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摘要：“五学”课堂教学模式是一种新课堂，新课堂是学生主体性的课堂、是自主学习的课堂、是情感的课堂、是师生相长的课堂。怎样利用“五学”模式与女生物理学习有机结合，本文作出了一些初探。
关键词：“五学”；模式；女生；物理
在初中生中，不管哪个年段，很多班级学习成绩前10名学生中，男生占3～4名，女生高达6～7名，这说明女生学习成绩很不错，但是教师经常听到不管成绩不错还是成绩差的女生都在报怨物理科太难学，高中教师也反映女生在进入高中以后，多数女生不喜欢学习物理，跟不上，成绩不佳。
“女生学习成绩很不错，却报怨物理科太难学。”好像很矛盾？针对女生对学习物理学科反映困惑这一现象，笔者根据教学实践，利用“五学”模式与女生物理学习有机结合，本文作出了一些初探。
“五学”课堂教学模式是由“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学”五模块构成，“这一模式更加着眼于‘学’，服务于‘学’，落实于‘学’，有助于提高课堂教学成效，有助于促进学生更好地发展。”
一、“目标导学”与信心
“目标导学”把以往 课堂“教学目标”变成“学习目标”，目的是使学生一上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向，激发学习动机。
著名的人类学家M·米德发现，在所有文化背景下都是女孩的语言能力比男孩要成熟，在目前的教学方法和测验方法中语言的份量很重，这对女孩十分有利。围绕学习目标，利用女生女生贵在能够静下心来，记忆力好这特点，掌握好初中物理基础概念和规律，多思考，明白物理其实就围绕目标展开的，就这么一回事，树立信心。
二、“自主探学”与兴趣
在“目标导学”的引导下，运用自己喜欢的方式进行自学，选择最适合自己的学习方法，完成学习任务。
女孩为某个事物和现象所吸引从而产生的兴趣的趋向虽然不如男孩，但她们一旦产生浓烈的兴趣，就能持续较长的时间，显得较为稳定。
美国心理学家布鲁纳认为“知识的获得是一主动的过程，学习者不应是被动接受，而应该是获得知识过程的主动参与者”。“自主探学”是以学生为主体，教师为主导。在“自主探学”后，教师给与适当引导。课堂上教师指导女生注意知识的前后联系，弄清概念的理解包括定义、性质、物理量的单位以及与其它物理量的关系，掌握物理规律的探究过程、内容、适用范围及如何应用；课后教师指导女生归纳练习及作业中的错误的原因，例如：可一次性多选择同一类型题弄清，达到巩固知识；复习时教师要教会女生对物理知识的主线归纳、总结、理出，使物理知识条理清楚，这样才能融会贯通，达到学以致用；实验课分组男女混合，避免出现女生理论水平高而动手能力差，提高实验成功率，提高女生的实验成就感。教师通过对女生学法的指导，提高了她们的自主探学能力，能够对学习过程进行自我设计、自我控制、积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探索科学真理及规律。她们在成功学习的同时自信心也会大大增强，形成自主探学的良性循环，从而提高女生学习物理的兴趣。
三、“合作研学”与突破
“合作研学”是通过学生间或师生间的交流、讨论等形式解决问题的教学过程。
而物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，初中物理的许多知识和实验由课堂延伸到课外。女生物理学习的思维障碍与女生的思维特点有关，女生擅长具体形象思维，但抽象逻辑思维能力较弱，思维易受暗示，缺乏独立性和批判性易墨守成规而形成思维定势。而物理学科的特点是对分析、推理、综合等逻辑思维能力要求较高，一些概念、规律较为抽象，女生不易理解，同时在运用所学知识解题时，要求思维的独立性较高，且物理习题千变万化，对学生应变能力要求也较高，这恰恰是女生思维的弱点，所以很多女生都反映物理解题困难，这时女生就需要师生伸出援手。
四、“展示赏学”与自信
“展示赏学”是展示学习成果，展现自我，感受成功，分享喜悦，体会学习乐趣，增强学习的自信心。
女生对于情感方面的信息较敏感，易受感染，感情较丰富细腻，表达较含蓄，心理易受情感调节支配。
很多老师都有这样的体会，教师课堂提出问题或叫上台演示操作，积极响应的几乎是男生，而女生呢，都不爱“展示”。我曾课下询问一些女生为什么在课堂上不积极回答，是不懂还是不会。许多女生否定了这点，而是较为一致地提到“如果回答错了，会不好意思，怕同学笑、怕老师骂”。噢，原来是这样。女生不爱“展示”，这样时间一长，使她们的思路变得较为狭窄，考虑问题往往只局限于一条思路，不会独立寻求和争论各种事物现象的原因和规律，因此解题能力也较弱。
五、“检测评学”与巩固
“检测评学”的目的有两方面：一是评价自我的学习情况，二是调控方向。
在课堂中“检测评学”。学习任务当堂清，目标达成当堂验。师生共同评价本节课学习目标达成和学习任务完成的情况，共同期盼下一节课的任务。
在考试中“检测评学”。女生兴趣的效能性较为脆弱，碰到困难则往往容易中止。一些女生每次考试会更多地关注分数的高低，而不是其中暴露的问题，这种为分数而学习的心态是不可取的。教师应当针对女生试卷加以分析，指出失分原因，引导女生自我评价的学习与分数关系，了解考试试卷分数难10%、中20%、易70%，得到基础分，进一步攻克中难题，为新的学习活动调控方向，稳中有升，树立信心。
在生活中“检测评学”。对于女生脆弱的“自信心”，教师更应引导女生树立科学的成才观，学习是一个历程，能达到学以致用，有对知识有迁移力、创造力、发展力，而不是单纯的学业成绩。
总之，教师应了解学生，善于从心理发展的角度客观地分析男女生的不同特点，采取相应的因“性”施教。学生是学习的主体，不是知识的容器，因地制宜结合“五学”课堂教学模式，让女生更能自我探学、自我展示，解放学习力，达到学好物理目的。
参考文献：
[1]吴飞 孙志满 程光龙 《和易以“学”》厦门大学出版社
[2]三明市教师进修学院《现代教育理论选介》闽新出（明）内书（刊）第0435号
[3]周国韬 杨雪梅 王淑娟《现代教育理论研读》中国轻工业出版社
[4]柳海民 《教育原理》中国人民大学出版社
[5]张世富《心理学》人民教育出版社
（作者单位：福建省尤溪一中洋中分校 365100）
关键词：“五学”；模式；女生；物理
在初中生中，不管哪个年段，很多班级学习成绩前10名学生中，男生占3～4名，女生高达6～7名，这说明女生学习成绩很不错，但是教师经常听到不管成绩不错还是成绩差的女生都在报怨物理科太难学，高中教师也反映女生在进入高中以后，多数女生不喜欢学习物理，跟不上，成绩不佳。
“女生学习成绩很不错，却报怨物理科太难学。”好像很矛盾？针对女生对学习物理学科反映困惑这一现象，笔者根据教学实践，利用“五学”模式与女生物理学习有机结合，本文作出了一些初探。
“五学”课堂教学模式是由“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学”五模块构成，“这一模式更加着眼于‘学’，服务于‘学’，落实于‘学’，有助于提高课堂教学成效，有助于促进学生更好地发展。”
一、“目标导学”与信心
“目标导学”把以往 课堂“教学目标”变成“学习目标”，目的是使学生一上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向，激发学习动机。
著名的人类学家M·米德发现，在所有文化背景下都是女孩的语言能力比男孩要成熟，在目前的教学方法和测验方法中语言的份量很重，这对女孩十分有利。围绕学习目标，利用女生女生贵在能够静下心来，记忆力好这特点，掌握好初中物理基础概念和规律，多思考，明白物理其实就围绕目标展开的，就这么一回事，树立信心。
二、“自主探学”与兴趣
在“目标导学”的引导下，运用自己喜欢的方式进行自学，选择最适合自己的学习方法，完成学习任务。
女孩为某个事物和现象所吸引从而产生的兴趣的趋向虽然不如男孩，但她们一旦产生浓烈的兴趣，就能持续较长的时间，显得较为稳定。
美国心理学家布鲁纳认为“知识的获得是一主动的过程，学习者不应是被动接受，而应该是获得知识过程的主动参与者”。“自主探学”是以学生为主体，教师为主导。在“自主探学”后，教师给与适当引导。课堂上教师指导女生注意知识的前后联系，弄清概念的理解包括定义、性质、物理量的单位以及与其它物理量的关系，掌握物理规律的探究过程、内容、适用范围及如何应用；课后教师指导女生归纳练习及作业中的错误的原因，例如：可一次性多选择同一类型题弄清，达到巩固知识；复习时教师要教会女生对物理知识的主线归纳、总结、理出，使物理知识条理清楚，这样才能融会贯通，达到学以致用；实验课分组男女混合，避免出现女生理论水平高而动手能力差，提高实验成功率，提高女生的实验成就感。教师通过对女生学法的指导，提高了她们的自主探学能力，能够对学习过程进行自我设计、自我控制、积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探索科学真理及规律。她们在成功学习的同时自信心也会大大增强，形成自主探学的良性循环，从而提高女生学习物理的兴趣。
三、“合作研学”与突破
“合作研学”是通过学生间或师生间的交流、讨论等形式解决问题的教学过程。
而物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，初中物理的许多知识和实验由课堂延伸到课外。女生物理学习的思维障碍与女生的思维特点有关，女生擅长具体形象思维，但抽象逻辑思维能力较弱，思维易受暗示，缺乏独立性和批判性易墨守成规而形成思维定势。而物理学科的特点是对分析、推理、综合等逻辑思维能力要求较高，一些概念、规律较为抽象，女生不易理解，同时在运用所学知识解题时，要求思维的独立性较高，且物理习题千变万化，对学生应变能力要求也较高，这恰恰是女生思维的弱点，所以很多女生都反映物理解题困难，这时女生就需要师生伸出援手。
四、“展示赏学”与自信
“展示赏学”是展示学习成果，展现自我，感受成功，分享喜悦，体会学习乐趣，增强学习的自信心。
女生对于情感方面的信息较敏感，易受感染，感情较丰富细腻，表达较含蓄，心理易受情感调节支配。
很多老师都有这样的体会，教师课堂提出问题或叫上台演示操作，积极响应的几乎是男生，而女生呢，都不爱“展示”。我曾课下询问一些女生为什么在课堂上不积极回答，是不懂还是不会。许多女生否定了这点，而是较为一致地提到“如果回答错了，会不好意思，怕同学笑、怕老师骂”。噢，原来是这样。女生不爱“展示”，这样时间一长，使她们的思路变得较为狭窄，考虑问题往往只局限于一条思路，不会独立寻求和争论各种事物现象的原因和规律，因此解题能力也较弱。
五、“检测评学”与巩固
“检测评学”的目的有两方面：一是评价自我的学习情况，二是调控方向。
在课堂中“检测评学”。学习任务当堂清，目标达成当堂验。师生共同评价本节课学习目标达成和学习任务完成的情况，共同期盼下一节课的任务。
在考试中“检测评学”。女生兴趣的效能性较为脆弱，碰到困难则往往容易中止。一些女生每次考试会更多地关注分数的高低，而不是其中暴露的问题，这种为分数而学习的心态是不可取的。教师应当针对女生试卷加以分析，指出失分原因，引导女生自我评价的学习与分数关系，了解考试试卷分数难10%、中20%、易70%，得到基础分，进一步攻克中难题，为新的学习活动调控方向，稳中有升，树立信心。
在生活中“检测评学”。对于女生脆弱的“自信心”，教师更应引导女生树立科学的成才观，学习是一个历程，能达到学以致用，有对知识有迁移力、创造力、发展力，而不是单纯的学业成绩。
总之，教师应了解学生，善于从心理发展的角度客观地分析男女生的不同特点，采取相应的因“性”施教。学生是学习的主体，不是知识的容器，因地制宜结合“五学”课堂教学模式，让女生更能自我探学、自我展示，解放学习力，达到学好物理目的。
参考文献：
[1]吴飞 孙志满 程光龙 《和易以“学”》厦门大学出版社
[2]三明市教师进修学院《现代教育理论选介》闽新出（明）内书（刊）第0435号
[3]周国韬 杨雪梅 王淑娟《现代教育理论研读》中国轻工业出版社
[4]柳海民 《教育原理》中国人民大学出版社
[5]张世富《心理学》人民教育出版社
（作者单位：福建省尤溪一中洋中分校 365100）