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近几年来，南漳县卞和小学坚持以“人和为魂、和谐育人”的文化理念为指导，积极建设以快乐高效的卞和课堂为主体，以文化环境和艺体活动为两翼的卞和文化，走出了一条依靠特色文化建设，促进学校内涵发展的道路。
着眼品位提升，实施文化管理
教师需要的不是冰冷的管理与规训，主要是内在的感召与引领、关怀与培养、尊重与信任。学校在推进“一体两翼”卞和文化过程中，多方面实施文化管理，努力实现校园的温馨和谐。
学校地处鄂西北山区，教育对象是千千万万个平民家庭的孩子。“让每个孩子都快乐地骄傲着”是学校全体师生的共同愿景，是我们各项工作行动的方向。每年“六一”前夕的艺术节、读书节、诵读节，每年元旦前夕的“一班一特”展示活动，全校学生全员参与，就很好地贯彻了“草根”理念，把校园每一次活动都变成“百姓舞台”。我们还要把这种理念向课堂教学延伸，向课程建设延伸，满足孩子的个性需求，适应孩子的个性发展。
“工匠”精神外化于行。有人说，卞和是玉石鉴赏家，他能在深山老林中一眼发现美玉，靠的就是丰富的实践经验，这是典型的工匠精神。学校教师群体中，就有许多具有工匠精神的人：他們凭着对学生的热爱，对工作的执着，成功地塑造着一个又一个优秀的班集体，培养了一代又一代优秀的学生。当今社会心浮气躁，追求“短、平、快”带来的即时利益，从而忽略了产品的品质和灵魂。教育更需要工匠精神。不把工作当作赚钱养家糊口的工具，更要树立起对职业的敬畏、对工作的执着；第二，精益求精，精雕细琢，图名，不为利，只是单纯的想把一些事情做到极致。文化理念固化于物——建设师生共同的精神家园。学校环境文化建设是“固化于物”的重要方面，是传达学校主题文化和学校主流价值观的窗口。环境文化建设需要全体师生共同参与，体现所有人的共同意志，才能让师生视学校为“大家庭”的一员，增强学校的凝聚力。
在过去环境文化打造的过程中，我们过分注重了顶层设计，路名、楼名、浮雕、壁画等，而忽视了师生参与，缺乏师生的作品与智慧，致使整个文化不接地气。今后，所有校园文化建设要引导师生广泛参与，献计献策，再外请专家现场指导，将卞和文化理念要素分解成若干维度，用风格各异的艺术形式表现出来，集艺术性、知识性和教育性于一体。
文化管理激发了全体教师对教育的热爱和事业的追求。三年来，有119节教师“优课”获国家、省、市、县奖励，68节微课获省奖，124篇教学论文在各级各类刊物发表；学校也被评为中国好教师基地学校、湖北省中小学微课推广实验基地。“卞和文化”的品牌效应正在逐步发挥育人作用。
着眼素质提升，做实教育科研，让教师出色
教学科研是我校实施新课程、教师培训、提高教育质量的重要渠道，我们的做法就是用扎实的校本教研助推教师进步，这也是我校能较快发展的重要原因之一。
以教研促科研。每学期开学初，我们都要制定详实的教研方案，大到教研内容，小到活动的时间、地点、主持人，都一一明确，以教师培训和学习为主，并注重活动内容的连贯性、可行性、实效性。学校教研主要有四种形式：一是以教研组、年级组为单位进行集体备课和主题教研；二是全校性教研活动，如优质课赛讲、卞和讲堂、专题讲座等；三是联片教研，扎实开展送课下乡、支教交流、启明星计划活动，影响带动乡村小学共同发展；四是网络教研，开展网上集体备课，开通个人学习空间，组织在线教学研讨。各种教研活动的扎实开展，为教师发展和成长提供了一个良好的学习提高环境，促进了教师更好、更快的发展。
以培训求提高。以教师提高为导向，立足校本教研，重视教师培训，实施了广泛深入的校本培训。一是专题培训，如新课程培训、师德培训、信息技术培训、班主任工作培训等。二是卞和讲堂，让优秀教师登台亮相，传经布道，锤炼“名师范”；请校内名师做嘉宾主持，精彩点评，练就“大家范”，增强教师当“名师”的成就感和荣誉感。三是老师讲座，外出学习的教师交流汇报学习体会，达到“一人学习、众人受益”的目的。
向课堂要质量。学校始终把课堂教学研究作为教学研究的主阵地，围绕卞和课堂建设的校本研究，学校开展“四课”活动：骨干教师上示范课，新教师上汇报课，青年教师上课题研究课，优秀老师上精品课。听课、评课、上课是最有效的校本研修，最生动的业务学习。除了上述常规教研课外，还制定了一些措施随时了解课堂教学的动态。如开展每两周一次的推门听课或抽签听课活动，由学校行政领导和骨干教师组成听课指导小组深入课堂一线。每学年，学校都要举行“赛课”活动，初赛要求每位教师必须在年级（学科）组内执教一节公开课，每节课后进行集中说课、评课。初赛后以年级组和教研组为单位推荐教师参加复赛来评比本学年“教学能手”，所以，我校的多媒体教室是最忙的，每天都有二至三节课在那里进行，每学年有一百多节公开课在多媒体教室进行，加上说课、评课，营造了浓郁的课堂教学研究和学习氛围。“赛课”活动我们已经实实在在地开展了三年。教师们从听课、评课中，提高自身的理论与实践，形成了较好的教学研讨氛围。如今的课堂有“三声”（掌声、笑声、辩论声）、学生讲“三话”（ 讲自己的话、讲真实的话、讲有创见的话）、教学达“三交”（课堂成为一个交流、交锋、交融的平台），卞和课堂教学模式业已形成。
着眼素养提升，开发拓展课程，让学生出彩
在全面提升学生核心素养的大背景下，我们把学校课程体系分为基础性课程和拓展性课程两大类，基础性课程是面向全体学生开设的国家和地方规定的统一学习内容，由语文、数学、英语、品德、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动（信息）等组成。拓展性课程是由学校自主开发、供学生选择性学习的课程，围绕艺体特长和实践活动，突出活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化发展需要。
让学生在丰富的艺体活动中享受童年。经常性开展文化艺术活动是学校的特色之一。自2000年以来，学校以卞和文化为引领，先后举办了十届“卞和之声”诵读节、十届“卞和之帆”体育节、六届“卞和之韵”艺术节、五届“卞和之馨”读书节和五届“卞和之星”科技节。每个节日活动做好三个方面的工作：大型开幕式，充分调动兴趣；扎实全过程，充分体现发展；综合闭幕式，充分展示成果。一系列以卞和文化为主题的校园文艺活动，不仅是学生张扬个性的舞台，更成为学校对外展示形象、提升影响的窗口。
让学生在多彩的社团生活中快乐发展。我们根据学生兴趣，结合师资特长及传统项目优势，组建了多个学生社团。学生社团的组织和活动提高了学生自主管理能力，丰富了学生课余生活。每天下午最后一节课，是学校最热闹的时候，40分钟社团活动，学生们“累并快乐着”。
让学生在精彩的读书活动中快乐成长。扎实开展“经典诵读”活动。以年级为单位，确定诵读内容，编印成校本教材，通过晨诵、午读、暮省，使学生逐步养成爱读书的习惯；举行“卞和之馨”读书节，开展经典古诗文、美文的诵读活动；开展“好书伴我成长”读书经验交流活动；举办“汉字听写大赛”和“故事大王争霸赛”，营造浓厚的读书氛围。各项活动都要邀请家长参与，使诵读活动向家庭延伸，赢得家长的支持。
让学生在社会实践活动中和谐共生。社会是培养学生核心素养的大舞台。把学生置身于丰富多彩的社会生活之中体验百味人生，开展学工、学农、学商、学军、“小鬼当家”、“爱心服务”等系列卓有成效的社会实践活动。
在今后的工作中，学校将进一步秉持创新、开放、共享的文化建设理念，把“卞和文化”向更高水平、更深层次挖掘好、培育好、传承好，立足“卞和”文化打造，促进学校内涵发展，铸就名校特色品牌。
（作者单位：南漳县卞和小学）
（责任编辑 周小益）
着眼品位提升，实施文化管理
教师需要的不是冰冷的管理与规训，主要是内在的感召与引领、关怀与培养、尊重与信任。学校在推进“一体两翼”卞和文化过程中，多方面实施文化管理，努力实现校园的温馨和谐。
学校地处鄂西北山区，教育对象是千千万万个平民家庭的孩子。“让每个孩子都快乐地骄傲着”是学校全体师生的共同愿景，是我们各项工作行动的方向。每年“六一”前夕的艺术节、读书节、诵读节，每年元旦前夕的“一班一特”展示活动，全校学生全员参与，就很好地贯彻了“草根”理念，把校园每一次活动都变成“百姓舞台”。我们还要把这种理念向课堂教学延伸，向课程建设延伸，满足孩子的个性需求，适应孩子的个性发展。
“工匠”精神外化于行。有人说，卞和是玉石鉴赏家，他能在深山老林中一眼发现美玉，靠的就是丰富的实践经验，这是典型的工匠精神。学校教师群体中，就有许多具有工匠精神的人：他們凭着对学生的热爱，对工作的执着，成功地塑造着一个又一个优秀的班集体，培养了一代又一代优秀的学生。当今社会心浮气躁，追求“短、平、快”带来的即时利益，从而忽略了产品的品质和灵魂。教育更需要工匠精神。不把工作当作赚钱养家糊口的工具，更要树立起对职业的敬畏、对工作的执着；第二，精益求精，精雕细琢，图名，不为利，只是单纯的想把一些事情做到极致。文化理念固化于物——建设师生共同的精神家园。学校环境文化建设是“固化于物”的重要方面，是传达学校主题文化和学校主流价值观的窗口。环境文化建设需要全体师生共同参与，体现所有人的共同意志，才能让师生视学校为“大家庭”的一员，增强学校的凝聚力。
在过去环境文化打造的过程中，我们过分注重了顶层设计，路名、楼名、浮雕、壁画等，而忽视了师生参与，缺乏师生的作品与智慧，致使整个文化不接地气。今后，所有校园文化建设要引导师生广泛参与，献计献策，再外请专家现场指导，将卞和文化理念要素分解成若干维度，用风格各异的艺术形式表现出来，集艺术性、知识性和教育性于一体。
文化管理激发了全体教师对教育的热爱和事业的追求。三年来，有119节教师“优课”获国家、省、市、县奖励，68节微课获省奖，124篇教学论文在各级各类刊物发表；学校也被评为中国好教师基地学校、湖北省中小学微课推广实验基地。“卞和文化”的品牌效应正在逐步发挥育人作用。
着眼素质提升，做实教育科研，让教师出色
教学科研是我校实施新课程、教师培训、提高教育质量的重要渠道，我们的做法就是用扎实的校本教研助推教师进步，这也是我校能较快发展的重要原因之一。
以教研促科研。每学期开学初，我们都要制定详实的教研方案，大到教研内容，小到活动的时间、地点、主持人，都一一明确，以教师培训和学习为主，并注重活动内容的连贯性、可行性、实效性。学校教研主要有四种形式：一是以教研组、年级组为单位进行集体备课和主题教研；二是全校性教研活动，如优质课赛讲、卞和讲堂、专题讲座等；三是联片教研，扎实开展送课下乡、支教交流、启明星计划活动，影响带动乡村小学共同发展；四是网络教研，开展网上集体备课，开通个人学习空间，组织在线教学研讨。各种教研活动的扎实开展，为教师发展和成长提供了一个良好的学习提高环境，促进了教师更好、更快的发展。
以培训求提高。以教师提高为导向，立足校本教研，重视教师培训，实施了广泛深入的校本培训。一是专题培训，如新课程培训、师德培训、信息技术培训、班主任工作培训等。二是卞和讲堂，让优秀教师登台亮相，传经布道，锤炼“名师范”；请校内名师做嘉宾主持，精彩点评，练就“大家范”，增强教师当“名师”的成就感和荣誉感。三是老师讲座，外出学习的教师交流汇报学习体会，达到“一人学习、众人受益”的目的。
向课堂要质量。学校始终把课堂教学研究作为教学研究的主阵地，围绕卞和课堂建设的校本研究，学校开展“四课”活动：骨干教师上示范课，新教师上汇报课，青年教师上课题研究课，优秀老师上精品课。听课、评课、上课是最有效的校本研修，最生动的业务学习。除了上述常规教研课外，还制定了一些措施随时了解课堂教学的动态。如开展每两周一次的推门听课或抽签听课活动，由学校行政领导和骨干教师组成听课指导小组深入课堂一线。每学年，学校都要举行“赛课”活动，初赛要求每位教师必须在年级（学科）组内执教一节公开课，每节课后进行集中说课、评课。初赛后以年级组和教研组为单位推荐教师参加复赛来评比本学年“教学能手”，所以，我校的多媒体教室是最忙的，每天都有二至三节课在那里进行，每学年有一百多节公开课在多媒体教室进行，加上说课、评课，营造了浓郁的课堂教学研究和学习氛围。“赛课”活动我们已经实实在在地开展了三年。教师们从听课、评课中，提高自身的理论与实践，形成了较好的教学研讨氛围。如今的课堂有“三声”（掌声、笑声、辩论声）、学生讲“三话”（ 讲自己的话、讲真实的话、讲有创见的话）、教学达“三交”（课堂成为一个交流、交锋、交融的平台），卞和课堂教学模式业已形成。
着眼素养提升，开发拓展课程，让学生出彩
在全面提升学生核心素养的大背景下，我们把学校课程体系分为基础性课程和拓展性课程两大类，基础性课程是面向全体学生开设的国家和地方规定的统一学习内容，由语文、数学、英语、品德、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动（信息）等组成。拓展性课程是由学校自主开发、供学生选择性学习的课程，围绕艺体特长和实践活动，突出活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化发展需要。
让学生在丰富的艺体活动中享受童年。经常性开展文化艺术活动是学校的特色之一。自2000年以来，学校以卞和文化为引领，先后举办了十届“卞和之声”诵读节、十届“卞和之帆”体育节、六届“卞和之韵”艺术节、五届“卞和之馨”读书节和五届“卞和之星”科技节。每个节日活动做好三个方面的工作：大型开幕式，充分调动兴趣；扎实全过程，充分体现发展；综合闭幕式，充分展示成果。一系列以卞和文化为主题的校园文艺活动，不仅是学生张扬个性的舞台，更成为学校对外展示形象、提升影响的窗口。
让学生在多彩的社团生活中快乐发展。我们根据学生兴趣，结合师资特长及传统项目优势，组建了多个学生社团。学生社团的组织和活动提高了学生自主管理能力，丰富了学生课余生活。每天下午最后一节课，是学校最热闹的时候，40分钟社团活动，学生们“累并快乐着”。
让学生在精彩的读书活动中快乐成长。扎实开展“经典诵读”活动。以年级为单位，确定诵读内容，编印成校本教材，通过晨诵、午读、暮省，使学生逐步养成爱读书的习惯；举行“卞和之馨”读书节，开展经典古诗文、美文的诵读活动；开展“好书伴我成长”读书经验交流活动；举办“汉字听写大赛”和“故事大王争霸赛”，营造浓厚的读书氛围。各项活动都要邀请家长参与，使诵读活动向家庭延伸，赢得家长的支持。
让学生在社会实践活动中和谐共生。社会是培养学生核心素养的大舞台。把学生置身于丰富多彩的社会生活之中体验百味人生，开展学工、学农、学商、学军、“小鬼当家”、“爱心服务”等系列卓有成效的社会实践活动。
在今后的工作中，学校将进一步秉持创新、开放、共享的文化建设理念，把“卞和文化”向更高水平、更深层次挖掘好、培育好、传承好，立足“卞和”文化打造，促进学校内涵发展，铸就名校特色品牌。
（作者单位：南漳县卞和小学）
（责任编辑 周小益）