传统的数学教学过程往往是围绕着教师来进行的，教师在讲解的过程中，也往往只关注了自己的讲的过程，并没有关注学生在这个过程中的能动性，使得学生的数学学习一直就处于一种被动的局面，学生对于数学的印象也不好，就是单调、固定，使得学生对数学的学习提不起来兴趣。这都是教师在教学过程中没有注重学生在课堂中的参与度，没有采用多样化的教学方式来增加学生的学习兴趣，没有使得学生在解决问题的时候处于一种开放性的教学环境中。为了改变这样的教学局面，教师就需要关注学生在数学学习中的情感变化，采用一种开放式的教学方式，以学生的全面发展为目标，使得每个学生都能够主动积极地参与到教学过程中，要关注学生的知识建构过程，使得学生能够对数学知识有较强的情感体验，因此就有了数学学习的欲望，从而对学生的数学学习起到事半功倍的作用。
　　一、启迪学生思考，主动参与课堂
　　传统的数学课堂给人的印象就是抽象、严谨，封闭死板，学生在这样的教学过程中处于一种高压的状态，学生就感觉到自己整个人都被数学学习压制住，因此就不能主动地参与到数学的教学过程中，因此教师就需要改变课堂的教学现状，要将学生变为课堂的主体，要让学生在课堂中进行问题的探究，从问题的提出、分析以及解决的过程都需要学生参与进来，这样学生感受到的数学就不是静态的，而是动态的，学生在参与的时候，也会感觉到自己在数学教学中的地位。教师要选用一些生动形象的例子来启迪学生的思考，这样学生就会明白数学是和我们的生活息息先关的，并不是只有各种定理和公式，经过这样的一个过程，学生就会对数学的印象改观，从而能够主动地进行思考，并且能够从多个方面来给出问题的答案。
　　比如在学习“数据的离散程度”这部分知识点的时候，教师就可以问学生我们生活中哪些地方运用到了这部分的知识点，学生遇到这样的问题的时候，开始的可能会很茫然，教师就可以给学生分析几个案例，比如学生成绩的统计，学生身高的统计，这些都是和学生的生活息息相关的，通过这样的一个过程，学生就对这部分的知识点有一个直观的感受，再遇到类似的问题的时候，就能够主动结合这部分的知识点来进行问题的解答。
　　二、设置开放作业，提升学生能力
　　学生对数学题目的印象往往就是进行不停地计算，就是各种各样公式和符号的堆砌，因此在完成的過程就觉得很枯燥，数学学习基础不好的同学就会抵制这样的学习，因此教师在对学生布置作业时，要将一些开放性的题目加入到课堂过程中，这样学生在参与的时候，就有一种想要完成的欲望，从而能够主动进行问题的解决。教师对于学生的完成结果，只要是学生用心完成的，教师就需要对这些学生进行表扬，从而使得学生能够感受到数学学习的乐趣，从而有利于接下来的学习。学生在完成的过程中，要鼓励学生对问题提出自己的见解，即使是和课本上的方法不一样的，教师也要进行鼓励，这样学生的发散性思维就能够得到培养，不需要让学生按照某一种固定的模式来进行问题的解决，只要是合情合理的，就是正确的。
　　比如在学生完成了 “数据在我们身边” 这部分知识的学习的时候，教师就可以让学生来对自己邻居十户人家中的当月水量的使用情况进行统计，有的学生的性格可能比较害羞，但是因为是数学任务，因此也会鼓起勇气和邻居进行交流，学生在交流的过程中就感受到了交流所带来的乐趣，也获得了自己的想要的数据，就获得了一种成就感，在后期进行制作统计图和进行报告的时候，学生的数学热情就持续高涨，能够又好又快地完成教师布置的任务。这样的一个过程，不仅使得学生对统计这部分的知识点有了巩固，而是使得学生在参与的过程中感受到了数学学习所带来的乐趣，为接下来的数学学习奠定良好的基础。
　　三、加强小组合作，鼓励学生交流
　　要让学生参与到数学的教学过程中，还要加强学生之间的交流，使得学生遇到的数学问题能够及时和同学、老师进行沟通，在交流的过程中要鼓励学生来表达自己的观点，不要害怕错误，改正错误才能够实现学生更好的发展。
　　比如在学习“小数点的移动引起数的大小变化”这部分知识点的时候，教师问：“850的小数点向左移动三位是什么？，是不是0.850呢！”学生看到这个问题的时候，讨论的欲望就激发了出来，有的说是正确的，有的说是不正确的，其中有一个学生说：“如果说结果要求保留三位有效小数，这是正确的，如果没有要求的话，那么就是错误的！”也有的学生说：“0.85和0.850两个数的大小都一样，因此都是正确的！”经过学生这样一个激烈讨论的过程，就使得学生的学习积极性被激发了出来，对这部分知识点也加深了印象。
　　总而言之，教师要改变传统的数学教学模式，将开放式的教学模式引入到问题教学过程中。使得学生能够主动参与到课堂中，使得学生成为问题的发出者、解决者以及收益者，学生在参与的过程中加深了对知识的印象，所感受到的数学知识不再是冰冷的符号和公式，而是动态的和我们的生活息息相关的，学生在这样的教学环境中就扩展了自己的思维，使得数学的学习实现了良性发展。