【摘 要】
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相较之前的教材,统编教材增加了传记文学(以下简称传记)的比重,具体篇目有《邓稼先》《伟大的悲剧》《太空一日》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》.比重的增加丰富了传记教学的课堂呈现,也留下了探讨空间.“重文字、轻文体”是教学中普遍存在的问题.有些课堂对于传记文体知识一笔带过,简单介绍;有些仅告知学生文体,连介绍也没有;有些甚至跳过文体,直接进行文本分析;有的把传记当成一般性回忆散文进行教学,也有些把回忆性散文如《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生(节选)》《回忆我的母亲》当作传记来教.厘清文体的重
【机 构】
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西安交通大学苏州附属初级中学,江苏 苏州215024
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相较之前的教材,统编教材增加了传记文学(以下简称传记)的比重,具体篇目有《邓稼先》《伟大的悲剧》《太空一日》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》.比重的增加丰富了传记教学的课堂呈现,也留下了探讨空间.“重文字、轻文体”是教学中普遍存在的问题.有些课堂对于传记文体知识一笔带过,简单介绍;有些仅告知学生文体,连介绍也没有;有些甚至跳过文体,直接进行文本分析;有的把传记当成一般性回忆散文进行教学,也有些把回忆性散文如《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生(节选)》《回忆我的母亲》当作传记来教.厘清文体的重要性不言而喻,它关系到教学内容的确定和教学方法的选择.依体定教,将文体知识的传授融合到文本内容的解读中去,才能让课堂目标了无痕迹地融合到课堂活动中,使二者相得益彰.
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重读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这一经典文本,总感觉它与当下教学中的一个热词——“真实情境”高度契合.把握教材文本中存在的真实情境,既能帮助教师在教学中创设学习情境,又能引领学生深度理解文本.就《侍坐》而言,其真实情境是一次关于人生志向(经世济民)的“主题班会”.
为有效突显整本书阅读指导的过程性、个性化与策略性,笔者以《钢铁是怎样炼成的》(人民教育出版社出版)为例,开展了深度学习视域下整本书阅读任务单的实践研究,通过设计明确且有梯度的学习任务搭建有效支架,敦促学生围绕有挑战性的学习主题,开展扎实有效的深度学习.
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