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[摘 要] 分析了语文教师教育哲学素养现状，明确了语文教师教育哲学的内涵，阐述了教育哲学在语文教师工作中的指导性作用，及分别在本体性价值和工具性价值方面发挥的巨大作用。
[关 键 词] 语文教师；教育哲学；素养；价值体现
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0069-01
语文教育哲学素养是语文教师个人运用哲学的观点和思维方法来研究语文教育理论和教学实践等方面问题的一种综合性的素质与修养。我们可以理解成语文教师运用哲学方法批判和反思语文教师教育教学过程中出现的问题，形成自己系统教育信念和理念的总和。从本质上讲，教育哲学素养不是纯粹的知识体系，应该是语文教师的一种教育态度，一种教育思维品质，一种教学个性化教育智慧，是语文教师借助教育哲学的概念理论与方法来理解和研究教育领域的基本教育现象和问题。换一种更为简单的说法来解释，那就是只要有教育活动行为的发生，就一定有教育哲学素养伴随着在起作用。
语文教师个人的教育哲学素养一旦形成，就会潜移默化地积淀于教师的人格知识素养当中，来指导教师的教育教学行为和活动，通过实践来发现问题和反省问题。它还有利于教师形成自身独特的教学风格，如果一个教师没有属于自身的教育哲学素养，就会变成只听从于教育管理者指挥的机器，完全没有自我的反思和价值。能够进一步明确教育哲学在语文教师教育教学过程起到的理论性指导作用，更好地理解教育本质，树立坚定的教育信念，开拓教育视野，提高人文素养，优化思维品质和发展理论思维。
语文教师哲学素养的价值体现，集中体现在本体价值和工具价值。本体价值表现在生存性价值、发展性价值和享受性价值等三个层面上；工具价值主要体现在对教师专业知识、专业能力、专业伦理、专业精神、专业信念的提高和促进上。指出当今教师哲学素养的现状，教师缺乏哲学素养的内在原因和外在原因，并指出，教师哲学素养缺失將会造成许多不良后果，比如会导致教师素质结构不完善、教师生命质量较低、教师人生境界不高等等。教师哲学素养生成的主客观条件：教师正确地认识哲学、教师良好的个性特征和高度的自我发展意识是教师哲学素养生成必须具备的主观条件，良好的社会环境、工作环境和教师教育是教师哲学素养生成的重要客观条件。
教育哲学素养也能体现出教育哲学在语文教学过程发展性价值，它决定了教师的教学过程设计和教学评价，教师目前的教学过程设计基本上沿袭传统教学模式，教师一味在讲台上讲，学生被动在下面听，学生的学习完全处于被动状态，缺少主动性和积极性，课堂上显得呆板和沉闷。教学的目的是“育人”，在多元化的时代，“育人”要讲究方式和方法，强制和生硬的说教不能起到教育的作用，只有教师有比较高的教育哲学素养，才能很好地驾驭教材和课堂，给学生一个客观公正的评价，学生不是学习成绩高就代表一切了，学生个人动手能力和学习成绩同样重要。
语文教师哲学素养的享受性价值体现在两个方面，一是语文教师在日常教育教学活动中运用教育哲学原理和相关知识能够很好地处理日常事务，在处理教学教育事情中享受到过程的愉悦，同时也享受到结果的愉悦。利用教育哲学平等思想，与学生打成一片，让学生身心健康成长，享受与学生一起成长的快乐；学会运用教育哲学的理性思维，正确全面衡量学生的发展观，享受学生成长给教师带来的快乐，无论学生升学成功，还是顺利就业，都是人生的成功，摒弃传统教育理念——“万般皆下品，唯有读书高”，只要能够健康快乐生活，任何一种工作都是人生的成功。
语文教师教育哲学素养能充分体现出教育哲学的工具性价值，决定了语文教师的教育教学目标的确立、教学手段的选择、教学方法的确定、教学程序的安排、教学信念的秉持等，都要符合学生身心发展实际和实际接受能力，给语文教学一个准确定位，准确把握学生知识基础情况，了解学生理论基础程度，强化学生动手能力。在当前社会转型时期，许多语文教师工作的“异化”，其主要原因是语文教师教育哲学素养的缺少，主观上丧失专业信念的追求，被社会所同化。语文教师应该是一个思想者，不应成为时代的应声虫，如陈军老师所说：“教育者应该是思想者，教育的力量说到底是思想的力量和思想感召的力量。”
教育哲学在语文教师在教育教学质量和效果方面所起到作用，面对多元化的教育教学形式，针对不同年龄段的学生和教材内容，只有语文教师具有一定的教育哲学素养，才能比较好地处理好日常教育教学中的各种问题。在认识、处理和解决这些关系与问题中，自觉形成不断改进教育教学工作的意识和能力。
语文教师教育哲学素养的工具性价值还体现在：正确地处理教师与领导、教师与教师、教师与学生的关系，能够比较好地处理日常教育教学工作出现的各种矛盾，更好地开展工作。
教育哲学素养在语文教师工作中的价值体现是多方面的、全面性的，具有理论性和实践性相结合的特点。
参考文献：
[1]戴丽琴，辛敏芳.教师个人教育哲学的思考[J].赣南医学院学报，2007（5）.
[2]刘俊其.对教师教育哲学素养的再认识[J].现代中小学教育，2009（11）.
[3]马展.论教师个人教育哲学素养的建构[J].德育研究，2015（6）.
[4]冯丽洁.论教师的哲学素养[D].江西师范大学，2007.
[关 键 词] 语文教师；教育哲学；素养；价值体现
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0069-01
语文教育哲学素养是语文教师个人运用哲学的观点和思维方法来研究语文教育理论和教学实践等方面问题的一种综合性的素质与修养。我们可以理解成语文教师运用哲学方法批判和反思语文教师教育教学过程中出现的问题，形成自己系统教育信念和理念的总和。从本质上讲，教育哲学素养不是纯粹的知识体系，应该是语文教师的一种教育态度，一种教育思维品质，一种教学个性化教育智慧，是语文教师借助教育哲学的概念理论与方法来理解和研究教育领域的基本教育现象和问题。换一种更为简单的说法来解释，那就是只要有教育活动行为的发生，就一定有教育哲学素养伴随着在起作用。
语文教师个人的教育哲学素养一旦形成，就会潜移默化地积淀于教师的人格知识素养当中，来指导教师的教育教学行为和活动，通过实践来发现问题和反省问题。它还有利于教师形成自身独特的教学风格，如果一个教师没有属于自身的教育哲学素养，就会变成只听从于教育管理者指挥的机器，完全没有自我的反思和价值。能够进一步明确教育哲学在语文教师教育教学过程起到的理论性指导作用，更好地理解教育本质，树立坚定的教育信念，开拓教育视野，提高人文素养，优化思维品质和发展理论思维。
语文教师哲学素养的价值体现，集中体现在本体价值和工具价值。本体价值表现在生存性价值、发展性价值和享受性价值等三个层面上；工具价值主要体现在对教师专业知识、专业能力、专业伦理、专业精神、专业信念的提高和促进上。指出当今教师哲学素养的现状，教师缺乏哲学素养的内在原因和外在原因，并指出，教师哲学素养缺失將会造成许多不良后果，比如会导致教师素质结构不完善、教师生命质量较低、教师人生境界不高等等。教师哲学素养生成的主客观条件：教师正确地认识哲学、教师良好的个性特征和高度的自我发展意识是教师哲学素养生成必须具备的主观条件，良好的社会环境、工作环境和教师教育是教师哲学素养生成的重要客观条件。
教育哲学素养也能体现出教育哲学在语文教学过程发展性价值，它决定了教师的教学过程设计和教学评价，教师目前的教学过程设计基本上沿袭传统教学模式，教师一味在讲台上讲，学生被动在下面听，学生的学习完全处于被动状态，缺少主动性和积极性，课堂上显得呆板和沉闷。教学的目的是“育人”，在多元化的时代，“育人”要讲究方式和方法，强制和生硬的说教不能起到教育的作用，只有教师有比较高的教育哲学素养，才能很好地驾驭教材和课堂，给学生一个客观公正的评价，学生不是学习成绩高就代表一切了，学生个人动手能力和学习成绩同样重要。
语文教师哲学素养的享受性价值体现在两个方面，一是语文教师在日常教育教学活动中运用教育哲学原理和相关知识能够很好地处理日常事务，在处理教学教育事情中享受到过程的愉悦，同时也享受到结果的愉悦。利用教育哲学平等思想，与学生打成一片，让学生身心健康成长，享受与学生一起成长的快乐；学会运用教育哲学的理性思维，正确全面衡量学生的发展观，享受学生成长给教师带来的快乐，无论学生升学成功，还是顺利就业，都是人生的成功，摒弃传统教育理念——“万般皆下品，唯有读书高”，只要能够健康快乐生活，任何一种工作都是人生的成功。
语文教师教育哲学素养能充分体现出教育哲学的工具性价值，决定了语文教师的教育教学目标的确立、教学手段的选择、教学方法的确定、教学程序的安排、教学信念的秉持等，都要符合学生身心发展实际和实际接受能力，给语文教学一个准确定位，准确把握学生知识基础情况，了解学生理论基础程度，强化学生动手能力。在当前社会转型时期，许多语文教师工作的“异化”，其主要原因是语文教师教育哲学素养的缺少，主观上丧失专业信念的追求，被社会所同化。语文教师应该是一个思想者，不应成为时代的应声虫，如陈军老师所说：“教育者应该是思想者，教育的力量说到底是思想的力量和思想感召的力量。”
教育哲学在语文教师在教育教学质量和效果方面所起到作用，面对多元化的教育教学形式，针对不同年龄段的学生和教材内容，只有语文教师具有一定的教育哲学素养，才能比较好地处理好日常教育教学中的各种问题。在认识、处理和解决这些关系与问题中，自觉形成不断改进教育教学工作的意识和能力。
语文教师教育哲学素养的工具性价值还体现在：正确地处理教师与领导、教师与教师、教师与学生的关系，能够比较好地处理日常教育教学工作出现的各种矛盾，更好地开展工作。
教育哲学素养在语文教师工作中的价值体现是多方面的、全面性的，具有理论性和实践性相结合的特点。
参考文献：
[1]戴丽琴，辛敏芳.教师个人教育哲学的思考[J].赣南医学院学报，2007（5）.
[2]刘俊其.对教师教育哲学素养的再认识[J].现代中小学教育，2009（11）.
[3]马展.论教师个人教育哲学素养的建构[J].德育研究，2015（6）.
[4]冯丽洁.论教师的哲学素养[D].江西师范大学，2007.