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【摘要】著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的剌激是对所学教材的兴趣”。对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果，而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养，因此在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。
【关键词】英语课堂 乐学 兴趣
一、充分利用多种教学手段，激发学生的普遍学习兴趣
学生的学习兴趣，往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系，应运用学生喜欢的直观教学手段（如：实物、幻灯、简笔画及模型等多种方式）进行课堂教学，激励兴趣。如教take a message时，教师一上课就拿出玩具电话机：
A. Hello，this is 7551362 ，Can I speak to Jim？
B. Sorry，He isn，t in right now，May I take a message to Jim？
教师同时扮演两个角色，维妙维肖地把知识点表现出来，经过小组或同桌充分练习后，学生都争先恐后地上台表演“打电话”。学生在轻松愉快的环境中学到了知识。
在教一些单词时，利用简笔画让学生理解词义，表演动作流露出一些表情让学生理解，感知该词的运用环境。如教dangerous一词时，做出手触电源插座，脸上露出非常惊恐的样子，并说道：“Don，t touch it ，It，s dangerous”。一边写单词，一边重复着dangerous，学生很快就理解了该词的意思及使用环境。
二、挖掘教材趣味性，调动学生的学习兴趣
新教材的课本里有许多色彩鲜艳的彩图，图文并茂，内容贴近学生的生活，能唤起情感共鸣，引起学生的兴趣。
在课堂中，我经常采用“游戏法”、“表演法”、“竞赛法”等多种方法调动学生兴趣。例如，我在教单词face、mouth、nose、ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说“yes！”做错了，下面的同学就说“NO！”也可以由教师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：“Where is M？”拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读“M！ M！”学习数词时，可设计“Find your neighbors”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如：36、37、38、40、42等发给一些给学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”的卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six，thirty-seven，thirty-eight，接着一起说：We are neighbors.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
三、调动后进生的学习热情，培养他们的学习积极性
后进生的主要原因是他们没有良好的学习习惯，对学习没有浓厚的兴趣。在教学过程中，首先在课前给他们留些预习作业，告诉他们回答教师的提问时不要怕出错。同时尽量让他们多回答浅易的问题。当回答正确时，及时给予表扬，并多给他们操练的机会。后进生的情感既敏感又脆弱，多批评会挫伤他们的积极性，所以采用多表扬少批评的策略。有一次，教学“现在进行时”，有一后进生上课不认真听，用橡皮擦书桌上的污垢，我不但没有批评他，反而问他：“ You are busy ，What are you doing now，XXX”？我一边说，一边将后一句话写在黑板上，又说：“Are you cleaning your desk？ Oh，you are cleaning your desk now. ”说完，我又将第二句写在黑板上，由此引出这课的新知识，这样既创造了和谐的课堂气氛，又提高了他们的学习兴趣，学生轻松自如地掌握了这课语法知识，而这位后进生也学会了“现在进行时”。这样课堂教学任务顺利完成了。
有些学生的学习成绩虽然不好，但在集体活动中却有好奇心，集体荣誉感也很强。教师要抓住这一点，让他们多参与集体活动，多给他们所在的集体增添荣誉，这样后进生与优秀生有同样多的练习机会，这也能增强他们的参与意识，提高学习热情。
四、注重语感教学，提高学生的学习兴趣
加强听说训练，努力做到视听说同步，培养语感学习兴趣。但是，初学外语，学生不重视英语的语音、语调，也不懂什么是语感。有些学生甚至将汉字标在新单词下面，以助发音。其实，这样做是非常有害的，所以授课时，首先教师要能够准确地读出新单词的发音，句子的语调，准确的传授给学生。对学生在发音中所犯的错误，要反复纠正。同时，要注重学生在朗读课文时的语感，告诉他们何处停顿，何处重读，何处用升调，何处用降调。学生朗读起来绘声绘色，津津有味，学习积极性大大提高了。
五、充分利用45分钟，讲查结合，及时反馈学生的学习结果，稳定学生的学习兴趣
在教学过程中，我常利用下课前的五、六分钟检查当堂课的学习效果，及时反馈学习情况。在这个时候，学生都期待着得到老师的好评，期待着老师对自己的肯定，所以他们都很认真回答老师的问题。对于回答正确的学生，教师给予表扬。这样学生能感受到学习成功后的愉悦，稳定了他们的学习兴趣，激发和保护了学生求知的内驱力。
参考文献：
[1]陈萍华.互动教学：把学习的主动权还给学生[J].新课程（综合版）.2013（05）.
[2]陈百琴.“以学生为中心”的综合英语互动教学[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2013（02）.
[3]李如密，刘伦.课堂教学互动及其优化策略——符号互动理论的视角[J].教育科学研究.2012（10）.
【项目基金】江西省省级课题《农村小学英语“乐学”课堂的实践研究》，课题编号：JC2014-287。
【关键词】英语课堂 乐学 兴趣
一、充分利用多种教学手段，激发学生的普遍学习兴趣
学生的学习兴趣，往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系，应运用学生喜欢的直观教学手段（如：实物、幻灯、简笔画及模型等多种方式）进行课堂教学，激励兴趣。如教take a message时，教师一上课就拿出玩具电话机：
A. Hello，this is 7551362 ，Can I speak to Jim？
B. Sorry，He isn，t in right now，May I take a message to Jim？
教师同时扮演两个角色，维妙维肖地把知识点表现出来，经过小组或同桌充分练习后，学生都争先恐后地上台表演“打电话”。学生在轻松愉快的环境中学到了知识。
在教一些单词时，利用简笔画让学生理解词义，表演动作流露出一些表情让学生理解，感知该词的运用环境。如教dangerous一词时，做出手触电源插座，脸上露出非常惊恐的样子，并说道：“Don，t touch it ，It，s dangerous”。一边写单词，一边重复着dangerous，学生很快就理解了该词的意思及使用环境。
二、挖掘教材趣味性，调动学生的学习兴趣
新教材的课本里有许多色彩鲜艳的彩图，图文并茂，内容贴近学生的生活，能唤起情感共鸣，引起学生的兴趣。
在课堂中，我经常采用“游戏法”、“表演法”、“竞赛法”等多种方法调动学生兴趣。例如，我在教单词face、mouth、nose、ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说“yes！”做错了，下面的同学就说“NO！”也可以由教师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：“Where is M？”拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读“M！ M！”学习数词时，可设计“Find your neighbors”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如：36、37、38、40、42等发给一些给学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”的卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six，thirty-seven，thirty-eight，接着一起说：We are neighbors.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
三、调动后进生的学习热情，培养他们的学习积极性
后进生的主要原因是他们没有良好的学习习惯，对学习没有浓厚的兴趣。在教学过程中，首先在课前给他们留些预习作业，告诉他们回答教师的提问时不要怕出错。同时尽量让他们多回答浅易的问题。当回答正确时，及时给予表扬，并多给他们操练的机会。后进生的情感既敏感又脆弱，多批评会挫伤他们的积极性，所以采用多表扬少批评的策略。有一次，教学“现在进行时”，有一后进生上课不认真听，用橡皮擦书桌上的污垢，我不但没有批评他，反而问他：“ You are busy ，What are you doing now，XXX”？我一边说，一边将后一句话写在黑板上，又说：“Are you cleaning your desk？ Oh，you are cleaning your desk now. ”说完，我又将第二句写在黑板上，由此引出这课的新知识，这样既创造了和谐的课堂气氛，又提高了他们的学习兴趣，学生轻松自如地掌握了这课语法知识，而这位后进生也学会了“现在进行时”。这样课堂教学任务顺利完成了。
有些学生的学习成绩虽然不好，但在集体活动中却有好奇心，集体荣誉感也很强。教师要抓住这一点，让他们多参与集体活动，多给他们所在的集体增添荣誉，这样后进生与优秀生有同样多的练习机会，这也能增强他们的参与意识，提高学习热情。
四、注重语感教学，提高学生的学习兴趣
加强听说训练，努力做到视听说同步，培养语感学习兴趣。但是，初学外语，学生不重视英语的语音、语调，也不懂什么是语感。有些学生甚至将汉字标在新单词下面，以助发音。其实，这样做是非常有害的，所以授课时，首先教师要能够准确地读出新单词的发音，句子的语调，准确的传授给学生。对学生在发音中所犯的错误，要反复纠正。同时，要注重学生在朗读课文时的语感，告诉他们何处停顿，何处重读，何处用升调，何处用降调。学生朗读起来绘声绘色，津津有味，学习积极性大大提高了。
五、充分利用45分钟，讲查结合，及时反馈学生的学习结果，稳定学生的学习兴趣
在教学过程中，我常利用下课前的五、六分钟检查当堂课的学习效果，及时反馈学习情况。在这个时候，学生都期待着得到老师的好评，期待着老师对自己的肯定，所以他们都很认真回答老师的问题。对于回答正确的学生，教师给予表扬。这样学生能感受到学习成功后的愉悦，稳定了他们的学习兴趣，激发和保护了学生求知的内驱力。
参考文献：
[1]陈萍华.互动教学：把学习的主动权还给学生[J].新课程（综合版）.2013（05）.
[2]陈百琴.“以学生为中心”的综合英语互动教学[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2013（02）.
[3]李如密，刘伦.课堂教学互动及其优化策略——符号互动理论的视角[J].教育科学研究.2012（10）.
【项目基金】江西省省级课题《农村小学英语“乐学”课堂的实践研究》，课题编号：JC2014-287。