作用。比如针对“质量守恒定律”的教学，教师不能直接从定义出发，把质量守恒定律强加给学生。而是首先提出在“化学反应中，反应物同生成物的质量之间存在什么关系”的问题，引发学生思考，然后举出化学史上的实验事实，进一步激发学生的探究兴趣，引导学生进行假设，再设计实验方案，如“红磷燃烧前后质量的测定 ”、“铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”等实验，学生亲身经历探究过程，在实验过程中互动分析，观察质量是否发生变化。这种互动教学有利于促进学生主动思考，最终得出这一规律。教师针对互动教学还要突出知识体系的建立，留给学生解决问题的空间，使学习的过程和结果都在学生自主思考的情况下实现。教师要借助“开放式”课堂教学，保证学生在问题意识培养过程中更好地实现“自主、合作、探究”式的知识模式建构。
3.2 实现课堂与生活的结合
学生学习化学的最终目的是具备化学知识应用的能力，所以要提升学生的化学核心素养，帮助学生建立化学的实际应用思想，这也是化学核心素养最重要的价值。化学意识的形成具有潜移默化的特点，形成于学生接受化学知识的过程中，并且会在实际解题中得到强化。教师要帮助学生掌握应用知识的方法，让学生在生活中会运用化学定律、化学性质、借助化学公式解决相关问题。如在《化学使世界变得更加绚丽》的教学中，可预先在白纸上用酚酞溶液写好“奇妙化学，源于生活”八个字，晾干呈无色，将稀氨水贮于小型喷雾器内。表演时，将氨水喷在白纸上即可显现出8个红字。面对学生好奇、兴奋的眼神，教师很自豪地告诉学生，化学使世界变得更加绚丽多彩。
又如在对酸碱盐的化学性质进行小结时，可以多媒体展示一份传统皮蛋配料表，让学生分析在制作皮蛋过程中应用了哪些性质，发生了哪些化学反应，并用让学生回答一个有关厨艺的问题“剥出的皮蛋一般都有涩味，用什么调料会使它的风味变佳呢”。这种结合生活的教学，即可以激发学生的主动性，又可以让学生利用化学知识完成生活问题的探索，帮助学生建立化学的实际应用思想。
结语
在中学化学教学中，培养学生的问题意识非常重要，因此教师在教学中要注重采取有效的方法帮助学生深入理解知识点，掌握化学思维的方式，为核心素养的提升创造条件，从而在核心素养视野下培养学生的问题意识。教师要注重教学方法的创新，帮助学生建立独立思考等特定思维方式。结合新的教学手段，为学生创设与实际相结合的实践课程，提升学生应用化学知识解决实际问题的能力。更好的将抽象化学知识与实际相结合，逐步提高学生的化学核心素养，从而实现其化学问题意识的提升。
参考文献
[1]张海艳.提升中学学生化学核心素养的策略探讨[J].中学生数理化，2018（09）.
[2]王杰航.对课堂上落实中学化学核心素养的初步研究[J].中学化学研究，2018（10）.
[3] 郑毓信.化学教育视角下的“核心素养”[J].化学教育学报，2016，（3）：1-5.