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摘 要：本文就小学英语课堂教学中学生被动参学现象作分析，深入剖析原因并从语言交际的角度阐述相关策略的运用。
关键词：小学英语；交际；对话；体验
交际是学生获得语言知识和提高运用技能的重要途径。现行的译林版英语教材注重以开放性和生活化的情境引导学生主动交流，让他们从具体的生活事例中感受语言表达、体验实践运用。但因受课时进度、学生认知能力差异、教学设备等诸多因素的影响，教师不敢过多放手让学生去对话，致使他们仍以教师的问题为核心，按部就班地完成相应的学习任务。久而久之，便形成不愿说的习惯，课堂上也缺少了应有的活力。
1.问题的提出
语言的学习是为了帮助人们在表达交流中相互沟通。英语课堂教学应该以交际为主线，让学生在课堂上主动表达。不过受到诸多因素影响，课堂上缺少气氛，主要表现为：学生缺少足够的语言训练，致使语言表达思维受阻；学生不愿表达自己的观点，多是人云亦云，产生了严重的“惰说”；学生紧跟教师的讲解，按部就班地记忆应该掌握的知识要点，成了死记硬背的“模子”。
2.交际策略运用的可行性
让学生在课堂实践中主动识记和运用英语知识，对丰富其认知体验有着不可替代的重要作用。交际策略的运用是学生实践认知的重要体现，主要具有如下的作用：（1）创设栩栩如生的环境，让学生在身临其境的过程中增强实践运用的本领。（2）发现学生不同的表达交流需要，帮助他们在集思广益中相互学习。（3）活化课堂教学过程，给学生提供宽松愉悦的互动交流环境。
3.交际策略运用的方法
3 . 1 设境导问，打开话匣
情境是英语课堂上必不可少的环境氛围，是学生学习英语和运用英语的重要基础条件。创设情境导问，能使学生在主动表达自己的观点和看法的过程中形成更为活跃的思维，让他们有更多的学习切入点和基础。
课堂上创设的情境应与课程教学内容相匹配，应突出自由、民主、平等的基本特征。如在译林版牛津《英语》六年级上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，笔者利用多媒体课件向学生展示了“A happy holiday”，在激起学生同感的过程中增强其学习探知的好奇心与新鲜感。同时围绕“How are you going to celebrate your holiday？”这个问题建议学生主动结合实际进行回答，让他们在紧扣课程教学要点的过程中深化认知。
3 . 2 任务探究，畅言其想
明确交际的目标方向，让学生在带着问题进行深入思考和主动交流中积淀感知，定会有“知无不言，言无不尽”的效果。设计具有多样化和层次化特点的问题，让学生结合自身的理解和感知主动交流，能使他们在任务探究的过程中主动表达自己的心声。
任务探究过程，就是思维灵感不断碰撞与表达运用技能不断展现的过程。如在四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，笔者就如何制作沙律鼓励学生结合自己的喜好主动表达观点。同时，要求他们就“Which fruit do you like best？”与同桌进行交流。在此基础上，可建议他们就如何制作沙律进行小组讨论。教师在学生进行任务探究的时候，要进行巡视，以便在他们“欲言又停”的时候，给他们更多的指导和点拨。
围绕课程知识要点，教师要有针对性地设计相关的任务，带领学生在主动探知求解的过程中获得更为深厚的体验。应突出任务引导，鼓励学生结合自己的理解，多讨论交流和质疑争辩，让他们在发现相关问题的基础上主动表达。
3 . 3 鼓励发问，师生互动
让学生主动靠近教师，让他们在“亲其师，信其道”的和谐学习环境中主动发现问题，更利于他们缓和学习的紧张畏难心理。多设计具有多样性和启发性的问题，让学生在大胆提出观点的基础上发现疑点，能使师生之间的交流更加顺畅自如。
鼓励学生向教师发问，让他们在不受拘束的过程中找到关键点，以利于他们深化认知。如在四年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，围绕“The animals are our good friends.”的教学主题，教师不妨多给学生自我提问的机会，引导他们加深对语篇的整体理解。有的同学提出了“What shall we do for animals？”的问题，这时教师就可以顺势引导大家思考“人类应该怎样与动物和平相处”。有的同学提出了“How to protect wild animals？”的问题，教师可籍此引导学生进行讨论。
鼓励学生多发问，能使师生之间的交流更加顺畅自如。教师应建议学生围绕各自的理解难点，多向教师提问。结合学生的问题，教师也可在总结的过程中反思自己的教学策略和方法，作出及时的调整。
3 . 4 情境模拟，自由展示
运用模拟情境，让学生不拘一格主动表现，能使课堂交际更有趣味性和实践性。活化教学情境，能使学生在主动参与和模拟运用中丰富感知。如在五年级上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中，教师可为学生创设开学之初的情境，要求学生分别扮演不同的角色，围绕“Do you remember your classmates？”和“What are you going to talk with your classmates？”，主动和其他同学进行模拟对话。也可建议学生围绕“An interesting story about you and your classmates.”进行小品表演，多给他们提供自由展示的机会。
4.交际策略运用的几点反思
交际策略的运用让学生有了更多亲身经历的机会，使他们在实践运用中转变学习思维方法。教师在运用交际教学策略的时候应该注意如下三方面：（1）摸清学生的需求，主动找出话题，突出开放性和多样化，让学生能够有更多畅言的载体。（2）关注学生差异，允许他们提出异议，鼓励他们自由争辩和主动交流。（3）运用形成性激励评价，让学生在备受鼓舞的过程中深化感知，增强交际的主动性和积极性。
综上所述，交际策略的运用使学生获得了更多自由对话和主动沟通的机会，使他们在轻松、愉快的环境中主动获得了更多的发言权。注重和谐情境引导，多给学生多样化和差异性任务，鼓励他们在积极发言中发现问题、在积极讨论中探究问题，能使课堂教学在充满动感和新鲜感的语言环境中释放活力，让课堂成为学生各抒己见的乐园，让学生真正站在课堂中央表露自己的“心声”。
参考文献
金芳平.2016.提高小学生英语口语表达能力的策略研究[J].启迪·教育教学版（2）.
孙艳影.2016.小学英语口语交际教学策略探析[J].新课程·小学（2）.
中华人民共和国教育部.2013.全日制义务教育英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社.
关键词：小学英语；交际；对话；体验
交际是学生获得语言知识和提高运用技能的重要途径。现行的译林版英语教材注重以开放性和生活化的情境引导学生主动交流，让他们从具体的生活事例中感受语言表达、体验实践运用。但因受课时进度、学生认知能力差异、教学设备等诸多因素的影响，教师不敢过多放手让学生去对话，致使他们仍以教师的问题为核心，按部就班地完成相应的学习任务。久而久之，便形成不愿说的习惯，课堂上也缺少了应有的活力。
1.问题的提出
语言的学习是为了帮助人们在表达交流中相互沟通。英语课堂教学应该以交际为主线，让学生在课堂上主动表达。不过受到诸多因素影响，课堂上缺少气氛，主要表现为：学生缺少足够的语言训练，致使语言表达思维受阻；学生不愿表达自己的观点，多是人云亦云，产生了严重的“惰说”；学生紧跟教师的讲解，按部就班地记忆应该掌握的知识要点，成了死记硬背的“模子”。
2.交际策略运用的可行性
让学生在课堂实践中主动识记和运用英语知识，对丰富其认知体验有着不可替代的重要作用。交际策略的运用是学生实践认知的重要体现，主要具有如下的作用：（1）创设栩栩如生的环境，让学生在身临其境的过程中增强实践运用的本领。（2）发现学生不同的表达交流需要，帮助他们在集思广益中相互学习。（3）活化课堂教学过程，给学生提供宽松愉悦的互动交流环境。
3.交际策略运用的方法
3 . 1 设境导问，打开话匣
情境是英语课堂上必不可少的环境氛围，是学生学习英语和运用英语的重要基础条件。创设情境导问，能使学生在主动表达自己的观点和看法的过程中形成更为活跃的思维，让他们有更多的学习切入点和基础。
课堂上创设的情境应与课程教学内容相匹配，应突出自由、民主、平等的基本特征。如在译林版牛津《英语》六年级上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，笔者利用多媒体课件向学生展示了“A happy holiday”，在激起学生同感的过程中增强其学习探知的好奇心与新鲜感。同时围绕“How are you going to celebrate your holiday？”这个问题建议学生主动结合实际进行回答，让他们在紧扣课程教学要点的过程中深化认知。
3 . 2 任务探究，畅言其想
明确交际的目标方向，让学生在带着问题进行深入思考和主动交流中积淀感知，定会有“知无不言，言无不尽”的效果。设计具有多样化和层次化特点的问题，让学生结合自身的理解和感知主动交流，能使他们在任务探究的过程中主动表达自己的心声。
任务探究过程，就是思维灵感不断碰撞与表达运用技能不断展现的过程。如在四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，笔者就如何制作沙律鼓励学生结合自己的喜好主动表达观点。同时，要求他们就“Which fruit do you like best？”与同桌进行交流。在此基础上，可建议他们就如何制作沙律进行小组讨论。教师在学生进行任务探究的时候，要进行巡视，以便在他们“欲言又停”的时候，给他们更多的指导和点拨。
围绕课程知识要点，教师要有针对性地设计相关的任务，带领学生在主动探知求解的过程中获得更为深厚的体验。应突出任务引导，鼓励学生结合自己的理解，多讨论交流和质疑争辩，让他们在发现相关问题的基础上主动表达。
3 . 3 鼓励发问，师生互动
让学生主动靠近教师，让他们在“亲其师，信其道”的和谐学习环境中主动发现问题，更利于他们缓和学习的紧张畏难心理。多设计具有多样性和启发性的问题，让学生在大胆提出观点的基础上发现疑点，能使师生之间的交流更加顺畅自如。
鼓励学生向教师发问，让他们在不受拘束的过程中找到关键点，以利于他们深化认知。如在四年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，围绕“The animals are our good friends.”的教学主题，教师不妨多给学生自我提问的机会，引导他们加深对语篇的整体理解。有的同学提出了“What shall we do for animals？”的问题，这时教师就可以顺势引导大家思考“人类应该怎样与动物和平相处”。有的同学提出了“How to protect wild animals？”的问题，教师可籍此引导学生进行讨论。
鼓励学生多发问，能使师生之间的交流更加顺畅自如。教师应建议学生围绕各自的理解难点，多向教师提问。结合学生的问题，教师也可在总结的过程中反思自己的教学策略和方法，作出及时的调整。
3 . 4 情境模拟，自由展示
运用模拟情境，让学生不拘一格主动表现，能使课堂交际更有趣味性和实践性。活化教学情境，能使学生在主动参与和模拟运用中丰富感知。如在五年级上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中，教师可为学生创设开学之初的情境，要求学生分别扮演不同的角色，围绕“Do you remember your classmates？”和“What are you going to talk with your classmates？”，主动和其他同学进行模拟对话。也可建议学生围绕“An interesting story about you and your classmates.”进行小品表演，多给他们提供自由展示的机会。
4.交际策略运用的几点反思
交际策略的运用让学生有了更多亲身经历的机会，使他们在实践运用中转变学习思维方法。教师在运用交际教学策略的时候应该注意如下三方面：（1）摸清学生的需求，主动找出话题，突出开放性和多样化，让学生能够有更多畅言的载体。（2）关注学生差异，允许他们提出异议，鼓励他们自由争辩和主动交流。（3）运用形成性激励评价，让学生在备受鼓舞的过程中深化感知，增强交际的主动性和积极性。
综上所述，交际策略的运用使学生获得了更多自由对话和主动沟通的机会，使他们在轻松、愉快的环境中主动获得了更多的发言权。注重和谐情境引导，多给学生多样化和差异性任务，鼓励他们在积极发言中发现问题、在积极讨论中探究问题，能使课堂教学在充满动感和新鲜感的语言环境中释放活力，让课堂成为学生各抒己见的乐园，让学生真正站在课堂中央表露自己的“心声”。
参考文献
金芳平.2016.提高小学生英语口语表达能力的策略研究[J].启迪·教育教学版（2）.
孙艳影.2016.小学英语口语交际教学策略探析[J].新课程·小学（2）.
中华人民共和国教育部.2013.全日制义务教育英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社.